部编优质课一等奖初中语文七年级上册《窃读记》 (3)

2023年《窃读记》教案2023年《窃读记》教案篇1一、教学目标1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；2、了解倒叙的作用；3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、教学重点1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；2、__在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容五、教时安排：一课时六、教学步骤（一）课前预习：1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。

书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。

（板书：作者、课题）（三）感知新课1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的__。

运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案窃读记林海音①我跨进书店门，暗喜没人注意。

《窃读记》——谁解其中味课前预习1.了解作者。

林海音（1918-2001）,中国现代著名女作家。

其原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期。

在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。

1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。

林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。

2.阅读课文，掌握生字词。

（括号内填注音，横线上填释义）汗涔涔．．（）：_____________________________________ ________________尴尬．．（）： ________________________________________ _____________众目睽睽．．（）：___________________________________ _________________ 煞．（）有介事：___________________________________ __________________饥肠辘辘．．（）：____________________ _____________________________踉踉跄跄．．．．（）：_______________________ _____________________________3.阅读与思考。

1、本文标题为《窃读记》，你从中能得到哪些信息？2、本文讲了几件事？请简单概括出来。

3、“窃读”的滋味究竟是什么？请在文中勾划，并选择三处描写最精彩的滋味，抄写在下面。

教学目标：1、阅读文中的描写，体会作者运用多种手法表现“窃读”过程中的不同感受。

窃读记教学设计窃读记教学设计（精选5篇）作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的窃读记教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

窃读记教学设计1学习目标1、认识7个生字，会写14个生字。

正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：3课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1、初读课文，读准生字词。

