乡土文化校本课程案例

教学对象：小学四年级教学目标：1. 知识与技能：了解家乡的历史变迁，认识家乡的地域特色和文化传统。

2. 过程与方法：通过实地考察、小组讨论、分享交流等方式，培养学生的观察、表达和合作能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱之情，增强民族自豪感和文化认同感。

教学重点：1. 家乡的历史变迁2. 家乡的地域特色和文化传统教学难点：1. 如何引导学生关注家乡的变化，激发学生的兴趣。

2. 如何引导学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力。

教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、实地考察工具（地图、相机等）、乡土文化资料。

2. 学生准备：收集家乡的历史变迁资料、实地考察工具（地图、相机等）。

教学过程：一、导入新课1. 教师通过展示家乡的风景图片或视频，引导学生回忆家乡的美好记忆，激发学生对家乡的热爱之情。

2. 提问：你们知道家乡的历史变迁吗？今天我们就一起来探究一下家乡的变迁。

二、自主学习1. 学生分组，每组收集家乡的历史变迁资料，如历史照片、故事传说等。

2. 学生分组讨论，分析家乡的历史变迁，总结家乡的地域特色和文化传统。

三、合作交流1. 每组代表向全班分享家乡的历史变迁和地域特色，其他同学认真倾听，做好笔记。

2. 教师组织全班讨论，共同总结家乡的文化传统，如民间艺术、传统节日等。

四、实地考察1. 教师带领学生进行实地考察，如参观家乡的历史遗迹、传统建筑等。

2. 学生通过观察、拍照等方式记录考察成果，分享考察心得。

五、总结评价1. 教师引导学生总结家乡的历史变迁，让学生认识到家乡的发展变化。

2. 学生分享自己的感受，表达对家乡的热爱之情。

3. 教师对学生的表现进行评价，鼓励学生在今后的学习和生活中关注家乡的变化，为家乡的发展贡献力量。

教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的民族自豪感和文化认同感。

2. 实地考察环节有助于学生更好地了解家乡的历史变迁，培养学生的观察、表达和合作能力。

第1篇一、背景乡土历史教学是指以本地区的历史文化为载体，通过教学活动，让学生了解、传承和弘扬本土文化的一种教学方式。

随着新课程改革的推进，乡土历史教学越来越受到教育部门的重视。

本文将以我国某乡村学校为例，介绍一次乡土历史教学实践案例。

二、案例背景某乡村学校位于我国中部地区，学生主要来自周边村庄。

学校周边有着丰富的历史文化资源，如古村落、古建筑、传统工艺等。

然而，由于受应试教育的影响，该校的乡土历史教学一直处于边缘地位，学生对此类知识的了解甚少。

为了让学生更好地了解家乡的历史文化，学校决定开展一次乡土历史教学实践活动。

三、教学目标1. 让学生了解家乡的历史文化，增强对本土文化的认同感。

2. 培养学生收集、整理和运用乡土历史资料的能力。

3. 培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。

四、教学过程（一）准备阶段1. 教师对乡土历史资料进行收集、整理，包括古村落、古建筑、传统工艺、民间故事等。

2. 学生分组，每组选择一个主题进行深入研究。

（二）实施阶段1. 民间故事搜集教师引导学生通过访谈、查阅资料等方式，搜集家乡的民间故事。

例如，讲述家乡的历史名人、英雄事迹、民间传说等。

2. 古村落探访教师组织学生分组，每组负责探访一个古村落。

在探访过程中，学生要了解古村落的建筑风格、历史变迁、民俗风情等，并记录下来。

3. 传统工艺学习教师邀请当地传统工艺传承人，为学生讲解传统工艺的制作过程。

学生可以亲手体验传统工艺的制作，感受传统文化的魅力。

4. 民俗活动体验教师组织学生参与当地民俗活动，如庙会、民间艺术表演等。

通过亲身参与，让学生感受家乡的民俗风情。

（三）总结阶段1. 学生分组展示研究成果，分享学习心得。

2. 教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足。

3. 学生撰写心得体会，表达对家乡文化的热爱之情。

五、教学反思1. 教学方法多样化。

