特殊教育课程提纲

《特殊儿童心理与教育》教学大纲一、课程简介《儿童异常心理学》是应用心理学专业的限选课程，共36学时，2学分。

该课程在人才培养方案中占有非常重要的地位。

儿童异常心理学最基本的任务是认识心理障碍的本质，动态地了解儿童青少年心理障碍的发展变化过程，弄清心理障碍同个体心身和社会发展之间的关系，揭示各种精神疾病的发病原因和心理病理机制。

这些知识有助于制定更加完善和合理的预防策略和方案，从而有效地预防和减少精神疾病的发生；也有助于更有针对性地制定儿童精神疾病的分类与诊断系统，以提高诊断水平，提高对于儿童精神疾病的治疗效果。

二、课程教学目标根据本课程强调应用的学科特点，课程考查要求设为四个层次了解、识记、理解和应用。

了解：儿童异常心理的流行与病程有比较完整的了解；识记：对儿童异常心理的行为心理特征能够较准确的描述；理解：对儿童异常的病理原因能领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能进行准确的阐释；应用：指将“特殊儿童心理问题”的基础知识、治疗方法应用于实践之中，并能结合实际问题，运用这些知识、理论，解释、论述和分析问题。

一般通过课程论文形式全面考察学生对本课程这几个层次的掌握程度。

三、课程教学基本要求1.以科学精神为指导，要求学生认真学习、理解特殊儿童心理学的一般原理，认真完成作业，逐步掌握的特殊儿童心理研究主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。

（具体详细内容见各章的教学要求）2. 特殊儿童心理与教育是一门方法性及实践性很强的课程。

因本课程的性质，涉及其他相关基础专业课程，课程教学主要以教师导学、学生自学为主。

要求学生高度重视理论联系实际，主动参加心理学研究科研实践，并在科研实践中，运用所学的内容，结合工作，进行心理学研究的选题、设计、实施和评价的实际操作，提高运用心理学的能力。

3.要求学生正确认识学习特殊儿童心理与教育的重要性，逐步树立特殊儿童心理与教育的实践意识。

4.课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生的特点，知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。

天津体育学院特殊教育专业课程教学大纲
课程名称：中国手语
一、课程性质与类别
本课程为特殊教育专业开设的专业必修课，共计72学时，3 5个学分。

二、课程教学目标：
（一）通过本课程教学，使学生掌握中国手语的一般理论知识和基本方法，使学生能够掌握一定数量的手指语和手势语。

（二）通过本课程教学，使学生能够在熟练掌握手语的基础上，能够与聋童进行交流并且能够进行日常的教育、教学和社会工作。

三、确定教学内容的原则
理论联系实际，在掌握理论知识的基础上，充分发挥学生的主观能动性，将理论知识和实践相联系起来，培养学生实际运用能力。

四、学时分配与学分
五、贯彻执行大纲的要求
（一）教学内容与基本要求
本课程为考试课
1、考核内容：所学全部内容
2、考核方法：采用面对面独立考试形式
3、成绩记载：平时成绩40 %，期末60%
七、为完成教学大纲必要说明
1.使用电教手段，使教学更直观和形象化。

2 去实习基地见习观摩。

八、主要参考文献
1 《中国手语》华夏出版社2003年
2 《聋教育入门》华夏出版社1996年
3 《聋童教育指南》华夏出版社1990年。

《特殊儿童发展与学习》教学大纲课程编码：1011104002课程名称：特殊儿童发展与学习学时/学分：32/2先修课程：人体解剖生理学、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学适用专业：学前教育专业开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程是学前教育学专业的的选修课。

2.课程任务：该课程需要在学习普通心理学、教育心理学和儿童发展心理学之后开设，特殊儿童从广义的概念而言，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

由于这类儿童在现实生活中并不容易接触到，所以本门课程更多的以理论讲授为主，旨在让学生了解特殊儿童与正常儿童的差异性。

二、课程教学基本要求1.系统讲授有关特殊儿童心理的基本概念，识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念；2.学会观察特殊儿童的心理问题加以分析说明；3.通过本课程的学习，形成科学的儿童观，尊重、理解儿童、公平的对待每一个儿童，去观察每一个儿童，去引导儿童。

成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（30％）。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章绪论1.教学基本要求特殊儿童的概念、分类及特征2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童的概念、分类及特征。

3.教学重点和难点特殊儿童的特征4.教学内容第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第二章特殊儿童的感知觉1.教学基本要求理解各类特殊儿童的感知觉各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的感知觉各级概念。

3.教学重点和难点学习障碍儿童的感知觉4.教学内容第一节感知觉理论与感知觉的发展一、感觉二、知觉第二节感官障碍儿童的感知觉一、视觉障碍儿童的感知觉二、听觉障碍儿童的感知觉第三节智力异常儿童的感知觉一、智力落后儿童的感知觉特点二、超常儿童的感知觉特点第四节学习障碍儿童的感知觉一、学习障碍儿童的视知觉特点二、学习障碍儿童的听知觉特点三、感觉统合失调第五节自闭症儿童的感知觉第三章特殊儿童的注意1.教学基本要求理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念。

