青海省深化中小学教师职称制度 改革过渡人员登记表

中小学教师新、老职称（职务）系列过渡操作指南一、相关政策国家人力资源社会保障部、教育部2011年颁发了深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案。

要求按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度。

上海市人力资源和社会保障局、上海市教育委员会决定本市徐汇区、浦东新区和普陀区作为试点单位，开展深化中小学教师职称制度改革试点工作，并要求2013年5月下旬完成试点。

（一）职称（职务）名称目前中小学教师职称（职务）系列分为两个系列，即中学教师职称（职务）系列和小学（幼儿园）教师职称（职务）系列，二系列相互独立。

以上两个系列称为老职称（职务）系列。

中学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。

小学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师。

改革后的中、小学教师职称（职务）系列只有一个系列，即为中小学教师职称（职务）系列，称为新职称（职务）系列。

新职称（职务）系列名称为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。

其中正高级教师是新增的职称（职务）等级。

（二）新、老职称（职务）名称相互过渡关系1、中学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，中学一级教师过渡为一级教师，中学二级教师过渡为二级教师，中学三级教师过渡为三级教师。

2、小学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，小学高级教师过渡为一级教师，小学一级教师过渡为二级教师，小学二级教师及小学三级教师过渡为三级教师。

3、过渡内容新、老职称（职务）系列过渡时将中、小学教师中具有的中学教师系列职称（职务）或小学（幼儿园）教师职称（职务）中的老名称改为新中小学教师职称（职务）系列中的名称。

专业技术岗位等级（专技1~13级）不变。

4、参加本次过渡人员范围本次过渡人员须同时具备二条件：A、已取得中学教师系列或小学（幼儿园）系列职称（职务）。

青海省人力资源和社会保障厅关于印发《青海省职称评审管理办法》的通知文章属性•【制定机关】青海省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2022.10.08•【字号】•【施行日期】2022.11.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文青海省人力资源和社会保障厅关于印发《青海省职称评审管理办法》的通知各市、自治州人力资源社会保障局，省直各有关部门、单位：现将《青海省职称评审管理办法》印发给你们，请遵照执行。

青海省人力资源和社会保障厅2022年10月8日《青海省职称评审管理办法》第一章总则第一条为进一步规范职称评审程序，加强职称评审管理，保证职称评审质量，根据《关于深化职称制度改革的意见》（中办发〔2016〕77号）、《职称评审管理暂行规定》（人力资源社会保障部令第40号）和《关于深化职称制度改革的实施意见》（青办发〔2018〕24号）等有关规定，结合我省实际，制定本办法。

第二条职称是衡量专业技术人才学术技术水平和工作能力的主要标志。

职称评审是职称评价的主要方式。

职称评审是按照评审标准和程序，对专业技术人才品德、能力、业绩的评议和认定。

职称评审结果是专业技术人才聘用、考核、晋升等的重要依据。

第三条对与本省各类企事业单位、社会团体、非公有制经济组织、民办机构等（以下称用人单位）建立劳动关系的专业技术人才，以及在我省从事专业技术工作的自由职业者开展的职称评审工作，适用于本办法。

第四条省级人力资源社会保障行政部门是全省职称评审统筹规划和综合管理部门。

省级人力资源社会保障行政部门会同行业主管部门共同负责职称评审工作的政策制定、平台搭建、组织实施、工作指导和监督检查。

各市州、县（市、区）人力资源社会保障行政部门按照管理权限负责所辖地职称评审的综合管理和组织实施工作。

行业主管部门在各自职责范围内负责本行业的职称评审管理和实施工作，并贯彻落实人力资源社会保障行政部门关于深化职称制度改革的相关要求。

深化中小学教师职称制度改革的指导意见关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见【核心提示】2015年8月28日，人力资源社会保障部、教育部以人社部发〔2015〕79号印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。

该《意见》分改革的指导思想和基本原则、改革的主要内容、改革的组织实施3部分。

改革的主要内容是：健全制度体系;完善评价标准;创新评价机制;实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。

人力资源社会保障部教育部关于印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知人社部发〔2015〕79号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)、教育厅(教委、教育局)：为深化教育领域综合改革，切实加强中小学教师队伍建设，按照党中央、国务院关于完善人才评价机制和深化职称制度改革的要求，根据义务教育法有关规定，经国务院同意，决定在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革。

现将《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》印发你们，请遵照执行。

各省(区、市)要按照本指导意见的精神和要求，加强领导、周密部署、制定方案、精心组织，切实做好改革的组织实施工作。

改革实施方案和配套办法于12月31日前报人力资源社会保障部、教育部审批。

人力资源社会保障部教育部2015年8月28日关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育、推动教育事业又好又快发展的重要力量。

1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性、提高中小学教师队伍整体素质、促进基础教育事业发展发挥了积极作用。

