【资讯】第九届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛圆满举行

名师⼯作室个⼈⼯作总结名师⼯作室个⼈⼯作总结 总结是事后对某⼀阶段的学习或⼯作情况作加以回顾检查并分析评价的书⾯材料，它可以促使我们思考，让我们⼀起来学习写总结吧。

总结你想好怎么写了吗？下⾯是⼩编为⼤家收集的名师⼯作室个⼈⼯作总结，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。

名师⼯作室个⼈⼯作总结1 不知不觉中，本学期即将结束。

回顾这半年，尽管忙碌，但我充分感受到了这个集体带给⾃⼰的收获和成长。

⼀、在学习中汲取养分 1.阅读专业书刊，不断提升素养。

只有腹有诗书，才能⽓⾃华。

为了能在名师⼯作室中尽快成长起来，我不但经常从⼯作室⾥借书，⽽且⾃⼰也定了⼀些教育教学书籍，平时认真阅读，努⼒充实⾃⼰。

同时读书时圈圈点点，做好读书笔记，认真撰写⼼得体会，每⽉进⾏⼀次交流，及时与⼯作室其他成员分享读书⼼得。

书，更新了我的观念，增实了我的底蕴，指导着我的⾏动。

2.⼀学期来，名师⼯作室的活动丰富多彩。

如：《有效评课》及《点点评语⼊⼼怀》专题讲座、“古诗词教学”沙龙活动、课堂展⽰活动、集中学习研讨《如何处理课堂教学中的⽣成资源》以及外出观摩学习等等。

这些活动为我打开了⼀扇扇窗，把我领向了更⼴阔的语⽂教学天地。

⼆、在锻炼中提⾼能⼒ 本学期，我积极参加各项实践交流活动，获得了很多与同⾏合作的机会，进⾏了很多理论上的探讨，积极探索了新的教学路⼦，不断完善⾃我，促进个⼈专业知识的提升。

尤其是加强“⽣活化语⽂”以及“减负增效”的教学研究，总结经验，逐步形成了⾃⼰的教学风格。

同时，⾝为学科带头⼈，我在平时⼯作中积极指导青年教师成长，以课题研究为抓⼿，引导他们⾛“科研兴师，名师强校”之路，积极发挥传、帮、带作⽤，处处起模范带头作⽤。

三、在反思中不断前⾏ 在不断的探索和研究中，我认识到每位教师都要在提⾼课堂实效性上下功夫，使学⽣在每⼀堂课中有更⼤的收获。

并及时总结，加强反思的能⼒，将⾃⼰平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升⾃⼰的⽔平。

于漪语文教育名言录（转载）2011年4月7日·教学的自信力来自教师深厚的学养。

一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。

·我们确实要有点文化积淀。

我们的语文内容丰富复杂，它的家属成员很多，它的社会关系非常复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。

因此对这些问题，我们必须作出哲学思考。

·你有了底子就能辨别这是科学的，还是伪科学的；是真正反映规律的，还是三流化妆。

三流化妆是脸上的化妆，二流化妆是精神的化妆；我们要的是一流的化妆，是生命的化妆。

我就是语文，我和语文是融为一体的，要全身心地投入到语文的教学中，不要涂脂抹粉，满足于三流化妆。

·品味语言确实是很有意思的。

但它是双刃剑，弄不好就掉进了语言的陷阱。

为什么这么说？言过其实，就是语言的陷阱；我们教师驾驭语言的能力也被消解了，一直被词句拖着走，文没有了，被肢解了。

·课堂不只是教师展示的场所，它也是引导学生思考的场所，实践语言文字的场所，要让学生亲自实践。

·事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。

捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。

一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。

身体力行才能获得真知。

·我们听了很多课，特别是年轻教师的，教学过程可以说是天衣无缝，一个环节一个环节，丝丝入扣，分秒不差。

对怎么教考虑得很多，但对角什么考虑得显然不够。

·我们太需要全国性的出类拔萃的语文教师。

可是没有个性就根本没有可能领军，不可能出类拔萃。

出类拔萃需要智慧。

我们的课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化包括时代精神的交汇点，是教师和学生心灵沟通的一个场所。

