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科学探究的七要素科学探究是一种系统性、有目的性的研究方法，通过观察、实验和分析来获取和验证知识。
在科学探究过程中，有七个关键要素，分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
本文将围绕这七个要素展开论述。
一、问题科学探究的起点是问题。
问题可以是一个观察到的现象，也可以是一个待解决的困惑。
通过提出问题，我们可以引发科学探究的动机和目标。
好的问题应该具有明确性和可操作性，能够引导研究者进行具体的实验和观察。
二、假设在进行科学探究时，我们需要提出一个假设作为解答问题的初始猜测。
假设是基于已有知识和理论的推测，通过实验和观察来验证其真实性。
合理的假设应该具有明确性和可验证性，能够引导我们设计实验并收集相关数据。
三、实验实验是科学探究中重要的手段之一。
通过精心设计实验，我们可以操纵和控制变量，观察和测量现象，以获取相关数据。
实验应该具有可重复性和可比较性，能够提供可靠的结果来验证假设的正确性。
四、数据科学探究需要依靠数据来支持和验证观点。
数据可以是实验结果、观察记录或统计数据等形式。
在收集数据时，我们应该注意准确性和可靠性，采用合适的方法和工具进行测量和记录。
五、分析在获得数据后，我们需要进行数据分析来揭示其中的规律和趋势。
分析可以采用统计方法、图表展示等方式，帮助我们理解数据的含义和关联。
科学探究中的数据分析应该客观准确，避免主观臆断和错误推断。
六、结论结论是科学探究的成果和回答问题的结果。
基于对实验数据的分析和解释，我们可以得出一个有据可依的结论。
结论应该简明扼要，准确清晰地回答问题，并且能够通过实验证据加以支持。
七、沟通科学探究的最终目的是向他人传递和分享研究成果。
通过沟通，我们可以将自己的发现和结论与他人分享，交流和讨论科学问题，促进科学知识的共享和发展。
沟通的方式可以是口头演讲、书面报告、学术论文等形式。
科学探究的七要素包括问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
这些要素相互关联、相互作用，构成了科学研究的基本框架和流程。
一、科学探究概述科学探究是指通过自然科学原理和方法，利用科学知识、科学工具和科学技术进行研究和实践的过程。
科学探究具有探究性、实践性和合作性，是培养学生科学素养和科学精神的有效途径。
科学探究通过问问题、设计实验、观察、记录、分析数据、得出结论的一系列过程，培养学生独立思考、批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
二、科学探究的要素1.问题：科学探究的出发点是问题，问题能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思考和探究兴趣。
科学探究的问题应该具有可探究性和开放性，能够激发学生的思维和探究兴趣。
2.假设：假设是对问题的初步猜想或预测，能够指导实验的设计和数据的收集。
科学探究要求学生在提出问题的基础上，进一步提出假设，并通过实验验证假设的正确性。
3.实验：实验是科学探究的一个重要环节，通过设计并进行实验，收集和分析数据，验证假设的正确性。
科学探究要求学生具有较强的实验操作能力和数据处理能力。
4.观察和记录：观察是指通过实验观察现象的变化，记录是对实验过程和结果的详细记录。
科学探究要求学生具有仔细观察和详细记录的能力，能够有效地记录实验过程和结果，为后续数据的分析和结论的得出提供依据。
5.分析和结论：在收集和记录实验数据的基础上，学生需要对数据进行分析和整理，通过数据的对比和分析，得出科学结论。
科学探究要求学生具有较强的数据分析和逻辑推理能力，能够得出科学的结论。
6.沟通和合作：科学探究注重学生之间的沟通和合作，学生在探究过程中需要相互交流、讨论和合作，互相促进，共同解决问题。
三、科学探究的技能1.提出问题和假设：学生能够独立提出问题和假设，对问题进行深入的思考和探究，提出合理的假设。
2.设计实验：学生能够根据问题和假设，设计合理的实验方法和步骤，选择合适的实验材料和设备。
3.进行实验：学生能够熟练地操作实验材料和设备，进行实验并进行观察和记录。
4.数据处理和分析：学生能够对实验数据进行整理和分析，得出合理的科学结论。
科学探究过程的七个要素科学探究是通过观察、思考、实验和推理等一系列的步骤来解决问题或回答科学问题的过程。
在科学探究过程中，有七个关键要素，它们分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
下面将详细介绍这七个要素。
一、问题科学探究的第一个要素是问题。
问题是引发探究的起点，它是科学研究的动力和方向。
一个好的问题可以激发科学家的思考，并引导他们进行相应的实验和研究。
在确定问题时，需要确保问题具有明确性、可测量性和可重复性，这样才能进行科学的探究。
二、假设在确定问题后，科学家通常会提出一个假设。
假设是对问题的初步解释或猜想，它需要能够被验证或证伪。
一个好的假设应该具备可测试性和可预测性，这样才能通过实验和观察来验证或推翻。
三、实验实验是科学探究过程中的关键环节。
通过设计和进行实验，科学家可以收集数据来验证或推翻假设。
实验应该具备可重复性和可控性，以确保结果的可靠性和准确性。
在实验中，科学家需要制定实验步骤、选择实验材料和工具，并记录实验过程中的观察和测量数据。
四、数据数据是科学探究的重要组成部分。
科学家通过观察、测量和记录实验数据来获取对问题的答案或理解。
