人教版五年级语文上册窃读记名师教学设计全集(第1课)

基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。

引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。

】四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。

）2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。

】五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。

我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

）【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。

】（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

作业：（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时一、复习导入（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？2、引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。

第一篇：五年级上册《窃读记》教案语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计一、教材分析《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。

该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。

其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。

课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。

因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

二、教学目标1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

三、教学重难点1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。

2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

四、课时安排2课时五、课前准备1、教师：教学课件。

2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。

六、教学过程第一课时（一）教学目标1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。

《窃读记》教学设计篇一：五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计五年级第一册第1课优秀教案设计教学目标：1.引导学生带着情感阅读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3.引导学生学习通过详细的动作和心理描述表达情感的方法，体验作者语言的准确性。

4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点：抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：通过对行为和心理活动的描述，理解作者思想和情感的表达。

教学准备：通过预习，初步了解课文内容。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课程安排：2学时教学设计：A区一、谈话导入，激发读书兴趣。

老师：同学们，多年来我们一直离不开书本。

在阅读中，我们不仅可以获得知识，学会思考，还可以受到美丽情感的影响。

读一本好书就像吃一顿美味的饭。

因此，阅读可以说是一种快乐的享受。

那么，你有这样的经历和感受吗？（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

老师：刚才，学生们讲得很好，老师也感受到了你阅读的乐趣。

本文作者林海音从小就喜欢读书。

在她年轻的时候，她选择了一种不同寻常的阅读方式——“偷读”（老师的照相黑板“偷读”），并和她一起度过了美好的时光。

今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

[通过轻松的对话介绍作者不同寻常的阅读方式，激发学生的阅读兴趣（欲望）。

]（二）初读课文，自学生字词。

1.学生可以自己读生词。

2、指名练读词语。

出示“偷书、贪欲、唾沫、知识、饥饿、适合、踮起脚尖”的单词卡片，说出要阅读的学生的名字，老师的相机正确无误，全班一起阅读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

一二、紧扣题眼，揭示课题。

五年级上册第 1 课《窃读记》设计教课方案目标：1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，领悟“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并碰到感染。

3、指导学生学习作者经过认真入微的动作和心理描述来表达感情的方法，领悟作者用词的正确。

4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、合适”等词语。

教课方案重点：抓住主要内容，领悟“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教课方案难点：领悟作者经过动作、心理活动描述来表现人物思想感情的表达方式。

教课方案准备：1、预习课文，初步认识课文内容，自学生字新词。

2、学生采集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排： 2 课时教课方案设计：第一课时一、发言导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们素来和书形影不离。

在读书中，我们不但能获取悉识、学会思虑，而且能碰到美好感情的熏陶。

读一本好书就恰似吃上一顿美味佳肴，所以，读书能够说是一种快乐的享受。

那么，你们有没有这样的经历与感觉呢？（一）学生畅谈读书的经历与领悟，教师依照学生的报告合适的激励与议论。

师：刚刚，同学们谈得特别好，老师也感觉到了你们读书的乐趣。

本文的作者林海音，从小就是一个热爱读书的孩子。

在她少年时期，选择了一种不一样平时的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的岁月。

今天，让我们随从少年林海音一起来感觉她读书的乐趣吧。

【以轻松的发言导入，斩钉截铁地介绍作者不一样平时的读书方式，激起学生读书的兴趣 (欲望 ) 。

】（二）初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、合适、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

《窃读记》1教学目标1．学会本课生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

课前准备学生准备：搜集读书故事。

课时安排1课时教学过程第1课时一、从“窃”中明了文意师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。

”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。

课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。

你认为应该选择第几种解释？（第二种）师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）二、从初读中体会好读之心1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。

2、师：有什么地方需要帮忙吗？三、从“窃”中品味爱书之情师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

）“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。

选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

人教版小学五年级语文上册《窃读记》教案人教版小学五年级语文上册《窃读记》教案1学习目标：熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

自学生字新词。

课件出示相关句子。

教学过程：【第一课时】一、直奔“窃读”。

整体感知1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？2.整体感知课文。

a．自读课文，留意生字的读音。

b．认读生字词。

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

）二、品尝“窃读”，感受渴望1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

读一读句子，说一说体会。

（小组沟通、汇报。

）2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。

”（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？b．“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