本次教学活动采用了访谈、查阅资料、实地探访、亲手体验等多种教学方法，让学生在活动中感受乡土历史的魅力。

课时：2课时年级：高中教材：《高中语文》教学目标：1. 了解乡土文化的内涵及其在民族精神中的地位。

2. 通过对XXX乡土文化的学习，培养学生对家乡文化的认同感和自豪感。

3. 培养学生运用语文知识分析、鉴赏乡土文化的能力。

4. 培养学生传承和发展乡土文化的意识。

教学重点：1. XXX乡土文化的内涵及其特点。

2. 乡土文化与民族精神的关系。

3. 乡土文化的传承与发展。

教学难点：1. 如何将乡土文化融入高中语文教学。

2. 如何激发学生对乡土文化的兴趣。

教学准备：1. 教师准备相关乡土文化资料，如图片、视频、文字等。

2. 学生提前收集家乡的乡土文化资料。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍乡土文化的概念和重要性。

2. 学生分享自己家乡的乡土文化。

二、新课导入1. 教师展示家乡的乡土文化资料，引导学生了解乡土文化的内涵。

2. 学生分组讨论，分析乡土文化的特点。

三、课堂活动1. 学生分组展示家乡的乡土文化，如民间艺术、传统节日、民间故事等。

2. 教师点评，总结乡土文化的传承与发展。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的传承与发展的重要性。

2. 学生分享自己的收获。

第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，复习乡土文化的内涵和特点。

2. 学生分享自己在课外收集的家乡乡土文化资料。

二、新课导入1. 教师展示家乡的乡土文化资料，引导学生了解乡土文化与民族精神的关系。

2. 学生分组讨论，分析乡土文化与民族精神的关系。

三、课堂活动1. 学生分组讨论，如何传承和发展家乡的乡土文化。

2. 教师点评，总结乡土文化的传承与发展。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的传承与发展的重要性。

2. 学生分享自己的收获。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论情况。

2. 作业完成情况：检查学生收集的家乡乡土文化资料。

3. 期末考试：考察学生对乡土文化的了解程度。

教学反思：1. 教师在教学中应注重激发学生对乡土文化的兴趣，提高学生的参与度。

乡村教师结合乡土改编课程案例案例名称：乡土文化与数学——乡村小学的课程创新一、背景与目标在乡村小学，由于教育资源有限，学生们往往难以接触到丰富多样的学习材料。

然而，乡土文化却是每个乡村孩子都拥有的宝贵资源。

我们结合乡土文化，创造性地将数学课程与乡村生活实际相结合，旨在提高学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

二、课程设计1. 乡土数学游戏：我们将传统的乡村游戏，如“数玉米”、“数豆子”等，融入数学游戏中。

让学生在游戏中学习计数、加减法等基础数学知识。

2. 乡村测量实践：组织学生实地测量乡村的土地、房屋、河流等，学习长度、面积、体积等测量知识。

同时，让学生了解乡土的地理环境。

3. 乡土数学故事：收集和编写与乡土有关的数学故事，如“麦田怪圈的奥秘”、“村里的老井有多深”等，激发学生的好奇心，培养他们解决问题的能力。

4. 乡村生活中的数学：引导学生发现生活中与数学有关的问题，如“种地需要多少种子”、“怎样分柴火最公平”等，让他们理解数学在生活中的实际应用。

三、实施过程1. 教师引导：教师首先介绍乡土文化与数学结合的理念，引导学生认识数学在乡村生活中的重要性。

2. 学生实践：学生分组进行实践活动，如实地测量、游戏、故事讨论等，教师给予必要的指导和帮助。

3. 总结分享：学生分享自己的实践成果和心得体会，教师进行总结和点评，强化学生对数学知识的理解和应用。

四、效果评估通过观察学生在课程中的参与度、实践成果以及他们的反馈，评估课程效果。

同时，通过比较学生在课程前后的数学成绩，评估课程对学习成绩的影响。

五、总结与反思乡土文化与数学的结合，不仅丰富了课程内容，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了他们的实践能力。