2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1、接读课文。

2、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。

在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1、自由读课文。

读完后划出说明窃读滋味的句子。

《人教部编版七年级语文上册窃读记优秀教学设计》摘要：《窃记》教学设计【教材分析，、借助工具初步易错音、形、义，（3）装作其它顾客属（）以雨天避雨借口留店（5）藏店角避免引人000学年人教部编版七年级语上册《窃记》教学设计【教材分析】课以“窃”线以放学“我”急匆匆地赶到店到晚上依依不舍离开顺序和藏身众多顾客借雨天两场景插入细腻生动地描绘了“窃”独特感受与复杂滋味表现了“我”对热爱和对知识渴望作者善通语式独白描绘心境表达己感情“窃”这种氛围方面享受快乐方面还要刻关周围环境非常形象生动地表现了“我”心情变化使人如历其境外作者还善用细致入微动作描写表达己感情【教学目标】知识与能力、了“我”艰辛感受“我”程品尝到人情冷暖、学习运用心理活动、神态描写变现人物方法体会作者用词准确生动情感态与价值观 3、学习作者珍爱、奋发向上精神【教学重难】、引导学生把握主要容体会作者对热爱对知识渴望；体会作者通动作和心理活动将“窃”滋味具体化写法（重）、学习受到热爱感染激发兴趣并通开展综合性学习使强化（难）【预习安排】默课做批、标生词、标出你认写得较生动或者较能打动到你句子并旁边写上你当真切感受3、用特殊标出你认较难理语句或者片段、选你喜欢片段声朗或者背诵【教学】课、播放视频激趣导入用匡衡凿壁偷光视频导入匡衡“偷光”和“窃”有没有异曲工妙呢？二、走进作者了背景林海音女(98~00)原名林含英著名散原籍台湾省苗栗县其代表作有《城南旧事》000学年人教部编版七年级语上册99年荣获“世界华作协会”及“亚华作艺基金会”颁赠“向深华作致敬奖”；998年获“世界华作会”颁“终身成就奖”；999年获颁二届五四奖“学贡献奖”这位伟女性00年月日因风、肺炎、败血症病并发台北振兴医院病逝享年83岁《窃记》入选00年版《国当代散名名赏》并被选进多种教材三、动手释题游戏教师板“窃”引导学生看谁快到说出“窃”里释“窃”应该选择哪释呢？让我们课寻答案吧四、整体感知（）组合作初疑惑、借助工具初步易错音、形、义、组结合工具及助合作初步问题并整理不了问题易错词、音、义明确煞有介事饥肠辘辘踉踉跄跄不可遏制威风凛凛踮起脚暂贪婪诅咒难堪（二）梳理脉络感知、想想作者记叙了件怎样事？明确课记叙了“我”因买不起而偷偷躲店里事情、主要写了我窃哪些历？明确①店窃遭到驱赶②几次窃酸甜苦辣③助窃十分感激 3、谈谈完你感受（选角畅谈见）如？生作者什么要偷偷地呢？生作者是怎样窃呢？生3作者采用这样方法又是怎样感受呢？难道不怕被发现吗？生我觉得“我”真是能吃苦又学孩子我应该向他学习生5我觉得作者把“我”窃动作和心理刻画实太生动了只是作者是怎么做到呢？师古人云“学贵有疑疑则进疑则进”学们能提出这么多有价值问题老师相信你们也定能通己努力懂这带着你想知道问题反复课并画出问题答案五、精课思考写法、说说课“我”是怎样窃呢？明确（）几店完（）到顾客多店（3）装作其它顾客属（）以雨天避雨借口留店（5）藏店角避免引人、你能从出作者窃句子并吗？生“我”跨进店门踮起脚尖从人腋下钻哟把头发弄乱了没关系“我” 000学年人教部编版七年级语上册总算挤到里边了生急忙打开页两页“我”像匹饿狼贪婪地着生3有“我”会贴人身边仿佛“我”是他妹妹或女儿生其实我心里是怎样高兴喊着“再些再些” 生5当我翻开页心不禁轻呼道“啊终和你相见” …… 师再用心这些句子我们看是何等简单而“我”却只能采用这样方法能说说作者当心情吗？（学生们交流心得教师指名答）？生我很快乐也很惧怕这种“窃”滋味师你什么把“我很快乐”得重呢？生因作者“窃”感受到了快乐所以我着重强调了这句话师明明是“偷偷摸摸”地也能感受到快乐吗？你是从课哪句话懂？（学生答相关句子教师适引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“令人开心就是下雨天越是倾盆雨我越高兴因那我便有充足理由店待下”等重词句感悟作者快乐） 3、对作者窃历让人感觉很生动作者是如何做到这呢？（组合作交流见）明确者得力作者除了记叙这些事外还进行了细致人物心理描写和动作描写例①心理描写“昨天到什么地方了？那放哪里？左边三排不错……”走到门口便看见店里仍像往日样挤满了顾客我可以安心了但我又担忧那会不会卖光因连几天都看见有人买昨天像只剩下两了我跨进店门暗喜没人我很快乐也很惧怕——这种窃滋味心理变化担忧——安心——暗喜——快乐含惧怕写作目细致地表达作者窃滋味表现作者贫困仍然设法精神②动作描写我跨进店门暗喜没人踮起脚尖从人腋下钻哟把短发弄乱了没关系我总算挤到里边了” 写作目表现店顾客多更表现了“我”对如饥似渴类似描写还有很多学们试着到并谈谈其作用结正是这种细致动作和心理描写将想尽切办法孩子形象展现我们面前六、合作探究回归主题．作者“脚得有些麻木我却浑身轻松”原因是什么？明确虽然辛苦却收获了很多智慧我心是快乐．国老师话包含了怎样含义？明确吃饭是了长身体是了长见识人不但要吃饭更要和爱宽容这样才能成身心健康人这是明主旨句子作者认精神物质样重要3．结合全容思考下窃指是什么？明确假装逛店其实是要店里而不买趁店员不暗偷、学了你觉得“我”是怎样孩子？（结合课各抒己见即可）例如虽境贫寒但十分热爱聪明活泼可爱…… 总结《窃记》这讲述是女孩店窃从得到了很乐趣事她常常光顾店却从不购买所以她想方设法地把己隐藏起藏人群或者贴人身旁直到饭店飘阵阵菜香店日光灯也亮起候她才依依不舍地离开有 000学年人教部编版七年级语上册还会了看完而跑几店她这种强烈知欲和对渴望真令人感动也值得我们认真学习七、拓展延伸畅谈启示主人公境贫寒仍然坚持结合你现生活实际谈谈你感受并各记录下让你印象深刻句话布置作业．积累有关名言不少五句．摘你喜欢关人物动作和心理描写句子并尝试着仿写3．课外林海音《城南旧事》八、板设计①店窃遭到驱赶→羞惭窃记②几次窃酸甜苦辣→贪婪、全神贯很快乐也很惧怕③助窃十分感激→感激九、教学反思相关热词窃记两课教学设计及反思上册教学设计七年级。

