高职数控专业“1233”人才培养模式改革

数控专业教学创新与人才培养改革探索随着信息化和智能化技术的快速发展，数控专业的教学和人才培养也面临着新的挑战和机遇。

为适应社会发展的需要，数控专业教学需要进行创新，不断改革人才培养模式，培养适应时代需求的高素质人才。

本文将从教学创新和人才培养改革两方面进行探索与讨论。

一、教学创新2. 教学手段的创新与应用随着信息技术的不断发展，教学手段也呈现出多样化和个性化的趋势。

在数控专业教学中，可以利用虚拟仿真技术，为学生提供更直观、更深入的实践体验。

通过仿真软件和虚拟实验系统，学生可以模拟各种数控加工过程，更好地理解数控编程、机床操作等技术要点。

还可以将远程教学、在线直播等互联网教学手段引入数控专业教学，让学生能够随时随地接触到优质的教学资源，促进学习效果的提升。

3. 实践教学环节的完善与拓展数控专业的特点是实践性强，因此实践教学环节的完善和拓展尤为重要。

可以引入工业仿真实训中心、工业制造基地等平台，为学生提供真实的工作环境和实践机会。

透过实习、毕业设计等环节，让学生在实际工作中更好地巩固和运用所学知识，培养他们的动手能力和综合素质。

二、人才培养改革1. 课程体系的优化与整合针对数控专业的实际情况，要根据行业需求和职业发展趋势，对课程设置进行优化和整合。

可以减少一些过时的理论课程，增加与职业技能和实践能力相关的课程，使学生在校期间就能掌握实用的技能和技术。

还可以设置一些跨学科的课程，如工程经济学、项目管理等，提升学生的综合素质和创新能力。

2. 实习实训环节的深化与拓展实习实训是培养学生实际能力的重要环节，对于数控专业的学生更是至关重要。

可以加强与企业的合作，开展校企联合办学，为学生提供更多的实习机会。

在实习实训环节也应不断创新，引入最新的实训设备和技术，让学生能够在实际的工作环境中更好地了解和掌握先进的生产工艺和技术。

3. 创新创业教育的加强随着制造业的智能化和信息化转型，数控专业的学生需要具备一定的创新创业意识和能力。

数控人才需求与高职数控教学改革摘要：随着制造业的发展，企业对数控技术人才的需求层次及其知识、能力结构提出了新的要求。

高职数控技术专业要适应社会对数控人才的需求，必须加快教学改革的步伐，以全面提高学生的动手能力和综合素质。

关键词：数控技术；人才需求；教学改革；实践教学中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0015-02数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。

我国制造业要打造“中国制造”的品牌，要真正成为“世界加工制造中心”，必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。

随着数控技术的发展，企业对数控人才的知识、能力结构提出了新的要求。

[1]高职数控技术专业要满足制造业发展对人才的需求，必须及时调整专业方向，改革现行的课程体系、教学内容，不断优化培养方案，高起点地培养数控技术复合型人才。

一、企业对数控人才的需求状况和知识结构要求1.“蓝领层”需求数量大，但相对比例将会有所下降。

对于单纯操作机床的“蓝领型”数控人才，必须以传统的机械制造技术（金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机制工艺等）为基础，学习掌握“数控机床原理及应用基础”、“数控加工编程技术”和“数控加工工艺”，还需要熟练掌握“cad/cam”软件。