在实施过程中，教师需要充分挖掘和利用乡土资源，根据学生的实际情况调整课程内容和方式。

同时，教师也需要不断反思和总结经验，不断完善和改进课程设计。

乡土文化课程教案教案标题：乡土文化课程教案教案概述：乡土文化课程旨在通过引导学生了解和体验本地区的传统文化，培养学生对乡土文化的认同感和自豪感。

本教案将围绕乡土文化的重要性、乡土文化的元素、乡土文化的传承与发展等方面展开，通过多种教学活动和资源引导学生深入了解乡土文化。

教案目标：1. 了解乡土文化的定义、重要性和特点。

2. 掌握乡土文化的基本元素，如传统节日、民间艺术等。

3. 了解乡土文化的传承与发展，培养对乡土文化的认同感和自豪感。

4. 提升学生的综合能力，如阅读理解、写作表达等。

教学准备：1. 教学资源：乡土文化相关的图书、图片、音频、视频等。

2. 教学媒体设备：投影仪、音响设备等。

3. 教学活动准备：课堂小组活动所需的材料。

教学过程：引入活动：1. 创设情境：通过展示一幅描绘乡土文化的图片或播放相关视频，引起学生对乡土文化的兴趣。

2. 提问导入：提出问题，如“你们对乡土文化有了解吗？你们觉得乡土文化对我们有什么意义？”引导学生思考并回答。

核心教学活动：3. 概念解释：介绍乡土文化的定义和重要性，引导学生理解乡土文化的概念。

4. 元素探究：分小组让学生自主选择一个乡土文化元素（如传统节日、民间艺术等），利用图书、网络等资源进行研究，然后向全班展示他们所选择的元素，并讨论其特点和意义。

5. 传承与发展：引导学生思考乡土文化的传承与发展问题，让学生分组进行小组讨论，分享他们对乡土文化传承与发展的看法，并展示给全班。

巩固拓展活动：6. 阅读理解：提供一篇关于乡土文化的短文或文章，让学生阅读并回答相关问题，检验他们对乡土文化的理解。

7. 写作表达：要求学生撰写一篇关于自己对乡土文化的认同感和自豪感的文章，鼓励他们结合自身经历和感受进行写作。

课堂总结：8. 总结归纳：回顾本节课所学习的内容，总结乡土文化的重要性、元素和传承与发展。

9. 展望未来：鼓励学生在日常生活中积极传承和发展乡土文化，提出对乡土文化的保护和传承的建议。

教学目标：1. 让学生了解乡土文化的概念和重要性。

2. 培养学生对家乡文化的热爱和自豪感。

3. 提高学生的观察力、表达能力和团队协作能力。

教学对象：初中学生教学时间：2课时教学地点：教室、学校周边环境教学准备：1. 教学课件或黑板2. 学生调查问卷3. 学校周边环境图片或视频资料4. 乡土文化相关书籍或资料教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍乡土文化的概念和重要性。

2. 学生分享自己对家乡文化的了解和感受。

二、新课学习1. 教师讲解乡土文化的内涵，包括传统习俗、民间艺术、历史遗迹等。

2. 学生分组讨论，探讨乡土文化的特点和传承方式。

三、实践活动1. 学生分组进行家乡文化调查，包括采访长辈、实地考察等。

2. 学生将调查结果整理成报告，分享给全班同学。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。

2. 学生分享自己的学习心得和体会。

第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课的学习内容，检查学生对乡土文化的理解。

2. 学生分享自己在调查活动中的收获。

二、乡土文化展示1. 学生展示自己的调查报告，分享家乡文化的特色。

2. 教师点评，给予学生鼓励和指导。

三、乡土文化传承与保护1. 教师讲解乡土文化传承与保护的重要性。

2. 学生分组讨论，提出保护家乡文化的具体措施。

四、实践活动1. 学生分组设计家乡文化宣传海报或视频，提高家乡文化的知名度。

2. 学生将作品展示给全班同学，互相学习、交流。

五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。

2. 学生分享自己的学习心得和体会。

教学评价：1. 学生对乡土文化的了解程度。

2. 学生在实践活动中的参与度和表现。

3. 学生对家乡文化的热爱和自豪感。

教案范文：教学目标：1. 让学生了解乡土文化的概念和重要性。

2. 培养学生对家乡文化的热爱和自豪感。

3. 提高学生的观察力、表达能力和团队协作能力。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍乡土文化的概念和重要性。