随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。

深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻《党中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》中关于完善人才评价机制、深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，激励广大教师教书育人，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。

青海省人力资源和社会保障厅关于做好2015年度全省职称评审工作的意见文章属性•【制定机关】青海省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2015.10.14•【字号】•【施行日期】2015.10.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文青海省人力资源和社会保障厅关于做好2015年度全省职称评审工作的意见各市、自治州人力资源社会保障局，省直各有关单位人事处：为进一步贯彻落实全国专业技术人才工作会议精神，加强我省专业技术人才队伍建设，现就做好2015年度全省专业技术人员职称评审工作提出如下意见：一、基本原则2015年度全省职称评审工作按照国家深化职称制度改革的方向和总体要求，坚持综合管理、分类指导、分级负责的工作原则，创新完善以岗位职责要求为基础，以社会和业内认可为核心，重品德、重能力、重业绩、重贡献，与岗位聘用制度有机衔接的专业技术人才评价激励机制，进一步提高我省职称工作科学化、规范化水平。

二、主要工作（一）切实做好申报推荐工作1.2015年，全省各级各类事业单位，要继续将职称申报工作与岗位设置管理工作有机衔接，在审核推荐拟晋升高、中级职称人员工作中，从严控制推荐数额。

各地区、各部门在审核过程中，紧密结合申报人员所在单位的岗位设置和人员聘用情况，合理确定申报推荐数额。

2.各类企业单位在审核推荐拟晋升高、中级职称人员工作中，可根据单位实际和发展需要，按照好中选好，优中选优的原则，严格对照职称评审条件择优推荐申报。

3.各用人单位要严格标准，择优推荐，控制数量，确保质量，通过综合考核、民主测评等多种方式对申报人员任现职以来的职业道德、学术成果、表彰奖励、工作业绩、执业资格等方面进行全面考核，根据考核结果确定拟申报推荐人选并进行公示。

经公示无异议的人选方可推荐。

（二）认真组织评审工作1. 健全以同行专家评审为基础的业内评价机制。

全省各级人力资源社会保障部门要切实履行职称综合管理的工作职能，进一步完善各级、各系列职称评委会办事机构组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选学术造诣高、办事公道、能认真履行职责的高水平的专家、学术技术带头人和经验丰富的一线专业技术人员担任评委。

中小学教师新、老职称（职务）系列过渡操作指南一、相关政策国家人力资源社会保障部、教育部2011年颁发了深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作方案。

要求按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点、统一的中小学教师职称(职务)制度.上海市人力资源和社会保障局、上海市教育委员会决定本市徐汇区、浦东新区和普陀区作为试点单位，开展深化中小学教师职称制度改革试点工作，并要求2013年5月下旬完成试点。

（一）职称（职务）名称目前中小学教师职称（职务）系列分为两个系列，即中学教师职称（职务)系列和小学（幼儿园）教师职称（职务）系列，二系列相互独立。

以上两个系列称为老职称（职务)系列。

中学教师职称（职务）系列的职称(职务)名称为中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师。

小学教师职称（职务）系列的职称（职务）名称为中学高级教师、小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师。

改革后的中、小学教师职称(职务）系列只有一个系列，即为中小学教师职称（职务）系列，称为新职称（职务)系列。

新职称（职务）系列名称为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师.其中正高级教师是新增的职称（职务)等级。

（二）新、老职称(职务）名称相互过渡关系1、中学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，中学一级教师过渡为一级教师，中学二级教师过渡为二级教师，中学三级教师过渡为三级教师.2、小学教师中的中学高级教师过渡为高级教师，小学高级教师过渡为一级教师，小学一级教师过渡为二级教师，小学二级教师及小学三级教师过渡为三级教师。

3、过渡内容新、老职称（职务）系列过渡时将中、小学教师中具有的中学教师系列职称(职务）或小学（幼儿园）教师职称（职务）中的老名称改为新中小学教师职称（职务)系列中的名称。

专业技术岗位等级（专技1～13级）不变。

4、参加本次过渡人员范围本次过渡人员须同时具备二条件：A、已取得中学教师系列或小学(幼儿园）系列职称（职务）。

巨野县深化中小学教师职称制度改革人员过渡办法为稳步推进中小学教师职称制度改革，搞好现有中小学、幼儿园及其他列入改革范围教师的过渡，根据人力资源社会保障部、教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》（人社部发…2011‟98号）、《关于印发山东省深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》（鲁人社发…2012‟53号）和市人社…2012‟131号文件精神及有关规定，结合实际，制定本办法。

一、过渡范围凡在普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，以及县教学研究、电化教育和少年宫等校外教育机构中具有教师职称（职务）的在编教师，都要按照深化中小学教师职称制度改革的规定和要求进行过渡。