11 窃读记导入一同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。

读书是一种快乐,更是一种享受。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

你们有没有这样的经历与感受呢？(学生谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报进行适当的激励与点评)同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人成长的需要。

有这样一个小女孩,她非常喜欢读书,竟然去书店“窃读”。

这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进《窃读记》来一探究竟吧！导入二我们伟大的领袖毛泽东曾说过“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读”,可见读书的重要性。

书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。

在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的熏陶和精神的享受。

今天我们来学习一篇有关读书的文章——《窃读记》。

导入三同学们,伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。

今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。

1．题眼明亮,耐人寻味题目是文章的眼睛,眼睛是人心灵的窗户。

如果把文章比喻成人,透过这“心灵的窗户”一看,就会接收到心灵世界传达出来的信息。

“窃”的意思是“偷”,把“窃读记”换成“偷读记”可以吗？当然不可以。

课文中的“我”爱读书,渴望读书,可惜没钱来买书。

“窃读”就自然产生了。

只要老板不发现、不追究,将书店的书悄悄拿下来读读,再放回去,这当然不是“偷”。

别说孩子,就是成人,这种追求知识的高尚行为也不能说是“偷”。

一个“窃”字,用得精妙,品味再三,文尽而意远。

“窃”字还是贯穿全文的线索,作者紧紧围绕这条线索安排材料。

2．矛盾心理,一咏三叹因为“我”没钱来买书,所以要去窃读。

窃读影响了老板的生意,老板当然不高兴。

而“我”读书的欲望又异常强烈,这就构成了“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味！”的矛盾心理。

“暗喜没人注意。

”如果有人注意到这个小女孩又来了,只看书不买书,情况不言而喻。

11.《窃读记》教学设计【教材分析】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】知识与能力：1.了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

2.学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：3.学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。

【教学重难点】1.引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

（重点）2.在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

（难点）【预习安排】默读课文，做好批注1.标注生字词。

2.标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子，并在旁边写上你当时的真切感受。

3.用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。

4.自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。

【教学时间】1课时一、看图猜故事，激趣导入1.猜一猜：图片各讲了一个怎样的故事？2.思考：本文的“窃读”和以上的故事有没有异曲同工之妙呢？二、走进作者，了解背景1．方法指导：作者识记五字诀：名、时、地、评、作2．介绍林海音：（１９１８—２００１），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。

父母曾东渡日本经商。

生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，１９４８年回到故乡台湾。

曾任记者、编辑、后从事文艺创作。

她的创作丰富，代表作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说集《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。

部编版七年级上册《窃读记》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《窃读记》的主旨，掌握文中的生字新词，学习并运用文中的叙述手法和修辞技巧。

2. 过程与方法：通过情景模拟、小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对知识渴望的共鸣，培养他们对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。

教学重点：文章中对“窃读”行为的描写及其所蕴含的情感和价值观。

学生对阅读的热爱和对学习环境的珍惜。

教学难点：帮助学生理解作者对“窃读”行为的复杂情感，引导他们与个人经历相联系。

激发学生在写作中创造性地运用所学的叙述手法和修辞技巧。

作者简介：林海音：中国现代著名女作家，以其细腻的文笔和对儿童心理的深刻洞察著称。

她的作品多以儿童视角出发，通过生动的故事和丰富的情感，展现了对成长过程中纯真与渴望的描绘。

教学准备：《窃读记》课文PPT课件，包含林海音的生平简介、作品特点和相关文学背景。

阅读和学习场景的图片或视频资料，展示不同环境下的阅读情景。

学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的阅读故事”卡片。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示林海音的照片和简介，简要介绍其生平和文学成就。