一、总则1. 编写依据- 国家相关教育法律法规- 特殊教育学校暂行规定- 特殊教育课程标准- 学生身心发展特点和需要2. 教学目标- 培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德和行为习惯。

- 掌握基础的文化科学知识和基本技能，初步具有运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

- 掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高。

- 具有健康的审美情趣。

- 掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能。

- 初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复。

3. 教学内容- 文化基础知识- 生活技能- 社会适应能力- 艺术与审美- 康复训练4. 教学方法- 个别化教学- 分组教学- 互动式教学- 实践式教学- 康复训练5. 教学评价- 定期考试- 日常观察- 个别化评价- 家长评价- 社会评价二、课程设置1. 学年课程设置- 一年级：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 二年级：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 三年级：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 四年级：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 五年级：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 六年级：生活技能、文化基础知识、康复训练2. 学期课程设置- 第一学期：生活技能、文化基础知识、康复训练 - 第二学期：生活技能、文化基础知识、康复训练三、教学活动安排1. 课堂教学- 每周课时安排：根据学生实际情况，合理设置课时。

- 教学内容：按照教学大纲和课程设置进行。

2. 实践教学- 组织学生参加实践活动，如参观、实习、志愿服务等。

3. 康复训练- 定期组织康复训练，提高学生的身体素质和康复能力。

四、教学资源1. 教材- 选用教育部推荐的教材，根据学生实际情况进行调整。

2. 辅助教学工具- 制作辅助教学工具，如图片、模型、教具等。

3. 网络资源- 利用网络资源，如教育网站、在线课程等。

超常儿童的特征一．认知特征（一）语言发展速度快：超常儿童最显著的特征就是在语言和思考方面发展很快，他们与同龄的孩子比起来，词汇只是快速郑家，可以运用词汇表达自己的意思，可以从故事影片中，得到比同龄孩子更多的知识。

（二）阅读和理解的提前：学习抽象的文字并开始阅读，可以提前到四岁，甚至三岁。

由于阅读的早，他们有大量的工作词汇并储存大量的信息，所以有助于理解复杂和抽象的概念，增进学习效果。

但是，并非所有的超常儿童都很早就学习阅读或者进步很快。

（三）合理的逻辑思考：超常儿童思考过程比较有逻辑，学习的渴望和天生的好奇心，他们会不断地发问想知道为什么，他们富有逻辑性思考，很快能洞悉事情的因果关系，对问题常有变通且独特的想法。

（四）强烈的动机、毅力与专注力：超常儿童和名人身上都具有持久的高度冬季。

感兴趣的方面表现的专注好奇锲而不舍，但是对于不感兴趣的方面表现出无聊缺乏耐心的态度。

（五）不寻常的记忆力及数据组织能力：超常儿童阅读早且涉猎广，不仅对于信息的回忆能力强而且可以自己组织处信息间的差异（六）优异的思考能力：从小会不断的询问每件事物，抽象思考能力佳。

（七）偏好独立学习、弹性思考：超常儿童倾向于独立、自我激励型学习者。

总结：虽然学者们列出很多超常儿童的特质，但不代表所有的超常儿童都展现出学者们所指出的述行为。

事实上超常和特殊儿童是一个已执行的群体，出了他们的能力，特质不同外，他们自己本身的各项能力不同。

二、个性情感（一）个性独立、自信和内控：高度自信、独立性于内控倾向是典型与超常有关的一组重要的人格特质。

（二）人际差异知觉影响自我认同：自我认知较为复杂，在学业、人际及社会的自我发展上显得不平衡，他们可能拥有高学业性质我概念，确有较低的人际或社会自我概念。

（三）追求道德思考与同情心的层次高：很多超常儿童从小就对道德或价值的议题较为敏感，对于哪些行为是好的哪些是不好的，他们有较清楚的认知。

他们追求世界的公平和正义，他们不会以自我为中心，会从他人的角度看待事情，因此超常儿童较能认可他人的权利和感受。

2012年“专升本”特殊教育专业专业课《特殊教育导论》考试大纲一、总体要求：作为特殊教育专业第一门总论性的专业课程，特殊教育导论综合运用教育学、社会学、心理学等理论和方法，重点研究特殊儿童及特殊儿童观、特殊教育及特殊教育观、特殊教育的变化和发展、各类特殊教育儿童的界定和基本特点、特殊教育方法、特殊教育与社会其他各因素的关系等内容。

目的是通过本课程的学习，帮助学生掌握特殊儿童、特殊教育等相关基础概念和宏观体系，引导学生形成自己独特的、健康的、积极的特殊教育观念，为更加系统和深入的了解和掌握特殊教育的其他专业课程奠定基础，为其提供学习、思考特教问题的指针，在思想、能力、知识的发展上指出方向。