语文教学不仅需要知识，而且需要智慧。

智慧的起点就是思考。

·模仿只是停留在原来的基础上，它不可能有创新。

因此我就想，如果我们总是跟在人家后面走，那是永远不能超越的。

第十三届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛在上海隆重举
行
佚名
【期刊名称】《语文世界（中旬刊）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】2023年12月14-15日,第十三届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛在上海市徐汇中学总校举行。

本次大赛由中国语文报刊协会、叶圣陶研究会、《语文世界》《语文学习》《读写月报》《中学语文教学参考》联合主办,《语文学习》、上海市徐汇中学承办。

大赛以“新课标新教材新教学新评价”为主题,旨在探索新课标、新教材背景下的语文教学路径,弘扬语文教学优秀传统,提高课堂教学效果,培养优秀语文教师。

十八名教师参加了教学比赛,来自全国各地的三百多名教师到会观摩、学习、交流。

【总页数】1页(PF0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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文档仅供参考在全国“真语文〞系列活动X站暨真语文教师教学根本功大赛开幕式上的致辞尊敬的各位贵客、代表们、老师们：大家好！在春暖花开、万物复苏、生机盎然的季节，在漂亮的X，我们迎来了全国真语文系列活动X站暨真语文教师教学根本功大赛。

专家学者聚首X，济济一堂，探究语文教学真谛，研讨语文教学如何回归到言语文字的本质，真可谓是我市教育的一件大事、喜事。

在此，我谨代表X市X对出席活动的教育专家、名校校长以及代表贵客和参赛选手表示热烈的欢送！X，既是国家历史文化名城，又是红色英雄城市。

X始建于西汉，意为“南方兴盛〞之地，已有2200多年历史，有“物华天宝〞、“人杰地灵〞之誉，是“军旗升起的地方〞，是“全国文明城市〞、“全国卫生先进城市〞、“中国优秀旅游城市〞、五连冠“全国双拥典范城〞。

X也是一座有着优美自然风光的绿色城市，具有“历史名城、山水绿城、现代新城、动感都城〞之美誉。

城外青山积翠，城中湖泊点缀，城在湖中，湖在城中，赣江穿城而过，一流空气一流水，生态环境非常美，被人们誉为京九线上的一颗“绿色明珠〞。

X市委、市X一直高度重视教育工作，始终坚持教育优先开展战略，深刻实施科教兴市战略，提出打造“学在X〞教育品牌，教育改革开展事业取得了长足进步，特别是2022年，X教育先后两次被央视宣传报道。

X二中是百年老校，是首批省优秀重点中学，一直以来，是X省根底教育的排头兵，教育教学成绩斐然，培养了一批又一批精英人才。

本次大赛落地X，选择X二中，是对X教育和X二中的高度认可，是鼓舞更是鞭策，是压力更是动力。

我信托，本次大赛将围绕学术研讨主题，认真分析语文教学面临的机遇和挑战，以求真务实之风，紧扣重点、热点深刻交流，集思广益，最终取得丰硕成果。

我也坚信，此次大赛活动将开创真语文教学研究的全新局面，有力提升我市中小学语文教育教学质量与水平。

我期望与会的教育专家和学者们在活动过程中，为X教育的开展积极献计献策，多提珍贵的意见。

——湖北宜昌市第一中学语文组介绍◎李明富宜昌市一中语文教研组是一个教师素质优秀、教育理念先进、教学特色鲜明、同事关系和谐的团队，在教学中我们本着“传承民族传统文化，塑造诚信、善良、坚毅、睿智人格”的宗旨，既传授学科知识，又坚持以育人为最终目标，多年来全组教师精诚团结，密切协作，体现了极强的战斗力和凝聚力，在新课程改革实验的探索道路上坚定前行，踏出了一条宽阔光明的道路，取得了辉煌的成绩。