幼儿园家乡美：乡土文化主题课程案例共享在幼儿园教育中，注重培养学生对家乡文化的认知和热爱，是一项非常重要的任务。

乡土文化主题课程的开展，不仅可以加深幼儿对自己家乡的了解，还可以激发幼儿对传统文化的兴趣，培养他们的地方文化自信心。

今天，我们将共享一个乡土文化主题课程的案例，带您走进幼儿园的家乡美课堂。

1. 课程背景这个乡土文化主题课程是在某某幼儿园开展的，该幼儿园位于一个历史悠久、文化丰富的小镇。

在这个小镇上，有着许多传统手工艺和民俗文化，是一个非常适合开展乡土文化教育的地方。

2. 课程设计该课程以“发现家乡美，传承乡土文化”为主题，通过多种形式和途径，引导幼儿了解和体验家乡的传统文化。

课程设计包括以下几个环节：1) 家访探秘：老人们的口述历史幼儿园老师组织孩子们进行家访，邀请他们的爷爷奶奶或者其他家长的爷爷奶奶前来幼儿园，给孩子们讲述家乡的历史故事，介绍家乡的传统习俗和风土人情。

这样的亲身经历，让幼儿更加直观地了解和感受到家乡的文化底蕴。

2) 亲身体验：学做传统手工艺品在课程中，幼儿园安排了手工艺老师来教孩子们制作家乡的传统手工艺品，比如编织竹篮、剪纸、刺绣等。

通过动手制作，幼儿们不仅锻炼了自己的动手能力，还能更加深入地了解传统手工艺的魅力。

3) 参观体验：走进传统村落幼儿园组织孩子们去参观家乡附近的传统村落，让他们亲眼看到传统民居建筑、品尝当地特色美食、观赏非遗表演等，让孩子们在参与中学习，在亲身体验中感受。

4) 经典故事：认识家乡的民间传说在课程中，老师们还通过讲故事的形式，向孩子们介绍家乡的民间传说和传统文化，比如《孔融让梨》、《白蛇传》等，让孩子们在愉快的氛围中，了解和认识家乡的传统故事。

3. 效果评估通过这个乡土文化主题课程的开展，幼儿们对家乡的认知得到了更加深入和全面的了解，对家乡的传统文化也产生了浓厚的兴趣。

在课程后期，孩子们还主动参与到了“我的家乡我爱你”艺术展示活动中，表现出对家乡文化的自豪和热爱。

挖掘老街文化 ,打造乡土校本课程——以《悠悠老街——溪口》一课为例摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。

对此，本文也将以小学生的成长为切入点，从美术课堂的设计出发，分析乡土文化提炼的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，打造更为精炼的校本课程，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学美术；校本课程开发；乡土资源提炼；实践方法引言：我国本身就是拥有上下五千年文明史的古国，不仅历史长河经久不衰，而且文明历程也光辉灿烂，不同的地域也展示出了风格迥异的地方文化，这正是地域归属感的根本所在，也是展现地方特色与风格的重要标杆。

在城市化不断发展的大背景下，地方文化的精髓也不能被就此埋没，而是要随着时代的发展进一步得到传承和发扬。

教育作为承接文化使命的核心载体，也必须要紧跟时代发展的潮流和脚步，美术作为培养学生审美能力和鉴赏能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学生来讲，要尤为强调乡土校本课程开发的重要价值。

1.强化创作表象的感知笔者在这里将以《悠悠老街——溪口》为例，溪口本身就是老街文化的著名代表，是颇具特色的历史建筑，承载着一代又一代居民的生活印记和情感回忆。

小学生在步入五年级以后，已经积累了一定的线描知识，他们的绘画能力也有所进步，但对古建筑的了解却并不十分深入。

所以，教师需要让学生获得更加丰富的视听体验，不能只是把课堂局限在书本或者是课件上，而是要组织学生一起游览溪口老街，做到化虚为实，感受老街扑面而来的历史古朴氛围。

在参观的时候，教师也可以让学生用相机记录自己印象深刻的画面，或者是用文字表达内心的观感和看法。

在必要的情况下，教师也可以创设相应的现实场景：如果有一批来自海外的游客想要了解老街，你们是溪口老街的导游，你会如何推荐浏览路线，你的浏览路线会经历哪些地方？请你绘制出导游图。

