饮湖上初晴后雨教学反思

第一篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有到达预定的效果。

第二篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实那么有很美的很深远的意境。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜〞两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西〞字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。

这首诗的流传，使西湖的景色增添了光荣。

为了理解诗的意境美，我把重点放在了西湖和西子的比拟上。

通过教学发现成功点和缺乏处：一、成功处1、教学设计环环相扣，紧紧围绕教孩子们发现美这个主线，通过师生合作、小组合作、比照学习多种形式，在短短的四十分钟里发现了此诗蕴涵的诗意、诗境、韵律美，从而完成了高段古诗教学的目标——理解古诗词的意境美。

2、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。

让学生在《春江花月夜》的乐曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美丽，在优美的画面中，想象闪现于孩子们的眼中心中……于是，整首诗不再是28个汉字的排列，破纸而出的是悠扬的乐曲，是生动的画面，是盎然的诗趣。

《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》教学反思（精选13篇）在办理事务和工作生活中，我们要在教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《饮湖上初晴后雨》教学反思篇1中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。

教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。

另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。

个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、放飞想象，体会古诗意境美。

诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。

本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢?唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。

课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。

看课件想像说话：“xxx的阳光洒在西湖上，西湖xxx。

”和“xxx的细雨洒在西湖上，西湖xxx。

”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。

教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。

二、个性体验，感悟古诗独特美。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

在阅读教学中要尊重学生的独特感受。

在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。

《饮湖上初晴后雨》教学反思（6篇）《饮湖上初晴后雨》教学反思篇一对于古诗的教学，我始终都是当心翼翼，不知如何是好。

于是，每次课前都会做好充分的预备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。

苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比方“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。

这是独特的体验，别具特色。

在教学中，首先，我结合本课的生活体验以及学生实际体验，引导学生品尝诗中之景，把景物看作可以与自己相比或沟通的活动。

其次，结合景物的特点，对这个景物进展联想，表达自己独特的体验和感受。

接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕获诗中所表达的感情。

我让学生结合解释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。

结合学生的作业，我作了些点拨：心情和感情是诗的根底，我们要擅长捕获诗中所表达的思想感情。

例如《饮湖上初晴后雨》一诗，写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美妙，字里行间流露出对西湖深深的宠爱之情。

并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样得意，一样美，怎能不让人宠爱呢？通过观看，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。

最终，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展现的画面，再依据这种画面去想象处在其中会有怎样的感情。

这样，才能捕获到诗歌所表达的感情。

上完本课，从效果来看还是不错的。

我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会的思想感情，就得想方法让学生进入角色，进入生活，进入的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。

《饮湖上初晴后雨》教学反思篇二上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。

中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思1执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。

因对苏轼特别的喜欢，让我也就特别喜欢他的这首诗。

另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。

《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。

备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。

备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。

后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。

执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。

第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。

上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的.，是学习不够认真的。

我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。

第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。

听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。

第二，课件的制作不精细。

淡妆浓抹的链接就不到位。

因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候容易出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细节。

因此在执教过程中就出现了问题。

第三，了解学情不够。

应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。

这就是我对孩子们的估计不足。

在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。

部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（推荐3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】一、设计说明《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗两首》的第二首。

这首诗是苏轼任职杭州期间游览西湖时所作，表达了作者对西湖晴雨浓淡相宜的美景的喜爱之情。

因此，在设计教学时，我通过设置诗意化的情景，让学生在反复诵读和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之处，再由晴雨西湖的美联系到生态城的美，从而升华主题，鼓励孩子们发现美、欣赏美、保护美甚至创造美。

二、教学目标1.能够背诵、默写全诗。

2.能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，感受晴雨西湖变化的美。

3.联系生活，发现晴雨生态城不同的美。

三、教学重点1.朗诵古诗，读出情感，读出韵味；2.能够背诵诗句，体会诗人对西湖美景的喜爱之情。

四、教学难点感受西湖晴雨浓淡相宜的变化之美。

五、教学方法创设情境法；引导法；点拨法；读中求悟法。

六、课前准备1.制作多媒体课件。

2.安排学生预习，上网查找与西湖有关的诗句和资料。

七、教学环节1.复习导入同学们，在一二年级我们学习了一些关于风景的古诗，大家还记得吗？谁来为我们背一背？（生背诵）我们的祖国江山秀丽，风景优美，有奇丽的庐山瀑布，有壮观的黄河落日，有塞北的辽阔，也有江南的秀美。

今天，老师邀请大家随我一起泛舟西湖，去看看西湖有着怎样令人心动的美景。

我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

2.解读标题读诗先读题，从题目中你读出了哪些信息？（作者在西湖饮酒，开始是晴天，后来下起了雨。

）苏轼与友人西湖小聚，饮酒正尽兴的时候，突然下起了雨，然后，怎么样了呢？我们一起读诗吧！3.诵读节奏读诗首先要读通诗句，读准字音，谁愿意第一个为大家朗读？（点名朗读，教师做点评）读诗不但要读准字音，读通诗句，还要读出节奏，大家认真听老师朗读，看看能不能听出来老师读的节奏。

（示范朗读）谁来说说老师读的是什么节奏？（2-2-1-2）你们也来读一读，读出这种节奏感。

饮湖上初晴后雨课后反思饮湖上初晴后雨课后反思3篇饮湖上初晴后雨课后反思篇一：本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。

本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。

其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。

2、平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。

3、教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。

4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教学。

如：生字书写，重点词语的理解。

特别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。

这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。

饮湖上初晴后雨课后反思篇二：《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。

在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。

这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。

饮湖上初晴后雨教学反思3篇饮湖上初晴后雨教学反思3篇中国是一个诗的国度,而在这诗的国度里，苏轼的《饮湖上初晴后雨》是著名的诗作。

下面是小编分享的饮湖上初晴后雨教学反思，欢迎大家阅读。

第一篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。

首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。

随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。

在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。

这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。

第二篇：饮湖上初晴后雨教学反思《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。

原作有两首，这是第二首。

这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实则有很美的很深远的意境。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思（通用12篇）古诗《饮湖上初晴后雨》及反思篇1教学目标：1、熟读成诵。

读百遍，意自现。

课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。

让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。

能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。

《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。

精装裱，悬于黑板前。

教学流程：一、承接中引发期待1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。

谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感1、自由读。

特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。

指导断题。

3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。

随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。

此处一问不要求做具体回答。

〕4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。

自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……【设计意图】〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。

〕三、细品中清晰画面1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。

你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。

在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。

由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。

〕2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。

饮湖上初晴后雨教学反思集合15篇身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的饮湖上初晴后雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

饮湖上初晴后雨教学反思1《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。

学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。

学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。

在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

饮湖上初晴后雨教学反思2教学目标:1、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

教学准备：1、课前布置学生预习。

2、准备课件。

教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏轼1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。

2、了解诗人苏轼。

（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。

）3、课题意思理解。

（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、学生自由朗读，指名读。

指导学生读准字音，读出节奏。

请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

（提出自学要求）2、交流诗意。

（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

《饮湖上初晴后雨》教学反思精选本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。

下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。

中国是一个诗的国度,国家***颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。

在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。

编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。

由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。

现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的'，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。

我会的。

这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。

通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。

这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。

同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。

中国是一个诗的国度，国家***颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。