英语课堂实录

故事一：教学评价的定性与定量．　早上第一节课，小语种班．进去的时　候音乐放得很适时，小小摇摆的那种．看　到台下Ｒｅｂｅｃｃａ得意的笑容．　从天气开始，随便聊聊．不好意思的　是，又问了个傻问题．Ｓｔａｎｌｅｙ犹豫地回答　了一个：“Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ．”于是做出了一　个承诺．每日给他们一个天气预报．住校　的孩子可怜的，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ很　少，或者是，他们也不关心吧．　今天开始做四选一的活动．关于值日　报告的评价一直是自己把握不好的地方．　一开始是根据同学评价，老师给分．渐渐　地，学生之间就不那么ｓｉｎｃｅｒｅ了，评价　的语言也流于俗套．第一个班的时候，用　娱乐秀评分的星级法，五星、四星半、四　星这样，让学生评论并且打分．呵呵，场　上没有出现黑楠或者Ｐａｕｌ，但是大家给的　意见也中肯．只是突然之间气氛有些尴尬．　我随即说了，Ｒｅ｜ｅ￣ａｎｔ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｏｆ　ＵＳ，ｆｏｒ　ｔｈａｔ　ｙｏｕ　ｍａｙ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｔｏｗａｒｄｓ　ｗｈｉｃｈ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｗｏｒｋ．Ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｔｏ　ｂｅ　ａｐｐｒｅｃｉａｔｅｄ　ａｎｄ　ＳＯ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｅｎｔａｔｏｒｓ．　回来以后，一直想着这一幕．尽管靠　语言挽回了一些，星级评分在我看来还是　个ｆａｉｌｕｒｅ．第一时间请教了“老大”．“老　大”说，评价有定量的和定性的．这样的　情况下，定性的评价比较能够起到鼓励推　动的作用．并且，评价的内容要明确，建　议分阶段性，评价范围小一些，集中在某　一点，便于学生切实改进．事先统一评价　的标准，使得学生清楚努力的方向，并在　日常的活动中努力达到．此过程，也是形　成性评价真正的实施过程．　Ｔｈａｎｋｓ　ｔｏ　Ｇｏｄ。　Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｔｗｏ—ｈ０ｕｒ＿　ｉｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｓｃｈｅｄｕｌｅ　ｏｎ　Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ．足够　的时间设想在下一个班的行为．在课的一　２２　蟊暾香　一军第百爵　簿～　王春晖（浙江外国语学院）　■　开始，寒暄照旧，引入ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏｒｔ，告知　学生，这两周的重点将放在流利度上．　１ｅｓｓ　ｓｔｕｍｂｌｅｓ，　ｍｏｒｅ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．评　价的语言会有诸如：ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ，ｇｏｏｄ，　ｆａｉｒｌｙ　ｇｏｏｄ，　ＯＫ，　ｎｅｅｄｓ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ．　ｐｅｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ的时候评价内容放在语言　流利程度上，肯定优点，指出不足．在实　际过程中，被评价的学生对所给的评价也　作出了积极的回应（当然，这个是基于个　性不同的．我也不会要求每个学生在别人　的评价之后都来表态的）．我在一边偷偷　写小纸片．“Ｄｒａｇｏｎ，　Ｇｏｏｄ．Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａ　ｖｅｒｙ　ｎｉｃｅ　ｔｏｐｉｃ　ａｎｄ　ｒｉｃｈ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ．Ｏｎｅ　ｍｏｒｅ　ｔｈｉｎｇ　ｙｏｕ　ｍａｙ　ｃｏｎｃｅｉＴｌ：　ｉｓ　ｉｔ　ｐｏｓｓｉ—　ｂｌｅ　ｆｏｒ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｍａ—　ｔｅｒｉａｌｓ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｓｈｏ￣ｅｒ？Ｙｏｕ　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ｎｏ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｉｎ　ｆｌｕｅｎｃｙ　ｔｈｅｎ．”（他的　ｄｕｔｙ　ｒｅｐｏ￣足足有十分钟．十分钟的内容　太多，他不时要看看稿纸．）“Ｖｉｃｔｏｒ，　Ｇｏｏｄ．Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｃｈｏｓｅｎ　ａｎ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　ｔｏｐｉｃ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋ　ｑｕｉｔｅ　ｆｌｕｅｎｔｌｙ．Ｏｎｅ　ｒｎｏｒｅ　ｔｈｉｎｇ　ｙｏｕ　ｍａｙ　ｃｏｎｃｅｒｎ：ｓｐｅａｋ　ｍｏｒｅ．’’　（他只做了一分钟左右。而要求是两分　钟．）　我看到他们把纸夹在了笔记本里．　在第一个班级里，教师的评价手段作　了一些改动：由教师给分变为学生打分，　而且表现形式也改成星级．评价的主体发　生了变化．　原先评价是在教师控制下进行的．尽　管在教师给分前，学生也有一个互评过　程，但是毕竟ｌａｓｔ　ｗｏｒｄ是教师的．所以教　师所说的“渐渐的，学生互相之间就不那　么ｓｉｎｃｅｒｅ了，评价的语言也流于俗套”，　是情理之中的事，因为学生显然会揣测教　师的想法，而掩饰了自己的真实想法，进　而语言也变得呆板、枯燥．这种现象引起　我们一个思考：如何才能引发学生真实的　ｐｅｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ？　教师在课堂上直接让学生评说、打　分，也就是给他们主体感．显然这一招还　是有效的：“学生的意见也中肯了．”但是　为什么课堂气氛会产生“尴尬”呢？原因　不在于学生之间的互评本身，而在于评价　的呈现形式．　评价的呈现形式上不外乎两种：定量　与定性．不同的呈现形式有不同的效果和　影响．在课堂中假如教师采用以定量为主　的，我们不难发现学生的积极性会很快地　被激发起来（尤其是低段学生），我们也　经常发现学生为了几个单位量的差异而据　理力争（尤其是高段学生）．如作深入仔　细的观察，我们还能发现他们的注意力往　往聚焦在“竞争”上——有的是小组竞　赛，有的是个体角逐——，大家都想一争　高低．暂时领先者情绪上涨，不时有点得　意；偶尔落后者表情下沉，难免有点矢意，　教师采用的娱乐秀——星级评价属于　定量评价．由此产生的效果也反应出定量　评价的特性．对此我们需要考虑两个问　题：（１）激发学生参与竞争是不是课堂形　成性评价的主要目的或唯一目的？（２）定　量评价以后，学生会产生什么样的发展趋　势？　顾名思义，课堂形成性评价的目的在　于“形成”，促进学生形成有效的学习行　为．在课堂教学活动中，教师借助适度的　定量评价，刺激学生参与活动，应该是非　常有必要的．但是不当的“定量”评价容　易转移学生的注意力，异化他们参与活动　的目的．这个肯定背离了形成性评价的　目的．　任何“量”都是相对而“定”的，相　对于预设的标准，相对于一个群体的同类　参照．在活动中，教师借助适度的定量，　