”（1）这句话把什么比作什么？（2）“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。

）（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”（1）读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。

人教版五年级上册语文《窃读记》教案,五年级上册语文第1课教案人教版五年级上册语文《窃读记》教案(一)【教学目标】1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

【教学时间】两课时。

【教学过程】第一课时一、导语窃是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做? 窃时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去窃读的?二、初读课文1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?三、交流反馈1、梳理内容：窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。

)2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文六、结束语我是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)──很快乐，也很惧怕。

我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急切心情：⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

1、窃读记复备人：一、教学内容：新课标人教版小学语文五年级上册第一课《窃读记》第二课时二、教学目标：1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”的含义。

4、使学生受到感染，激发对阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

三、教学重难点1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”的含义，激发热爱读书的情感。

四：教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）复习回顾1、复习生字词2、通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生交流。

3、你对哪些句子、段落印象深刻？请找出来读一读。

教师抽个别学生朗读，要求正确、流利、有感情。

（二）品味窃读滋味，领悟表达方法1、出示句子，齐读：我很快乐，也很惧怕-----这种窃读的滋味！2、在作者的心里，窃读的滋味就是这样的。

从课文的哪些地方可以看出我的快乐与惧怕？3、学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。

4、全班交流：（1）“急匆匆地从学校赶”，“跨进店门”，“踮起脚尖，从大人的腋下钻过去”，“把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”。

（从这些词句中可以看出作者心里非常高兴，特别地想读书并且读到了书的高兴滋味。

）（2）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

”（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）（3）“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

”（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）（4）“我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

《窃读记》教学设计（第一课时）(人教版五年级上册)实验小学语文组【设计理念】一看课题自然就想起鲁迅先生笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话。

孔乙己“窃”的是书，本文“窃”的是读，两者大相径庭。

到底怎样窃读？窃读的心情如何呢？作者通过自语式的独白描绘心境，善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

本节课，我想让同学们通过朗读来把握主要内容，通过圈画重点语句来体会作者窃读的心情，从而激发同学们阅读的兴趣。

【教学目标】1、指导学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。

通过联系课文内容。

理解“窃”的意思。

2、有感情地朗读课文，归纳主要内容，并找出作者是怎样窃读的相关语句。

3、通过快速浏览课文，找出最能体会“窃读”滋味的句子。

【教学过程】一、谈话导入1、同学们，暑假刚刚结束，老师想了解一下，大家在假期都读了哪些书？可以把2、（出示课题）今天我们一起学习一篇与读书有关的文章。

（生齐读课题）二、自主学字词，解题明文意1、交流自学情况师：请大家自由朗读课文，把学会的字词和同桌交流交流。

2、解题师：我们来看看题目中的“窃”字，大家有什么好方法记住它？师：看到这个“窃”字，我们第一时间会想到“偷”，那么题目中的“窃”是什么意思呢？根据字典的解释，窃有三种意思：①偷；②偷偷地；③谦指自己。

联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）3、明文意师：对，“窃读”可以理解为“偷偷地读”。

大家一定觉得奇怪，读书本是一件光彩的事，作者为什么要“窃读”呢？大家齐读课文后，就能找到答案了。

生：齐读课文，归纳主要内容。

三、寻找“窃读”的方法师：快速浏览课文，小组合作找出作者是怎样“窃读”的？生：四人小组合作找出“窃读”的方式：假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。

四、初步体会“窃读”的滋味师：通过刚才的概括，大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”，那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢？（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）五、启发思考，引导继续阅读“窃读”伴随着一种复杂的感受。

★正确、流畅、有感情地朗诵课文，掌握课文主要内容，领会作者热爱念书的思想感情。

★要点感悟描绘我动作和心理活动的语句，领会作者遣辞造句的精妙。

课前准备★课前发动学生收集名人念书的故事或念书名言。

★自学生字新词。

★课件出示有关句子。

教课过程【第一课时】一、直奔窃读。

整体感知1 同学们，我们已经预习了课文，知道窃读能够换成一个什么词？偷读，你知道课文记述了一件什么事？2整体感知课文。

．自读课文，注意生字的读音。

．认读生字词。

．指名分段读课文，看看字音能否读准，句子能否读通畅。

．再读课文，想想课文记述了一件什么事？我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

二、品尝窃读，感觉盼望1 边默读课文边用 _____划出描绘我是如何窃读的语句。

读一读句子，说一说领会。

小沟通、。

2要点品文中描绘我的作和心理活的句。

．我跨店⋯⋯ 起脚尖，从大人的腋下去。

，把短弄乱了，没关系，我算到里来了。

1画出句中表示作的。

2感悟形象从一系列的作中，你忧如看到了什么？．赶忙翻开，一，两，我像一匹狼，婪地着。

1句把什么比作什么？2狼我留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作狼，那婪地着，写有什么好？表出作者如似渴地。