一.教师团队高素质的教师团队是学校取得教育教学辉煌业绩的保障，是宜昌市一中这所楚天名校备受社会推崇、备受学生和家长青睐的原因。

宜昌市一中语文组共有在职语文教师30人，年龄结构合理，教师队伍整齐。

有正高级教师一名，市学科带头人两名，高级教师13人，5人兼职学校校级、中层干部。

全组教师有崇高的师德形象，整体素质过硬，教育理念先进，教学特色鲜明。

组内教学常规落实到位，集体备课有特色，教研风气浓厚，团队协作意识和凝聚力强，教学成绩和教科研成果突出。

副校长陈鹏老师教学理念先进，课堂教学严谨风趣，深受学生喜爱。

分管学校教学和高三工作，仍多年蹲守在高三复习备考的第一线，把握语文科复习备考方向，起到了很好的示范引领作用。

陈校长阅读广泛，古诗文和作文教学方法独到，成效卓著。

教务主任邱望清、总务主任刘立念、党办主任辛娟、年级副主任刘峻岭，行政与教学双肩挑，既能独当一面抓好各处室的行政管理工作，又是教研组的业务领军人物。

教研组长李明富、庹丹丹老师多年担任省高考阅卷小组组长和市级各类竞赛评审，教学经验丰富，在组内起到了很好的传帮带和把关作用。

刘亚忠、谢兴无、李世斗、张林、张爱华、张波等几位多年执鞭于杏坛、耕耘于讲台的老师知识渊博，业务过硬，教学上自成风格。

袁群、王平、秦建军、张敏、孙雪敏、姚平、何洋、薛莲等一大批中青年教师在省市各类公开课或论文竞赛中勇拔头筹，成绩斐然，迅速成为教研组教学的骨干力量。

青年教师谦逊好学，稳扎稳打，成长顺利。

令人欣喜和自豪的是，教研组狠抓集体备课成效卓著，至今全组30位教师无一人因教学业务受质疑而不能上高三，这种无短板的势头足以体现教研组集体备课和传帮带的成效。

第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛【精选一】七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛（现场录音整理：安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）第一个竞赛单元（7月26日上午）1.名师示范课：《语文报》读报课执教者：语文特级教师余映潮2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：湖北荆州市监利新教育实验学校李良永3.《最后一课》执教者：天津市第三十五中学康健评课专家：赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了二是，教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话，或者说不能进入那种很动情的情境中的话，我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》，小说最后（高潮和结局部分），韩麦尔先生在即将下课的时刻，他的心理活动是非常复杂的，他此时此刻最不想说的一句话是什么？他最想说的一句话是什么？在小说中都有具体的体现：他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”，两句话中间用破折号连接，这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读），是高度伤感的凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发，是伤感、饱满、慷慨，因为前面有动作铺陈；此时，他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”），他用了多少力气呢？他写完这两个字他就没力气了，“头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气，他是在用生命呐喊这两个字，他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受，如果我们老师的理解不够深入不够深刻，在朗读这里的句子的时候，学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读第三个认识，关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课，是特殊环境下的特殊课，我们的上课老师容易背着很重的心理负担，对课堂有着过高的期望值，由于过高的期望值，融进了自己过多的东西之后，就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了，我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张，在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如，从声调上来看，这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课，为什么呀？他看着台下那么多听课的老师他紧张，他害怕大家听不到，在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话，而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们，这样好不好啊？！”这完全可以看得出这些老师很紧张还有，就是有些行为是很不得当的，比如，我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候，老师要求“同学们准备一下”，用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时，我心里就“咯噔”了一下，学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话，学生消耗的时间成本要扩大还有，针对这两个人物进行评述，教师引导学生讨论，怎么讨论呢？