2. 通过阅读和学习场景的图片或视频，引导学生回忆自己的阅读经历。

课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍林海音的生平和文学成就，为理解课文内容提供背景。

2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语音语调和情感表达。

3. 生字新词：解释文中的生字新词，如“贪婪”、“忐忑”等，确保学生理解并能正确使用。

4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论作者对“窃读”行为的描写。

深入探讨（15分钟）1. 叙述手法：分析文中的叙述手法，如使用第一人称、内心独白等，举例说明如何增强故事的吸引力。

2. 情感表达：讨论作者如何通过文字表达对阅读的热爱和对学习环境的渴望，引导学生体会作者的情感和思考。

“窃读记”教学设计1【教学目标】１、认识７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。

２、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】ｃａｉ课件。

【教学过程】第一课时〖课前交流〗让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

〖教学过程〗一、学生自读自悟，读通课文二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

２、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。

并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

５、自学本课生字新词，抄写。

第二课时一、仔细品读，感悟写法１、“我很快乐，也很惧怕”：结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

２、体会老师的话：“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。

”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

３、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸三、拓展阅读四、听写生字五、课后小练笔《我与作者比读书》。

“窃读记”教学设计2第一课时一、扣题眼，顺势导入1、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。

部编优质课一等奖初中语文七年级上册《窃读记》教学目标：1.有感情地朗读课文。

2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味3.指导学生阅读方法。

教学重点：1.有感情地朗读课文。

2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味3.指导学生阅读方法。

教学难点：体会作者窃读的滋味教学方法：朗读法讨论法勾点圈画法教学过程情境导入：余光中说：“上海是张爱玲的，北京是林海音的，她将北京的风俗描写得淋漓尽致。

”今天我们一起走近林海音的《窃读记》。

标题是文章的眼睛，眼睛是人心灵的窗户，如果把文章比喻成人，透过这“心灵窗户”一看。

就会收到心灵世界传达出来的信息。

1.请同学们看标题，你有哪些疑问？预设：（1）《窃读记》，“记”叙了什么？（2）“我”为什么窃读？（3）“我”的窃读遭受了怎样的境遇？（4）“我”是怎样“窃”的？（5）窃读的滋味是怎样的？同学们看文题自设疑问去文中一一发现答案。

这是多么趣味无穷啊！————这也是一种读书策略。

板书---质同学们带着你的问题，去默读课文，寻求答案吧！通过阅读课文，你找到心中疑问的答案吗？（提问刚才有疑问的同学，看看阅读效果）感知“窃读”老师也有一个疑问：《窃读记》，记叙了什么？预设：记叙了“我”小时候因家里贫穷，无钱买书，到书店偷偷读书的一段经历。

品味“滋味”窃读的滋味是怎样的？提示：用圈点勾画的方法在文中标注并写批注（抓住关键词：富有表现力的动词形容词副词数量词感叹词.....）例：我便要知趣地放下书，若无其事地走出去，然后再走人另一家。

(学生齐读) 品析：“若无其事”写出了“我”怕被别人发现窃读的行为而假装镇定离开表现我天真狡黠，这是狡黠的滋味。

（给予学生充分的时间去品味，并指导学生朗读）例如：作者读书之后的感受有一段形象的描述（19节），你感觉哪些词语富有表现力？指导学生朗读（男）：每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。

（女）：“明天早些来，可以全部看完了。

《窃读记》说课稿设计（精选4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。

那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是《窃读记》说课稿设计（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。

一、教材《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是作家林海音。

这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1.认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜”等词语2.正确流利有感情的朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为“引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

”二、方法为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。

引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。

三、教学过程1.扣题导入“良好的开端是成功的一半”，一节新授课，导入设计至关重要。

上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。

2.整体感知在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生“的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？”这个问题。

窃读记课文原文及赏析《窃读记》现代作家林海音女士创作的一篇散文。

此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。

窃读记课文原文转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。

下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地----目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到书店门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。

但我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不在昨天的位置了。

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。

《窃读记》教案1.《窃读记》教案篇1教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络；2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2. “窃读”的含义：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。

同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。

——孤独无助（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。

——感动、感激（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。

要成功“窃读”，还得掌握一些方法。

文中也简略地记叙了一系列方法。

请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避免引人注意。

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

（动作、语言、神态、心理描写）2、学生默读课文，完成思考任务：（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。