数据可以是数量化的，如长度、质量等，也可以是质性的，如颜色、形状等。
科学家需要对数据进行整理和分析，以便从中提取有用的信息和结论。
五、分析在收集和整理数据之后，科学家需要进行数据分析。
通过使用统计方法和科学原理，科学家可以对数据进行解释和推断。
分析过程中，科学家需要识别数据中的模式、关联和趋势，并进行合理的解释和推理。
六、结论结论是科学探究过程的重要输出。
在分析数据后，科学家可以得出对问题的回答或解释。
结论应该是基于实验数据和科学原理的合理推断，需要明确、准确并与实验目标和问题相一致。
七、沟通科学探究的最后一个要素是沟通。
科学家应该将他们的研究结果和结论分享给其他科学家和公众。
这可以通过科学论文、会议报告、科普文章等方式进行。
通过沟通，科学家可以获得反馈和评价，促进科学知识的共享和进步。
科学探究的过程
包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计方案、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个环节。
（一）提出问题
问题是思维的动因，是探究的起点，给学生建立一个明确的问题情境，引导学生把自己的发现，通过思考演变为一个个具体、明确的问题。
（二）猜想与假设
归纳问题并进行分析（或运用已有的经验）——形成假设。
（三）制定计划与设计方案
该步骤是为了检验猜想与假设的正确与否，是进行科学探究过程中不可缺少的一个环节．也是锻炼学生对问题的思考，让学生通过现象看本质的过程．因此，该环节的实现是提高学生分析问题、解决问题能力的一个重要因素。
（四）进行实验与收集证据
这一环节就是为了说明猜想与假设是否正确而寻找事实根据。
1.通过观察日常现象去收集证据；
2.通过查阅资料（包括上网）去收集证据；
3.通过实验收集证据；
（五）分析与论证
这一环节主要是对所收集的证据进行归纳与分析，并从中找出其一定的规律，即找到各研究对象之间的某种关系，并得出结论。
（六）评估
评估环节是对设计的原理、方案、实验过程等进行反思，反馈其正确
与否或是否有不合理之处，并分析引起不合理的原因．
（七）交流与合作
交流与合作就是让学生在探究中不仅能写出探究报告，而且还能相互交流以便能取长补短，改进探究过程中的不足，。
解读“科学探究”科学探究原意指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生运用科学方法探究式学习活动与科学家的科学探究活动在本质上有许多相似之处，因而在一些讨论教育的文献中便把学生的探究式学习活动也称做科学探究。
具体来说就是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神的一种教学方式。
一个完整的科学探究包括这样七个要素：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。
下面具体给同学们解释一下：1．提出问题问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。
这一环节教师要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后再从学生提出的问题中筛选出与学生必学的科学概念相联系，具有吸引力和探究性，能让学生跳一跳尝到果子的问题展开探究活动。
2．猜想与假设猜想与假设是科学探究的核心环节，它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。
牛顿曾经说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现”。
因此，要鼓励学生大胆地进行猜想。
但猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想，它是根据一定的科学事实经过一系列思维推理得出的。
因此我们要根据生活经历回忆与问题有关的事实，或通过实验来观察有关现象，在此基础上，做出合理的、有意义的猜想与假设。
3．制定计划与设计实验制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，我们不能按照课本给出的实验“照方抓药”。
这样做虽然省时省事，但也失去了独立思考，独自设计能力的好机会，实在得不偿失。
这一环节最好以全班讨论或小组讨论的形式进行。
由于每名学生思考问题的方式和角度不同，讨论中可能出现多种实验方案，这些方案只要合理有效，就应该肯定，放手去做，不必非拘泥与书上给出的实验相同。
科学探究包含有七个要素: 提出问题→_______________→设计实验→______________→分析和论证→_______________→交流1、声音是由发声体的而产生，它需要靠传播，不能传声。
2、声音在固体、液体、气体中传播速度的快慢情况是3、声音在空气中传播速度是m/s= km/h4人耳听到回声的条件是：回声比原声晚S以上或人距离障碍物至少要米5、乐音的三要素：、、6、音调高低与有关；响度的大小与和有关；闻其声而辨其人是因为各人的不同。
7、人耳听到声音的频率范围大约是每秒次至次。
（1）、噪声是用（符号）来划分声音强弱的等级。
（2）、较理想的安静环境是～。
保护听力，噪声不超过；保证工作和学习，噪声不超过8、噪声；保证休息和睡眠，噪声不超过①、（3）、减少噪声条件②、③、1、温度：表示物体单位是2、测量温度的工具：，工作原理是3、温度计的使用：使用前要观察它的，认清它的。
使用时要将温度计的玻璃泡被测液体中，不要碰到和，待温度计的示数后再读数，读数时继续留在被测液体中，视线要与液柱上表面。