3你在生活中有的体？一。

4合生活体，相机指朗。

．我有要装着起眉，不望着街心，仿佛‘ 雨，害得我回不去了。

’其，我的内心却高地喊着‘大些！再大些！’1了句，你了什么？一般人物的神和内心是一致的，从神描绘能够看出心理活，可句中，神和内心是不一致的。

2写有什么好？突出了作者酷已达到了入魔的程度。

．美升你能把自己窃的理解与感悟出来？生，同学的朗，把一个盼望、的孩子展在我的眼前。

那大家知道，窃读时，我的心理有一种如何的感觉吗？3自主品读窃读的味道。

．课件出示句子我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道！．从课文中找到有关语句，自主沟通我为什么快乐，又害怕什么？．相机指导朗诵。

三、深悟窃读，回归整体察看课文插图，方才我们跟从作者一同走进书店窃读，在你的眼里，她是一个如何的孩子？生答。

五年级语文上册《窃读记》（第1课时）教学设计学习目标：1、认识7个生字，会写14个生字及相关词语2、能有感情地朗读课文，抓住课文主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴望，并受到感染。

学习重点：熟读并理解课文内容，体会作者情感。

学习难点：抓住主要内容，体会作者情感。

一、导入1、学习单元导语，让学生明确本单元的主题和读写训练点。

2、理解课题。

读了课题你们想知道什么？3、那就让我们走进课文去寻找答案吧。

二、导学活动一：初读课文，了解课文大意。

活动任务：讨论“课文主要讲了一件什么事？”活动流程:1、明确任务。

把活动一用课件呈现出来，请一个小组读一读。

2、自主学习，轻声自读课文，思考问题。

并圈出生字。

3、小组讨论。

在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。

4、展示分享。

一个小组展示讨论的结果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）5、梳理提升。

在教师引导下师生共同对小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见。

6、学习生字词：（1）认读要求会认的7个生字。

(2)认读并指导书写要求会写的14个生字。

活动二：走近“窃读”活动任务：讨论“我”是在什么地方读书，为什么要偷偷地读书呢？活动流程：1、明确任务，把活动二用课件呈现出来，全班齐读。

2、自主学习，默读课文，思考问题。

3、小组讨论。

在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。

4、展示分享。

一个小组展示讨论的结果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）5、梳理提升。

在教师引导下师生共同对小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见课后反思：。

《窃读记》【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第1课【设计理念】基于提高课堂效率，把阅读教学从繁琐的内容分析中解放出来，达到长文短教的目的。

让学生从“阅读”变“悦读”，使学生既得意又得言。

基于以上思考，整堂课教学采用“直奔中心法”感悟“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，用“以段学篇法”将“痛并快乐着”的情感体验与细腻传神的动作、心理描写这一人文性与工具性目标相互统一，引领学生经历“读文—入境—举像—言语”的学习过程。

【教学目标】1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮脚,饥饿,惧怕,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,皱眉等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【教学重难点】引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。

【教学准备】1、与学生课前谈话；2、印发教材；3、ppt课件课前谈话聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。

做好课文学习准备。

】【教学过程】一、揭题质疑整体感知师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。

今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。

1．板书课题：窃读记（学生和老师一起书空“窃”字）齐读。

2．通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。

师：窃读就告诉了我们课文写了何事。

板书：何事3．再读课题，读了课题你还有什么疑问？（何人、何时、何地）4．初读课文：带着这些问题我们来读课文。

读准字音，读通句子。

5．出示词语。

指名读，（根据情况纠正发音）齐读。

6．问题反馈（手指黑板：这些问题都找到答案了吗？）何人：林海音（出示林海音简介）林海音原名林含英，原籍台湾，5岁时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。