课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解乡土文化的内涵和特点，认识到乡土文化在民族文化中的重要地位。

2. 培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。

3. 提高学生的审美情趣和写作能力。

教学重点：1. 乡土文化的内涵和特点2. 乡土文化的保护和传承教学难点：1. 如何将乡土文化与学生的生活实际相结合2. 如何激发学生的学习兴趣教学准备：1. 多媒体课件2. 乡土文化资料3. 学生写作素材教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示家乡的图片，引导学生谈谈对家乡的印象。

2. 学生分享自己对家乡的了解，教师总结。

二、新课导入1. 教师介绍乡土文化的概念和内涵。

2. 学生了解乡土文化的特点，如地域性、历史性、民俗性等。

三、课堂活动1. 学生分组讨论，列举家乡的乡土文化现象，如传统节日、民间艺术、特色美食等。

2. 各组代表发言，教师点评并总结。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的重要性。

2. 布置作业，要求学生收集家乡的乡土文化资料。

第二课时一、复习导入1. 教师提问，回顾上节课所学内容。

2. 学生回答，教师点评。

二、新课导入1. 教师介绍乡土文化的保护和传承。

2. 学生了解乡土文化保护的方法，如挖掘、整理、传承等。

三、课堂活动1. 学生分组讨论，如何将家乡的乡土文化传承下去。

2. 各组代表发言，教师点评并总结。

四、写作指导1. 教师引导学生从家乡的乡土文化中寻找素材，进行写作。

2. 学生进行写作，教师巡视指导。

五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的传承与保护。

2. 布置作业，要求学生完成一篇关于家乡乡土文化的作文。

教学评价：1. 学生对乡土文化的了解程度2. 学生参与课堂活动的积极性3. 学生作文的质量范文：家乡的乡土文化我的家乡位于我国东南部的一个小镇，这里风景秀丽，民风淳朴。

家乡的乡土文化丰富多彩，让人流连忘返。

家乡的传统节日独具特色。

每年农历新年，家家户户都会贴春联、挂灯笼，欢声笑语充满大街小巷。

校本课程校本课程《洪洞乡土文化》一方水土养育一方人。

洪洞的秀山丽水，它不仅养育了诸如皋陶、师旷、韩文这样的千古风流人物，也孕育了灿若星辰的洪洞文化；它不仅撩拨着世代文人骚客的心弦，使冯梦龙、蒲松龄、李存葆等著名文学家为洪洞而文思如涌，更培养了孟伟哉、郑笃、李骏虎等现当代文坛大家。

正是他们，用自己的智慧创造了题材广泛、独具洪洞地方特色的乡土文化，为洪洞留下了宝贵的文化财富。

作为新一代洪洞人，如何从小就能在这片土地上浸润文化的气味？如何才能领略丰富多彩的乡土文化作品？我们责无旁贷地开发了乡土文化课程资源，让我们的学生享用这美丽的盛宴。

一、开发洪洞乡土文化课程资源的背景。

教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中也明确指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”这就要求我们语文教师要高度重视乡土文化课程资源的开发与利用，建设地方课程和校本课程，因地制宜、创造性地开展乡土文化阅读、创作等活动，使学生在实践和活动中多角度认识家乡，深入了解家乡，从而赞美家乡。

洪洞文化创作氛围浓厚，一批青年作家积极耕耘。

二、开发洪洞乡土文化课程资源的原则。

（一）开放性原则开发洪洞乡土文化课程资源应建立开放性原则，打破学校围墙，沟通社区，建立学生——教师——作家的联动机制，使得洪洞乡土文化课程资源的开发更切合实际。

1.洪洞乡土文化课程资源的开发除了教师和学生参与外，还包括家长、当地和外地的作家、学者等社会人士。

2.洪洞乡土文化课程资源的开发，不能只停留在书面和课堂上的探讨，要让学生参与实践，走出课堂，走进新华书店、图书馆、网络空间，走到广阔的山川自然和社会生活当中。

（二）特色性原则特色性原则讲究的就是原汁原味——洪洞特色。