4、物质存在的三种状态：、、5、六种物态变化八年级物理光现象重要知识点光源：能够发光的物体光的直线传播：同种均匀介质中，光是沿直线传播的。
光速：C=3.0×108m/s色散：复色光分解成单色光的现象光的三原色：红、绿、蓝颜料的三原色：红、黄、蓝任何物体的表面都会反射光光的反射定律:反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。
光路是可逆的反射种类：镜面反射、漫反射平面镜成像特点：物像关于镜面对称即：物与像距平面镜的距离相等，物像连线与镜面垂直，所成像是正立、等大的虚像。
像的性质：等大、正立、虚像虚像：是反射光线的反向延长线会聚所成的应用：改变光路、成像光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向一般会发生变化,这种现象叫光的折射.光从空气斜射入水中或其他介质中时,折射光线与入射光线,法线在同一平面上;折射光线和入射光线分居法线两侧;折射角小于入射角;入射角增大时,折射角也随着增大;当光线垂直射向介质表面时,传播方向不变.光从空气斜射入水中时,折射角小于入射角.垂直入射时传播方向不发生改变。
科学探究的七个要素科学探究是一项系统性的活动，需要按照一定的步骤进行。
这些步骤被称为科学探究的七个要素，它们包括了问题的提出、背景知识的收集、假设的提出、实验的设计、数据的收集、数据的分析和结论的得出。
本文将对这七个要素进行详细的介绍，以帮助读者更好地理解科学探究的过程。
1. 问题的提出科学探究的第一个要素是问题的提出。
一个好的问题应该是具有挑战性的、有足够的信息来回答、有实际意义的和有足够的资源来回答。
一个好的问题可以激发科学家的好奇心和热情，推动他们进行更深入的探究。
2. 背景知识的收集科学探究的第二个要素是背景知识的收集。
在解决问题之前，科学家需要了解该问题的相关知识，包括已有的研究成果、理论和实验结果。
这些背景知识可以帮助科学家更好地了解问题的本质，并为后续的实验设计提供参考。
3. 假设的提出科学探究的第三个要素是假设的提出。
假设是科学家对问题的解答提出的一种预测或猜测。
假设应该是基于对背景知识的理解和对问题的分析得出的。
一个好的假设应该是可以验证的、有实际意义的和不断改进的。
4. 实验的设计科学探究的第四个要素是实验的设计。
实验的设计应该是基于假设的提出和问题的分析。
一个好的实验应该是可重复的、有足够的控制组、有足够的样本量、有足够的时间和资源来完成。
5. 数据的收集科学探究的第五个要素是数据的收集。
数据的收集是通过实验来收集数据的过程。
数据应该是准确、可靠、有意义的。
一个好的数据收集应该是基于实验设计的要求，有足够的样本量和正确的实验条件。
6. 数据的分析科学探究的第六个要素是数据的分析。
数据的分析是通过对收集的数据进行统计学分析和图形表示来得出结论的过程。
一个好的数据分析应该是基于实验设计的要求，正确的统计学方法和正确的图形表示。
7. 结论的得出科学探究的第七个要素是结论的得出。
结论应该是基于实验结果和数据分析得出的。
一个好的结论应该是可以解释实验结果、有实际意义和不断改进的。
总结科学探究的七个要素是问题的提出、背景知识的收集、假设的提出、实验的设计、数据的收集、数据的分析和结论的得出。
对探究要素——“猜想与假设”建立的探讨新课程理念下的物理科学探究，是指让学生亲身经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。
新课程标准特别强调学生对物理过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创新和成功中学习物理思想和科学方法。
新课程标准将科学探究分为七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分折和论证、评估、交流与合作。
在探究活动中，七个要素只是科学探究的“形”，并不是必须把科学探究搞成千篇一律的固定模式。
在教学活动中，只要渗透了科学探究的精神实质，哪怕你只引入了科学探究的某个或某几个要素，这样的活动也是科学探究。
但是，猜想与假设是使学生思维发散的最为活跃的阶段，也是科学探究的重要环节。
猜想与假设应该说都是一种科学假说，虽有所区别，但实质是一样的，它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维和加工以后，对未知的自然现象及规律所作的的假定性解释和说明。
在课堂教学中，积极鼓励学生猜想与假设有时会遇到尴尬的局面；一是学生无论怎么猜也猜不到点子上；二是学生在猜想与假设时漫无边际。
这里谈一谈对“猜想与假设”建立的一些尝试。
一、应用直觉进行猜想与假设人的直觉就是利用以往的知识经验作基础，从整体上跳跃的、直接的、迅速的、抽象的把握事物本质的思维方式，它不需要具体的逻辑推理，也不需要一定的逻辑程序。
（1）操作流程：提出问题——凭直觉去感觉——提出猜想与假设（2）应用实例：在研究“光的反射中，反射角与入射角之间的关系”时，可这样进行：首先提出问题“反射角与入射角的关系是怎样的？”然后让学生凭借直觉马上作出回答。
每个学生的猜想不一定一致：相等、不相等、有时相等有时不相等、入射角大、反射角大……二、利用日常生活的经验或事实，建立猜想与假设在一般的学习中，通过日常生活的经验或事实进行猜想与假设是十分常见的。
科学探究科学探究包含了七个方面的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作。