可以预见，在企业对“蓝领层”的数控技术人才的数量有很大需求的同时，对其知识和能力要求会越来越高。

2.“灰领层”数控人才需求的比例增加。

对于“灰领型”数控人才，其中数控加工编程工艺员应具有良好的数学基础，更加熟悉产品的三维设计，精通产品的加工工艺。

另外，数控机床维修人员要以机、电、光和液（气）控制技术为基础，掌握数控机床维护与维修的技术和技能。

随着制造技术的高速发展，大量进口的高档数控加工中心会越来越多，企业对“灰领层”数控人才的需求将明显增加。

数控专业教学创新与人才培养改革探索随着科技的不断发展和应用领域的不断拓展，数控专业的重要性与日俱增。

传统的数控专业教学模式已经无法满足当前的需求，亟待进行创新与改革。

本文将从教学创新和人才培养两个方面探索数控专业的改革思路。

教学创新是数控专业改革的重要方向之一。

传统的理论教学模式较为单一，已经不能满足学生的需求。

我们需要将理论与实践相结合，引入案例分析和项目实战等教学方法，提高学生的学习积极性和实践能力。

应该加强师生互动，鼓励学生发表观点和提出问题，提高课堂效果。

利用现代化的教学设备和信息技术手段，实现数字化、网络化、智能化的教学模式，提高教学效果和学生的学习体验。

人才培养也是数控专业改革的关键环节。

传统的人才培养模式过于注重理论知识传授，而忽视了培养学生的创新思维和实践能力。

我们应该强调专业实践能力的培养。

通过与企业合作开展实习实训活动，使学生能够接触到真实的生产环境，掌握实际操作技能。

还应该加强跨学科的综合能力培养，培养学生具有广阔的知识面和问题解决能力。

还可以开展各类竞赛和科研活动，激发学生的学习兴趣和创新能力。

要加强与企业和行业的合作，建立校企合作的长效机制。

数控专业的教学改革应该与实际需求相结合，与企业共同制定培养方案和课程设置，通过实习实训和项目合作等方式，提高学生的就业能力和竞争力。

学校还可以为企业提供技术培训和技术咨询服务，促进企业的技术升级和创新发展。

数控专业的教学创新与人才培养改革是当前亟待解决的问题。

只有通过创新教学模式和理念，培养创新能力和实践能力，与企业和行业紧密结合，才能培养出适应社会需求的高素质数控专业人才。

数控专业(车工)人才培养方案数控专业（车工）人才培养方案导言：数控专业（车工）是现代制造业中非常重要且具有前景的专业。

为了适应制造业的发展需求，培养一流的数控专业（车工）人才势在必行。

本文将从培养目标、课程设置、实践训练等方面，探讨数控专业（车工）人才培养方案。

一、培养目标数控专业（车工）人才培养方案的首要目标是培养具备扎实的专业知识和技能，能够胜任企业生产制造工作的高素质技术人才。

具体目标如下：1.掌握数控机床的操作原理和编程技能，能够熟练运用数控编程软件进行程序编写和修改；2.具备良好的机械基础知识，能够正确使用数控机床和相关工具，进行加工和调试工作；3.具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够与他人有效协作，解决实际生产中的问题；4.具备较强的创新意识和实践能力，能够在工作中灵活运用知识和技能，提高生产效率。

二、课程设置为了培养出优秀的数控专业（车工）人才，我们制定了以下课程设置：1.基础课程：包括数学、物理、机械基础等课程，旨在培养学生的基本科学素养和机械基础知识，为后续专业课程打下坚实基础；2.专业核心课程：包括数控技术基础、数控编程与操作、数控机床维修与保养等课程，重点培养学生的数控机床操作和编程技能；3.实践训练课程：包括工程实习、实验课程等，通过实际操作和实验，提高学生的实践能力和解决问题的能力；4.综合素质课程：包括英语、计算机等课程，培养学生的综合素质和跨学科能力。

三、实践训练为了提高学生的实践能力，我们设置了多种实践训练环节：1.工程实习：安排学生到企业进行实习，亲身参与实际生产制造过程，熟悉企业的工作环境和工作流程；2.实验课程：安排学生进行数控机床操作和编程实验，通过实际操作，加深对数控技术的理解和掌握；3.项目设计：组织学生参与实际生产项目的设计和实施，锻炼学生的创新能力和团队合作精神；4.竞赛培训：引导学生参加各类数控技能竞赛，提高学生的技术水平和竞争能力。

四、人才培养模式为了更好地培养数控专业（车工）人才，我们采用了多元化的人才培养模式：1.理论与实践相结合：注重理论知识的学习和实践操作的训练，使学生既懂得理论，又能够熟练应用于实际工作；2.导师制度：为每个学生配备导师，指导学生的学习和实践，帮助学生解决遇到的问题；3.项目驱动：通过项目设计和实施，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；4.学分制管理：采用学分制管理，鼓励学生积极参与各类实践训练和竞赛活动，提高学生的综合素质和能力。

