《小括号》教案

《小括号》教案10篇

设计说明

本设计注意让学生经受“观看算式——回忆运算挨次——规划计算步骤——按挨次进展计算——反思并积存体会”的过程，一方面引导学生用语言表达解题思路和过程，另一方面引导学生理解运算挨次规定的。合理性。从而帮忙学生把握正确的运算挨次，进展学生的数学思索力量。

1、注意引导学生用语言表达解题思路和过程。

由于学生有了肯定的用两步计算解决简洁实际问题的根底，因此本设计引导学生独立解决问题，唤起学生对旧知的回忆。组织学生充分表述解题的思路，在学生理解了“先求什么，再求什么”的根底上，结合分步算式与综合算式帮忙学生理解同级运算的运算挨次。

2、通过设置冲突引导学生理解运算挨次规定的合理性。

在引导学生解决例2时，仍旧注意让学生用语言表述解题思路，再列出算式。由于例2含有两级运算，因此学生列出的算式会呈现几种不怜悯况，由学生的解答入手，抓住冲突，引导学生通过比照、争论，进一步体会规定保证结果唯一及追求数学表达简洁的目的，使学生深入理解运算挨次规定的合理性。

课前预备

教师预备 PPT课件

教学过程

复习旧知，引入新课

1、出示计算题。

（1）用竖式计算：45＋37＝ 90－48＝

（2）指名板演，并说出用竖式计算加法和减法时应留意什么。

2、出示口算题。

（1）口算下面各题。

2＋4＋3＝ 30＋40＋20＝ 2＋30＋5＝

70－30－20＝ 17－7－5＝ 14－9－2＝

（2）引导学生思索：连加、连减算式要按怎样的运算挨次进展计算？

3、引入新课。

师：我们已经把握了连加、连减的计算方法，那么加、减、乘、除混合运算又该怎样计算呢？这节课我们就来讨论这个问题。（板书课题：没有小括号的混合运算）

设计意图：通过复习，沟通新旧学问间的联系，激活学生已有的学问阅历，为下一环节学习同级的混合运算奠定根底。

自主探究，总结同级混合运算的计算方法

1、出示教材47页例1主题图。

（1）引导学生有序地观看主题图，说一说图中的同学们在做什么。

（学生观看，相互沟通）

（2）从图中你获得了哪些数学信息？

（全班沟通自己收集到的数学信息）

2、引导学生思索：要求“阅览室里下午有多少人”必需要知道什么条件？

3、引导学生在练习本上列式解答。

4、全班争论、沟通计算方法。

（1）小组争论这道题的计算方法。

（2）每组派代表展现算法，并汇报计算方法。

预设

生1：由于要求阅览室下午有多少人，就要先求中午时阅览室有多少人，所以先列式计算53－24＝29（人)，中午有29人，再加上下午来的38人，就可以求出下午一共有29＋38＝67(人）。

生2：要求阅览室下午有多少人，要先求中午时阅览室有多少人，再加上下午来的人数，就是下午阅览室的人数，列综合算式是53－24＋38＝67(人)。

（3）引导学生比拟两种解法，找出一样点和不同点，然后汇报。

生3：不同点是第一个算式是分步计算；其次个算式是综合算式。一样点是都先算减法，再算加法。

5、引导学生依据题意理解综合算式的运算挨次。

6、小结：在没有括号的算式里，只有加、减法时，要从左往右按挨

次计算。

《小括号》教学反思 篇二

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及运算次序的根底上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和把握这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的根底。

其实学生已经有了三年级的根底，所以课上起来是非常轻松的。在这节课上，我也尝试着运用标准学生探究本的练习，从第几次作业几月几日开头写起。我发觉探究本在计算课上进展应用其实是蛮有用的。

不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好方法提高学生的计算正确率。

其次个问题是解决实际问题，我发觉一下子要求综合式列出确实太难了一点，题目信息看似简洁，其实蛮具有干扰性的。对一些思维力量不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是肯定要求要写出来的，由于这是为以后的学习打根底。

《小括号》教学反思 篇三

本节课主要教学含有小括号的混合运算挨次。这一课的教学目标是：让学生经受带有小括号的混合运算的运算挨次探究过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，把握运算挨次，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培育学生独立思索，独立解决问题和

积极参加学习活动的力量。重点让学生理解括号在混合运算中有转变原来运算挨次的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当消失“50—20÷5”和“（50—20）÷5”这样两个算式时，让学生绽开争论：解决例题中问题应当先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的挨次又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，转变原有的运算挨次，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生熟悉到小括号的作用，而且有利于学生理解、把握含有小括号的混合运算的运算挨次。最终通过比照练习，进一步熟悉小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算挨次。