八年级上第一单元（Unit 1 How often do you exercise?）Section A 第二课时

英语课堂教学实录

授课班级：初二（1）班

上课时间：2012年9月6日上午第三节

上课内容：八年级上第一单元（Unit 1 How often do you exercise?）Section A 第二课时

上课进程：

Step 1 单词听写 （用时7分钟）

听写上一堂课学习的15个单词、词组：how often, exercise, skateboard, hardly, ever, once,

twice, time, surf, Internet, program, result, active, as for, about

听写完后四人小组的小组长当堂批改。

汇报听写情况：全班满分同学26人。

不及格（错6个或以上）5人。（徐玮， 曹聪， 曾俊杰， 李牧城，

杨贵萍）

表扬满分同学，要求不及格同学课后先更正写错的单词，然后找组长实行重听，并上交重听的作业供检查。

Step 2 教学案第4页，第二课时内容。（用时3分钟）

小组讨论。老师讲解、回答学生提问。

（本节内容很简单，学生能够自己完成和解决。）

Step 3 课堂教学任务 （总用时30分钟）

1） 听力训练 （用时8分钟）

课本第2页2a, 2b。 播放对话两次，学生完成课本上得连线题和教学案第4页的听力选择。

小组讨论所写的答案。

情况反馈：绝绝大部分同学能够准确完成课本听力题，极个别同学答错教学案上的听力选择题。

讲评：once 一次； twice 两次； 三次以上为 three times ,four times …

全班齐读一遍听力对话。

2） 短文教学 (用时15分钟)