数控技术专业建设背景和专业基础1、专业建设背景某是某省仅次于武汉的第二大经济强市，是一座拥有国家级高新区和跻身“全国十大汽车工业城市”的中国新车城，是某省500公里汽车工业走廊的中心，是东风公司轻型商用车、中高档轿车等整车和关键零部件总成的主要生产基地。

某现拥有规模以上的汽车及零部件加工企业214家，2007年汽车工业产值达415亿元，占全市工业总产值的60%以上。

某高新技术产业开发区拥有亚洲最大功能最完备的汽车试验场、亚洲规模最大的重型车桥公司、全国最大的汽车轴承生产厂、具有国际先进水平的轿车研发中心和车桥研发中心。

高新区汽车产业在2005年被科技部列为全国高新区七大特色产业集群之一。

法国标致雪铁龙、美国康明斯、美国德纳、日产、日本康奈可等多家国际知名跨国公司先后在某大规模投资，形成了整车与零部件研发、试验、制造、物流、贸易和文化为特征的汽车产业链，具有15万辆轻型商用车、10万辆中高档轿车和50万台发动机的产能。

零部件产品4000多种，主要有康明斯柴油发动机、神龙发动机、车桥、变速箱、轴承、电气、座椅、灯具、蓄电池、调角器、车门锁、发动机摇臂等，汽车零部件聚集度居全国十大汽车工业城市前列；整车产品主要有天籁和蓝鸟轿车、东风轻卡、东风旅行车和专用车等系列。

某还是全国“三线”军工企业的重要聚集地，是全国三个“军转民”试点城市之一，拥有高新技术企业166家，其中产值过亿元的有17家，高新技术产业居某第二位。

军工企业中，以中国航宇救生装备有限公司(以下简称“航宇公司”)为主体的中国航空救生设备制造基地，是中国唯一的航空生命安全装备研发中心，也是全国唯一的民用飞机座椅生产基地。

某还被商务部授予“加工贸易梯度转移重点承接地”称号，享受国家级优惠政策。

在中央实施“促进中部崛起战略”的推动下，2008年4月20日，某深圳(某)工业园区在某奠基，重点构建汽配加工、机械制造、电子电器三大板块，到2010年，园区年产值将达到170亿元，新增2.5万个就业岗位。

数控专业产教结合人才培养模式探究作者：张忠诚毛玉春来源：《职业·下旬刊》 2013年第9期文/张忠诚毛玉春摘要：2013年全国职业院校技能大赛于6月28日在天津圆满闭幕。

国务院副总理刘延东出席闭幕式，并作了重要讲话，对职业院校提出了要求，并明确了今后的发展方向：“要加快发展现代职业教育，培养大量专业技能人才，要完善工学结合、校企合作、顶岗实习等培养模式。

要注重学生全面发展，不仅重视专业技能训练，更要强化思想品德和职业道德教育，提高就业创业和职业转换能力。

”这充分显示出了职业教育的重要性。

笔者结合在中职院校生产实习教学工作中的教学实践，就中职院校数控专业对学生进行教学引导和实施校企合作、产教结合的人才培养模式方面进行研究和探讨。

关键词：教学引导创新教育校企合作产教结合人才培养模式数控专业是一门技术含量较高的学科，如何安排好本专业的理论课程的学习和实训、实习的实践教学，是完成本专业人才培养的关键。

因此，建立起一套符合中职数控专业发展目标、以学生的就业为导向、以培养学生的专业技能为本位、以数控专业所要求掌握的知识技能为中心的教育教学方式成为中职教育的重要任务。