㈠“科学探究”的目的物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
㈡“科学探究”的地位“科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本技能）。
这说明：科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究的能力目标是对学生除“双基”以外要达成的另一目标要求；科学探究还是一种重要而有效的学习方式（以下简称为探究式学习方式），它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素”，达成“科学探究能力的基本要求”，学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思考和解决的问题。
因此，我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课（以下简称为“物理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学，以便探讨如何解决这些命题，达成《物理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。
㈢“科学探究”的程度由于不同阶段学生的生理特点区别，不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等，因此“物理探究课”的教学设计必须是灵活多样的。
应当认识到：探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等。
因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次的。
所以我们在设计探究教学时，必须知道每一个要素目标不同层次的具体要求，对每一个具体的活动设计能达到的目标层次做到心中有数。
美国国家研究理事会在科学研究的专著中，对科学探究学习活动进行了分类研究，对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了划分和描述。
一．提出问题能力的培养“提出问题”是科学探究的前提，其能力要求有：⑴能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。
⑵能书面或口头表述这些问题。
⑶认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
提出问题的能力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。
“提出问题”，不是仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探究的问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。
”没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去思考，去创造。
因此，培养学生会提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
而提出问题的前提是发现问题，如果没有发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起。
因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，也是课程标准对学生科学探究能力的要求。
能否引导学生发现问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于教师是否能为学生创设问题情景，能否适时引导学生在所创设的问题情景中发现问题，进而提出问题。
引导学生提出问题可以分四步走：一、创设问题情景创设问题情景的方法很多，可以针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。
例如在《声音的产生和传播》教学中，教师播放歌曲“黄河大合唱”后，学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？等。
再如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望。
二、引导学生在问题情景中发现问题1、从挂图、插图、声象等素材中发现问题：让学生从教师提供的各种素材中，仔细观察细微处，从中发现问题。
2、从日常生活中发现问题：日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。
教师能够引导提醒学生关注这个大自然，从中发现不能解释或解决的问题。
3、从各种俗语中发现问题：五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。
引导学生分析它，并发现其中需要探究的问题。
4、从实验现象中发现问题：学生在做实验或参与其他活动的过程中，能发现许多实验现象或与物理相关的现象，这些现象便成为了一个个问题，稍加引导，就可以形成“探究性”问题。
5、从自身体验中发现问题：学生生活在大自然中，会有许多自身体验。
可以引导学生回味和挖掘自身体验，并从中发现问题。
三、引导学生提出问题，并且提出具有科学性的问题要成功地引导学生提出问题，教师应该做到能够创设初与学习内容紧密相关的、具有启发性的问题情境，营造宽松和谐的课堂学习氛围，同时教师应该主动参与学生的学习过程，与同学一起思考，有足够的耐心和乐于等待学生主动提出问题。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和途径应各有特色。