民办中小学的教师可参照本办法过渡。

二、主要内容（一）改变原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职称（职务）制度。

统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务，初级职务名称为三级教师、二级教师，中级职务名称为一级教师，高级职务名称为高级教师、正高级教师。

按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职称（职务）对应关系，直接过渡到统一后的职称（职务）体系，统一办理过渡手续。

统一后的中小学教师职称（职务）与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师、小学三级教师对应三级教师。

（二）现已聘用为中小学高级、中级、初级教师职务的，按聘用的专业技术职务分别过渡到相应的专业技术岗位等级。

高级教师对应专业技术岗位七级，一级教师对应专业技术岗位十级，二级教师对应专业技术岗位十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

（三）对于已经取得中小学教师专业技术职务任职资格但未聘用到相应岗位的人员，资格予以保留，先按现聘任岗位过渡，待相应岗位出现空缺时，可按规定程序参加竞聘上岗。

中小学教师职称制度改革人员过渡政策问答一、过渡人员范围是什么？答：过渡范围为普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构（教研、电教和其他校外教育机构简称为教育机构，下同）中实行中小学教师职称（职务）制度且已取得中小学教师专业技术资格的在职在岗教师。

民办中小学学校教师和其他在岗中小学教师一并过渡。

具体包括：1.公办和民办学校、公办教育机构中已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。

2.公办学校和教育机构中编制外聘用且已取得原中学、小学教师职称的在岗教师。

3.因工作需要现临时借调到机关或其他事业单位工作且已取得原中学、小学教师职称在编教师。

4.在上述学校和教育机构中已取得原中学、小学教师职称但已改聘在非教师岗位的人员。

例如：原物理教师，因学校工作需要，现已调整到如学校图书馆、校办等从事管理或保障工作，不再从事具体教学工作，其取得的原中学、小学教师职称也一并过渡。

二、学校和教育机构中哪些教师不需要过渡？答：下列学校和教育机构中的教师不办理职称过渡：1.学校和教育机构中新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师。

2.虽然从事基础教育教学和教研工作且不是新参加工作的大中专毕业生但未取得原中学或小学教师职称的在岗教师。

3.职业中学中取得原中学教师职称的职业教育专业课教师，即不符合教育部的《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）所规定的学科范围的教师。

例如：原取得会计中学一级教师职称，其职称不过渡，这类职业教育专业课教师下来应当申报评审中职教师职称系列，其原取得的中学教师职称可视同为同等级的中职教师职称，教学工作经历也一并认可。

4.现在教师岗位但已取得的专业技术资格不是原中学、小学教师职称的在岗教师。

例如：原中职学校的心理学讲师调入中学，即使继续从事心理学教学工作，但其中职心理学讲师职称不过渡。

5.已取得原中学、小学教师职称但未按规定取得中小学教师资格证的在岗教师，待其取得教师资格证符合岗位要求后再办理职称过渡。

青海省人力资源和社会保障厅关于做好2020年度职称评审工作的通知文章属性•【制定机关】青海省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2020.10.27•【字号】青人社厅函〔2020〕536号•【施行日期】2020.10.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源其他规定正文青海省人力资源和社会保障厅关于做好2020年度职称评审工作的通知各市州人力资源和社会保障局，省直有关部门、企事业单位：根据省委、省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》（青办发〔2018〕24号）、《关于鼓励引导人才向艰苦边远地区和基层一线流动的若干措施》（青办发〔2019〕29号）、省人才工作领导小组《关于印发青海省分类推进人才评价机制改革的指导意见》（青人才字〔2019〕8号）要求，为进一步推进我省人才分类评价改革，现就做好2020年度全省专业技术人员职称评审工作通知如下：一、明确重点工作（一）加快推进职称制度改革进度1.全面完成2020年职称改革任务。

今年2月，省人力资源和社会保障厅召开全省职称改革重点工作专题会议，印发《关于做好2020年上半年职称改革重点工作的通知》（青人社厅函〔2020〕59号），对重点改革任务进行安排和明确。

9月，再次印发《关于加快推进2020年职称制度改革工作的督办通知》（青人社厅函〔2020〕448号），对加快推动落实提出要求。

承担职称改革重点任务的省级行业主管部门要切实提高政治站位，本着为全省发展大局服务、为行业人才队伍建设高度负责的态度，按照确定的改革任务、时限要求，高效推进、全面完成制定实施方案、修订评价标准等工作，确保全省2020年度职称制度改革落地见效，以实际行动落实“深化职称制度改革让人才发展有空间、晋升有通道、作出贡献有成就感获得感”的要求。

凡未按时出台实施方案、修订或制定新评价条件标准的系列（专业）一律暂停2020年职称评审工作。

因未完成职称制度改革任务而导致2020年度暂停职称评审工作的，相关省级系列（专业）评委会办事机构主管部门，要做好对全省专业技术人才的解释说明工作，并承担由此产生的全部后果和全部责任。