你是两个人物共同讨论，还是一个一个人物的讨论，这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然，老师比较聪明，着重于一个人物进行评说，但对学生而言存在着学习效率不高的问题，也就是说，学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说，时间是不够充分的，这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来，可以有更好的处理方式，比如说，“请同学们一起来评价韩麦尔先生，用一个词来评价”，在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”，在掌握了方法之后，让学生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以节省很多时间，也大大提高课堂教学的效率，比较有效地带动学生学习，由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中，教师的处理过程欠妥当，如果我们来将它们全面铺开的话，基本上是这样的：第一个过程，布置任务；第二个过程，学生自读；第三个过程，小组交流；第四个过程，集体讨论，得出结论这样的教学过程的安排，消耗时间非常大；而且，讨论又是散点讨论，你要不断地点评学生的发言，而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找，把文章的思路完全打乱了，讨论也是分散的在散点阅读的状态下，要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话，是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间，时间不够就讨论不充分，就只能匆匆走过场，结果是结论似乎出来了，但感觉总是“不到位”，我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？原因就在于此——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟再次，跟所有青年教师谈三点专业发展道路的建议（我不展开说）青年教师专业发展有三条道路可走（今天上午的三节课也给大家提供了三条专业发展的途径）第一条路，走技术发展的道路，做一个会教课的教师，甚至成为一位会构建艺术课堂的教师语文教师应该好好学习一下于漪老师，我一直认为，于漪老师在课堂教学的艺术境界上给老师们做出了最好的表率如果要走这条道路的话，我们要找到自己的高度，于漪老师就是一个高度第二条道路，应该走学科专业化发展的道路，也就是强调知识的先进性，成为知识先进性的教师为什么我们能教课呢，因为我们先学先教，我们在知识上有“先进性”很多老师在文本解读上达不到“先进”，和学生的认识在一个水平上，那我们怎么去引领学生发展呢！一篇很短的经典文章（今天课堂上的两篇文章都）很耐读，希望老师们在文本解读上要有独到的见解第三条道路，走教学思想发展的路子今天，余映潮老师做出了非常好的示范“大家”上课，是能够压台的！同样是走上讲台，刚才我们分析了青年教师走上讲台的紧张感，而有风格的老教师能放下这些东西也许余映潮老师不会呈现一节非常艺术化的课堂，他本身也没有去想这样做，但他非常“压台”，那么他非常沉稳地站在课堂上的原因是什么，是他肚子里有积存，他知道“我这节课能给学生什么”，而且他坚信“我一定能给得到”、“我所给的学生一定能拿到”，也就是这节课我能够扎扎实实地给学生点什么我们不是一直在强调教学应该走扎实发展的道路嘛，我们不是一直在强调要讲实实在在的语文课嘛！这就是“有思想”的语文教师所坚守的课堂教学原则我们会发现，余映潮老师一上课就跟学生说，两年前我给同学们上读报课，我讲的是什么（投影显示出要点），今天我要给大家上一节专题研讨课，我们要干什么（投影显示出要点）很多老师恐怕没有在这方面思考过，在这里，我们要明白余映潮老师的每节课是有预设的，也就是说“我希望这节课是一个什么课”，他非常清晰因此黄山赛课时（第八届）他上的是“浏览后的积累”；而今天他要上的是“阅读精选之后的思维方法的点拨”，于是，他就从这期报纸里精选了几个片段，让学生去读，在读的过程中认识到思维方法是怎样的，并进而掌握有效的思维方法因此，课堂的高明之处就在于整体的反复是非常精致、非常清晰的所以，我们希望更多的教师走教学思想发展的道路——以上的三条道路，是我今天听完课之后的有感而发，未必是科学的判断，仅供老师们参考谢谢大家！第五个竞赛单元（7月28日上午）1.《古诗四首》之《春望》《过零丁洋》执教者：甘肃兰州市六十四中学吴宇坤2.《有详有略，详略得当》执教者：四川成都市树德中学李解3.《诗四首》之《使至塞上》《渡荆门送别》执教者：新疆乌鲁木齐市克拉玛依明园中学孙丽娟4.《走上辩论台》支教者：上海市长宁区教育学院魏新磊评课专家：楮树荣（语文特级教师，宁波大学课程教学论专业硕士生导师）各位老师很辛苦啊今天上午的四堂课，我相信很多的老师都有很多的感受和看法，有些话不是在这么很段的时间里就可以出结论的，所以我想就有些话题和大家一起探索，我做一个开始；很多问题还有待我们今后在职业当中去进一步琢磨，去解决首先，我说一下我评课的标准和想法，提供一种参照的标准；然后，我具体说说四堂课的教学；最后，就这四堂课以及在此之前的赛课所表现出的一些共同问题，我提一些我的看法以一些话题，请大家带回去可以继续思考一、我评课的一些标准评课有不同的方法和角度，有些是评课堂教学的方法和艺术，有些是评课堂上老师表现出来的专业素养，比如说课件制作、朗读、提问、板书等等；有些是侧重评价教学的达成度，看学生在课堂里面有没有发展的地方；有些是从课堂教学内容的选择合不合适的角度来评点……就上午的四堂课，我想从教学内容选择的合宜性的角度来评，也就是说，你的教学内容的选择怎么样？那么，教学内容选择的标准又是什么呢？昨天晚上（互动评课专场）有一位老师提出了一个很好的问题：按照什么标准来评价这样的课？