只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。
因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
㈠“问题提出”的层次1、以“问题化”的陈述方式提问这是一种就现象而现象提出的问题。
例如：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们的体重看起来相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。
再例如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同。
学生很容易提出这样的陈述性问题：“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”、“为什么啄木鸟的嘴需要特别坚硬？”2、提出可以进行探究的“科学问题、探究问题”这是一种就现象论本质提出的问题。
如将上面例子中发现的现象演变为一个科学问题，可表述为：“力对物体的破坏作用与受力面积有什么关系？”（科学问题）。
“力对物体的破坏作用与什么因素有关？”（探究问题），从而引发探究，最终形成“压强”的概念。
㈡“问题提出”的一般方法碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。
如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播？1、因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么.2、类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。
3、验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗？反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗?4、扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况?5、极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗?会不会出现新的问题?比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢?6、变化法：如果原因改变，结果会怎样?7、转化法：物体的性质能在一定条件下转化吗?8、逆反法：正面的问题，反过来会怎样?正定理成立，逆定理也一定成立吗?9、归纳法：有众多相似的现象，这些现象有共同点吗？它们遵循什么规律？四、引导学生将问题聚焦于本课主要内容如果学生提出的问题比较发散，教师就应该有意识地在教学实施的过程中引导学生聚焦问题，如果不加强引导，就会造成探究课的无序。
引导学生将问题聚焦于本课主要内容的方法主要有：1、限制提出问题的范围：创设恰当的问题情景，引导学生从某个，或某几个角度进行观察，发现和提出可进行探究的问题。
2、对提出的问题进行筛选：对学生提出的问题进行归类、分析，引导学生筛选出普遍关注的，可以进行探究的问题。
3、将提出的问题进行分流：对学生提出的问题进行分类，将一些放在课堂上进行探究，其他的问题可以布置给学生在课外，或者活动课上进行探究。
总之，在教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生发现问题和提出问题的积极性，方可让学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，活化对物理学内容实质的理解。
二．猜想与假设能力的培养“猜想与假设”是科学探究的先导，其能力要求有：⑴尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
⑵对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
⑶认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
猜想与假设是科学思维的一种形式，是科学研究中重要的方法，也是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。
猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。
假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。
假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。
在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。
在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。
一、猜想与假设应遵循的原则1、合理性原则猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。
在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。