小学英语课堂教学实录

第一篇：小学英语课堂教学实录

小学英语课堂教学实录

一、歌曲导入

T：Let's sing a song．The song's name is“Let's play！Let's

sing！”

评析：教学热身是英语课堂TPR教学方法的重要形式之一，教师采用歌曲来缓解学生的紧张情绪，建立轻松、和谐、民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了良好的基础。

二、师生问候

T：Class begins！Hello，everyone！Ss：Hello，Miss Chai！T：How are you today？ Ss：We're fine，thank you．

T：What's the weather like today？ Ss：It's fine．

评析：简单的问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然地进入英语学习状态。

三、新授知识

T：A lovely day，isn't it？I have a piece of good news for

you．We're going to visit the zoo．（贴出动物园的图片）Are you

happy？

Ss：Yes！

T：Today we'll learn a lesson about the zoo．Please tell

me．Which lesson shall we learn？ Ss：Lesson 22．

T：OK！Now，let's count from one to twenty-two！

评析：在学生原有知识的基础上，以数字引入，使课题的出示别具特色，自然而不失趣味性。

T：Well，who can tell me what you can find in the zoo？ Ss：Cats，dogs，birds．．．

T：Oh，we'll see so many animals．That's great！Now，please look here．We'll meet many animal friends today．What's this？（出示动物头饰）

小学英语课堂教学实录

在一间明亮的小学英语教室里，每天早晨八点整，一位年轻

的老师走进了教室。她的名字叫做李老师。教室里的孩子们早早

地坐在自己的座位上，期待着新一天的学习开始。

李老师微笑着走到黑板前，拿起一支彩色粉笔。黑板上写着

今天的主题：“动物园之旅”。李老师开口说道：“同学们，今

天我们要一起去动物园！”全班顿时兴奋起来，嘈杂的笑声和谈

论声充满了整个教室。

然而，李老师抬起手示意安静。孩子们乖乖地坐好，专心地

听她讲解今天的课程。她用简单明了的语言解释了动物园的各种

动物，如狮子、大象和长颈鹿。她说：“动物园是一个非常有趣

的地方，我们可以看到许多不同的动物，它们来自世界各地。”

李老师打开课本，开始教孩子们新的单词和句子。她指着图

片问：“这是什么动物？请大家跟我一起说。”孩子们兴高采烈

地回答：“狮子！”“大象！”“长颈鹿！”他们的声音响彻整

个教室，仿佛真的置身于动物园中。

随后，李老师安排了一个小组活动。孩子们分成小组，每组

派一位“导游”，其他人扮演游客角色。他们模拟游览动物园的场景，用英语交流各种信息。这不仅锻炼了他们的语言表达能力

，还增强了团队合作意识。

课堂结束前，李老师分发了一张小测验。孩子们认真地填写

每一个问题，展示了他们在课堂上学到的知识。李老师收集测验

纸时，表扬了每个孩子的努力和进步。

最后，铃声响起，表示今天的课程结束了。孩子们高高兴兴

地离开教室，互相交流着今天学到的新知识。而李老师则留在教

室里整理书本和资料，准备明天的课程。

小学英语课堂上，李老师不仅仅是一名教师，她是孩子们的

引路人和启蒙者。通过生动的教学方法和丰富的教学内容，她引

导孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。每一堂课都是一次心

灵的冒险，每一个孩子都是她眼中闪烁着希望的明星。

这个小学英语课堂，不仅仅是知识的传递，更是情感的交流

和成长的足迹。在这里，每一个孩子都在李老师的关怀和引导下

，茁壮成长，为未来的旅程做好准备。