按照怎样的标准来判定你教学内容的选择是适宜的呢？在我看来，判定一堂课教学内容的选择是不是合理，可以有这样几个维度，或者说几个框架，或者说几个参照，我们从大往小说、从高往低说：最首先是课程理念，即你对课程的认识，不同的内容、不同的理念，你就会选择不同的教学内容；其次是学科的规定或者说学科的特点，这是语文学科的教学，语文学科的特点对教学内容的选择本身也是有制约的；再次，一篇文章的文体特点是什么，它的文体特征决定了教学内容的选择，这正如余映潮老师昨晚所说的那样“文体教学很重要”在这种情况下，我们就能明确，拿来进行教学的文本，它内容和形式上有什么特点、亮点、精彩点，这些才能形成我们的教学内容，从这个学科到这个文本到它的文体，我们搞清楚了这些，如果我们再把学生学习这个学科的认知规律和认知水平结合起来，你的教学内容的选择就容易做到适宜了二、上午的这几节课，我主要是从哪几个角度去考虑的呢？第一个，从课程的理念和课程认识的角度来看（学生的情况我们不是很了解）不同的课程理念和认识，教学内容的选择合适不合适就有不同的看法了今天的四堂课，我们可以归为两类：两堂诗歌教学课和写作教学课，可以作为学科课程；最后一堂课《走上辩论台》可归为活动课程这是从课程的形态上来划分的学科课程，它的教学目标是什么，我觉得就是要以训练为目的；活动课程的目标主要是什么，是要追求活动的深度、广度、效度，让学生在活动当中有一种深度的体验第二个，从不同的文体特征有不同的教学内容的角度来看我们可以把写作课和辩论赛的活动课先放在一边，先看两堂诗歌的教学课文本是中国古典诗歌，还是古典律诗，这样大家就可以去想，这些古典律诗，它们在文体特征上有些什么要素呢？①“题材”和“情感”的要素要考虑；两首感时诗（《春望》《过零丁洋》）、一首边塞诗（《使至塞上》）、一首送别诗（《渡荆门送别》），这是不是题材，这种题材跟它的情感还有关系；②对于“意象”和“意境”，古典诗歌的教学肯定要考虑；③“表现手法”或者说律诗修辞、想象等艺术方面的特色，是要考虑的；④诗歌的“音韵和节律”，要考虑的这四个方面，在古典诗歌文本教学内容的选择上是需要考虑的如果教学中不去考虑这四个方面的要素，就是不注重文体的教学，它的教学内容的选择肯定是有问题的我们再看写作课和综合性学习这两种课：写作课是“写作训练课”，写作课就是要训练写作能力，而写作能力的形成，是要靠写作实践来完成的，而不是靠传授写作知识来形成的，也就是以往我们所说的学生必须在写作实践当中扎实训练才能形成基本的写作能力；综合实践活动课的评判，刚才大家也看到了，我刚才也说了几点《春望》和《过零丁洋》这堂课，基本上是分成三个板块来进行的，一个是朗读，一个是品析，一个是悟情；而且每一个教学版块中都有好几个教学环节，例如“品析”这个板块中，它是品析《春望》这首诗的，主要是叫学生自由地品析，“你喜欢哪一联就品析哪一联，”这样学生就展开了品析；单就尾联，学生就说了好多；这时候，老师又补充了杜甫另外几首诗中的句子，问同学们如何欣赏我觉得，这些教学环节，尤其是它在大的“品析”的教学环节上运用的就相当于“拓展迁移”的手法，杜甫另外几首诗的诗句（我注释：①《水槛遣心》“露从今夜白，月是故乡明”②《水槛遣心（二首）》“细雨鱼儿出，微风燕子斜”③《旅夜书怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”④《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”⑤《江畔独步寻花》“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”）是为了进一步品析诗句的手法之美呢，还是要评析诗歌的词句之美呢，给多了品析就不够深入、不能做到相对完整了再例如，《过零丁洋》的品析，看是品析诗歌语言的精炼之美，但实际上学生大部分时间和品析内容都是在表现手法上，所以说这个看似不起眼的教学环节是没有达到这首诗开始时教学设计的目的的我们再来看看“悟情”的教学板块，老师问“这两首诗有何相同点？”其中，老师把杜甫《春望》和文天祥《过零丁洋》的主题都定格为“爱国”上，这有点儿不是太合适吧？我们可以进一步探讨另外，老师带领学生在诗歌的韵律上、韵味上进行品析或者说是品味，这样看来，你的这一点是不是使得你当初的教学目标有些偏移了（老师要求学生读一读，当堂把诗歌背下来，这是没有问题的，也是课程标准要求的，也是古典诗歌教学的需要），你的诗歌教学就有“散点分析”的怀疑了；再一个，诗歌的“爱国”的情怀，杜甫那几首诗歌和这首诗歌（《春望》）完全不是一回事；杜甫也好，文天祥也好，他们都代表了中国古代士大夫阶层那种“伤时忧时”的感慨，这种感慨更多的是当时士大夫的感时情怀，教师要带着学生去体会这种感觉，这种感觉是不是我们常说的“爱国思想”呢？当然，这堂课的朗读处理得比较好，你看，齐读、师生分任务朗读、教师范读、分联品读朗读教学是一个非常大的研究主题，我在此不多赘述孙丽娟老师的《使至塞上》和《渡荆门送别》是一堂非常朴素、比较有效的古诗教学课先朗读、初步感知，然后想象、赏析、品词析句，最后再朗读，课堂教学的环节设置得比较少，容易使教学集中：通过朗读来探究诗歌的格律之美，通过想象画面来体会诗歌的意境之美，通过诗歌字词的品味来体会诗歌的语言之美——就是通过这第三个角度来探究诗歌之美不过有一点，我觉得“探究”这个词不够妥当，课堂上实际上是通过这样的三个角度来品味诗歌之美但是，老师对教材不是很熟悉，在两首诗的教学过渡与衔接上，表现得不是很顺畅，所以有时候课堂上老师的教学语言表现得有些琐碎，甚至有不成句的教学语言现象不断出现总体上来说，这堂课的教学还是不错的写作课，应是以“在书面上的写”为主体从写作知识的传授上来讲，这节课比较好，那它有什么问题呢？课题是《有详有略，详略得当》，它的中心就是“围绕写作中心处理好详略”，我们就可以对课堂这样思考：“是否是围绕中心处理详略呢？”那么，你是着重于写作过程的训练，还是写作思维的训练；这个过程是不是由低到高、由简单到复杂的台阶式的训练呢？老师的课堂上，“说一说”“学一学”（包含“读一读”的小环节）“练一练”“改一改”，其中的“说一。