我发觉学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，根本都能理解。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算挨次比拟娴熟，但是在实际计算时学生仍有比拟严峻的计算错误，避开这样的错误一是需要培育学生良好的计算验算的习惯。

《小括号》教案 篇四

教学目标：

学问与技能：

理解两级混合运算的挨次，会进展两级混合运算。

过程与方法：

在解决实际问题的过程中，经受自主探究，并尝试将分步计算改写成不带括号的两级混合运算的过程。

情感态度与价值观：

在自主解决问题、改写算式等活动中，初步感受混合运算挨次

教学重点：体会“先算乘除，后算加减”这一运算挨次的合理性，会计算加减混合运算的式题。

教学难点：体会“先算乘除，后算加减”这一运算挨次的合理性学生分析：学生熟悉了连加、连减、有很好的计算根底，关键是

把握加减混合算式的运算挨次。

教学过程：

一、解决问题，自主探究沟通

师：教师知道，同学们都喜爱喝饮料，那么你们了解一箱饮料有多少瓶吗？

师：你们说的都对。现在我们来看一看，这幅图中的饮料多少瓶一箱？你还发觉了哪些数学信息呢？

师：现在教师提一个问题：一共有多少瓶饮料呢？请同学们自己试着算一算。

教师要留意巡察，以便了解学生的解题方法。

沟通解决问题的方法。教师要给学生充分展现不同方法的时机，鼓舞学生大胆展现自己的解题思路和方法。

师：刚刚同学们用连加或两个算式解答的，现在我们试着把有乘、有加的两个算式改写成一个综合算式，好吗？

教师要留意巡察，了解学生的改写状况，并依据学生试着改写的状况，打算下一个环节实行以沟通为主，还是以讲解为主。

沟通学生试写的结果。教师重点指导学生如何将两个算式改写成一个算式。并说一说算式中每一步求的是什么？

总结运算挨次。观看写出的算式，说一说先算什么，再算什么？学生的表达语言可能不一样，只要意思正确，就赐予确定。

二、稳固提高

1、牛刀小试

师：在我们的现实生活中，还有很多问题，需要用数学来解决。观看情境图，你从图中了解到了哪些信息？

师：观看的很认真。现在我们要解决的问题是：一双旅游鞋比一双拖鞋贵多少元？请小组试着解答？

教师要留意巡察，以便把握学生的解题方法，特殊关注是否消失综合算式。

沟通解决问题的方法。假如学生没有写成综合算式可让学生说一说算式中每一步求的是什么？再让其他学生把两个算式改写成一个算式。

理解运算挨次，完成脱式计算。使学生了解在一个算式里，有除法有减法，先算除法。理解有减有除算式的运算挨次。

2、大显身手

1）师：我们一起来观看刚刚的两个综合算式。

24×3＋863－36÷4

说一说，有什么运算，运算挨次是什么？

指名答复。

师：刚刚结合解决详细问题，我们知道了在一个算式里：有乘法有加法要先算乘法，有除法有减法，要先算除法。在一般数学运算中，也有同样的规定。

2）练一练第1题，让学生先说一说运算挨次，再独立计算，然后全班沟通。

教师要留意巡察，发觉错误准时个别辅导，可指名学生到黑板板书。

练一练第2题，先让学生自己解答，沟通时教师要关注学生多样化的解题方法。鼓舞学生列成一个算式计算。

三、全课总结。

这节课大家表现都很好收获肯定很大，都跃跃欲试想谈谈自己的收获了，现在教师就给你们时机，谁先来？

翻开数学书第56页，课前布置大家预习，找出你认为重要的话，谁来说一说。齐读。

学到这儿还有什么疑问？

教后反思：

本节课是在学习了加减混合运算和含有小括号的混合运算的根底上，教学有乘有加、有除有减不带小括号的混合运算。

这节课充分利用信息窗所展现的情景图，并加以铺垫，把计算教学与现实生活有机地结合在一起，激发了学生主动探究数学学问的兴趣和喜爱生活的情感。本节课还利用了同位合作、四人小组合作的形式，使学生争论、讲解、自评、互评，充分发挥了小课堂的作用。同时，学生通过解决实际问题以及自主设计、相互沟通，进一步体会到运算挨次的合理性，通过一节课的教学，充分理解了乘加乘减的运算挨次，并能正确运算。最终充分利用两道自主练习，奇妙的设计恰到好处地强调了运算挨次的重要性，并且很好地检验了学生学的状况。

课上完后，反思自己的教学，还有许多需要留意的地方：