一、中职数控专业的教学现状中职教育的发展以培养专业技能人才为目的，培养方式和培养目标明确，课程体系、教学内容体系基本完善。

目前中职院校的数控专业是比较热门的专业，只有突出中职应用型人才的特色，在人才培养规格、目标、教育教学课程体系方面加快发展建设速度，才能不断促进中职教育的发展。

现在职业院校每年有1000万名各专业的技能人才毕业后，投身到各行业经济发展建设中，所以职业教育对国家的经济建设起到很大的推动作用。

在校企合作中，企业在本质上是以盈利为目的的，企业不是教育机构，企业的使命是产品的生产、销售和服务，而不是人才培养。

从文化理念到实际运作，企业都不同于学校。

企业参与校企合作的主要目的，是利用职业院校学生的劳动力和学校的设备设施，为自己储备后备力量。

构建1233人才培养体系提升高职人才培养质量作者：刘磊石真来源：《职业·下旬》2020年第05期摘要：职业教育是国民教育体系的重要组成部分。

要适应当地经济社会发展需要，形成良性发展机制，职业教育必须深化产教融合、校企合作，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。

本文在分析职业教育人才培养五大制约因素的基础上，阐述了“1233”人才培养体系的理念和基本路径。

关键词：职业教育“1233”人才培养体系实施路径课题：本文系2019年山东省职业教育教学改革研究项目：基于沂蒙精神的德技并修、工学结合人才培养模式研究与实践探索（编号：2019559）研究成果。

职业教育是国民教育体系的重要组成部分。

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”。

近年来，山东省针对职业教育出台45个文件，建立28项制度，2018年省教育厅等联合发布《关于办好新时代职业教育的十条意见》明确提出要“健全德技并修、工学结合的高素质技术技能人才育人机制”。

这些都为职业教育发展指明了方向。

一、职业教育人才培养的五大制约因素分析1.产教融合、校企合作难以深度推进目前多数职业院校的校企合作停留在共同修订专业培养方案等浅层次之上，把产教融合真正贯穿人才培养全过程却面临着学校热、企业冷，领导热、教师冷等难题。

2.专业建设的模式难以实质改变专业建设模式要实现其培养目标，需要随社会发展变化而不断变化，但目前职业教育专业建设模式受到师资队伍、办学条件、职业能力测评体系等因素制约，很难及时进行调整。

3.课程体系的模块化难以科学构建课程体系的模块化构建需要以专业能力培养为目标，结合行业要求制定培养标准。

体系的整合优化要打破界限，面向能力培养，这对职业教育是一个很大的挑战。

4.双创教育的全程化难以真正落实职业教育的双创教育需要“多元主体参与”，需要系统的“双创课程体系”，需要面向“全体学生”。

但是职业教育的双创体系受多种因素制约，难以真正落实到人才培养全过程。

实践创新高职院校333人才培养质量保证体系发布日期：2017-02-23 15:13:46【字体：大中小】【关闭窗口】【打印该页】实践创新高职院校“333”人才培养质量保证体系郑州铁路职业技术学院华平4514601.研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提到“大力发展职业教育”、“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，建立健全职业教育质量保障体系”。

教育部《关于全面提高高等职业教育人才培养质量的若干意见》（教高发【2006】16号）提出构建具有高等职业教育特色的人才培养质量保障与监控体系，是“国家示范性高等职业院校建设”的重要内容之一。

教育部教职成【2015】6号文《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，加强日常教学管理。

提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。

据统计数据显示2015年5月，我国高等职业院校数达到1,327所，在校生平均规模6057人，在校生数8,037,639人。

高等教育规模的不断扩张，高校的总体资源配置、师资的数量和质量、生均教育经费、基础设施条件、教学实验(实习)条件、生均拥有图书资料的数量等硬件资源，生师比的增高、教师教学科研负担的加重、教师进修机会的相对减少等软件资源，以及生源质量的相对下降等，均造成了对高等教育质量的不利影响。

人才培养质量关系着学校的生存与发展，是高等职业院校(以下简称高职院校)的生命线。

建立一套科学、完善、可操作、行之有效的高职人才培养质量监控体系与保障机制，是高职院校自身建设的迫切需求。

当前，我国正处于产业结构调整的重要时期，国家提出中国制造2025，构建“一带一路”的发展战略，需要大量技术技能人才支撑起整个社会的技术基础，适应产业升级和结构调整以及经济发展方式的转变。

高等职业教育作为高等教育的类型，是社会、经济发展的重要支柱。