于漪：语文教师必须有教学自信力语文课改从起步到现在快要十年了。

这十年，我们语文教学第一线教师们的艰难辛苦是难以用语言来表达的。

时至今日，我们对许多问题的认识逐步一致起来，但也存在着不少需要进一步探讨的问题。

借此机会和同行切磋切磋。

一、语文教师的误区：被他信力左右十年路程走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。

我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。

国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。

他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。

”他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。

而我们语文教学的现状，相当程度是被他信力所左右。

第一，相当数量的教师信教参。

实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。

可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚。

我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。

什么时候我们的教学能不要教参呢？第二，信教学时尚。

比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议；但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。

我曾经看过一个录像，教杜牧的《山行》。

那个多媒体做得漂亮极了！“霜叶红于二月花”，“石径”顶端是白墙黑瓦的房子。

整个一堂课，就是对着这幅画来讲。

因此我就想，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！“白云生处有人家”，这“白云生处”是多少米呀？这完全可以发挥孩子的想象力。

可我们的教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，你们说这个多媒体起的是正面作用还是负面作用？还有信什么呢，信评价标准。

教师上课就是怕评价，评价就好像是孙悟空脑袋上的紧箍咒。

我参加过一些硕士研究生、博士研究生的论文答辩，有时我看那论文中评价一节课有三十几个指标。

三十几个指标，多少项目？一级指标，二级指标，教师微笑几次，学生微笑几次……我想这叫什么课？我也听过一些评课教师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己的亮相、自己的诉说。