具体而言，通过学习这门课程，学生需要：1、了解并掌握特殊教育、特殊儿童的基本概念，形成特殊教育儿童观和特殊教育观；2、了解各类特殊儿童的界定；3、了解政治、经济、文化、科学技术等诸要素对特殊教育的作用和影响；4、理解并掌握各类特殊儿童的界定和基本特点，并能针对特殊儿童的不同特点，知晓基本的特殊教育方法；5、理解个别教育计划的内涵，并能够在掌握一些基本数据和资料支撑情况下，尝试对特殊儿童进行个别化教育计划的制定；6、理解特殊儿童的测量与评价的基本程序和方法，形成初步的特殊儿童测量与评价观;7、能够结合已有的特殊教育导论基本知识，针对某些特殊教育现象进行分析并在此基础上提出一些针对现象中的个体所进行的行为改变的方法或策略；8、了解并掌握特殊儿童早期干预的内涵及方法；9、熟悉对特殊教育事业发展产生重大影响的人物、法案以及教育思潮；10、了解特殊教育与家庭、社会等方面的合作情况。

二、考试形式和时间：考试形式：闭卷考试(笔试)考试时间：100分钟三、考试范围：()特殊儿童及特殊儿童观1、个别差异与特殊儿童(1)个别差异问题(2)特殊儿童2、特殊儿童的存在观(1)遗传变异的普遍存在性决定了特殊儿童存在的遗传基础(2)环境因素是决定异常成为现实的另一基础(3)生物自身的美学特性也决定了非常态存在的客观性3、特殊儿童的发展观(1)特殊儿童发展的可能性(2)特殊儿童发展的现实性(3)发展的限度问题(4)特殊儿童心理发展的动力(5)发展环境的独特要求(6)发展上能与不能的矛盾(7)一般发展与特殊发展4、特殊儿童的平等观和分类观(1)特殊儿童的平等观(2)特殊儿童的分类观5、我国特殊儿童的类别（1）相关国家和地区特殊儿童的类别（2）我国有关特殊儿童分类的问题（二）特殊教育及特殊教育观1、特殊儿童与特殊教育（1）教育与特殊教育的内涵（2）特殊儿童的发生率和出现率（3）特殊教育的意义2、特殊教育的特殊观（1）教育对象的特殊性（2）教育教学措施、方法的特殊性（3）对教师的独特要求（4）培养、塑造和缺陷改变并存（5）对发展环境的独特要求3、特殊教育的一般观（1）教学基本形式的一般化（2）教学进程的一般化（3）基本教学方法的一般化4、特殊教育与普通教育的融合（1）特殊教育借鉴普通教育（2）普通教育借鉴特殊教育（3）特殊教育与普通教育的相互融合5、我国特殊教育的类别（1）按照特殊教育对象的类别划分（2）按照安置地点来划分（3）受教育者的年龄划分（4）特殊教育的办学主体（三）特殊教育的变化与发展1、特殊教育变化与发展的必然性（1）变化和发展是事物运动的必然规律（2）对残疾儿童认识的变化和发展（3）对特殊教育认识的变化和发展2、国外特殊教育变化和发展的特点（1）早期特殊教育的特点（2）发展时期的特点（3）目前的特点3、我国特殊教育变化与发发展的特点（1）我国古代对残疾的认识和对策（2）我国早期特殊教育的特点（3）我国特殊教育发展时期和目前的特点4、特殊教育变化与发展的趋势和特点（1）更依赖科学技术（2）会加大执法的力度（3）教育目的的转变（4）与各方面的联系会得到加强（5）特殊教育将与普通教育更好地融合（6）师资培养的方式会发生变化（四）特殊教育的法律、变化和经济支持1、立法与特殊教育（1）立法与特殊教育概述（2）我国现行特殊教育法规存在的问题（3）如何更好地使法规为特殊教育服务2、文化发展与特殊教育（1）文化的含义和类别（2）文化与特殊儿童（3）文化与特殊教育（4）文化对特殊教育的支持3、经济发展与特殊教育（1）经济能够提供物质支持（2）经济能够促使人们转变观念（3）如何寻找经济支持4、我国特殊教育大发展的条件预测（五）科学技术与特殊教育1、科学技术的发展对普通教育的影响（1）科学技术和教育的关系（2）科学技术提供和丰富了教育的内容（3）科学技术提供教育的手段和方法（4）科学技术能够改变（教育）理念2、科学技术与特殊儿童的发展（1）科学解决是什么、为什么（2）科学技术能最大限度地避免残疾的发生（3）科学技术能够变障碍为正常（4）有效促进特殊儿童的发展3、特殊教育对科学技术的依赖（1）特殊教育要依赖科学的理念（2）特殊教育以来先进的技术、手段（3）特殊教育本身就是科学、技术（六）各类特殊儿童的界定和基本特点1、特殊儿童的界定和特点概述2、感官损伤儿童的界定和基本特点（1）视力残疾儿童（2）听力残疾儿童（3）肢体残疾儿童3、智力异常儿童的界定和基本特点（1）智力超常儿童（2）智力落后儿童4、交往异常儿童的界定和基本特点（1）言语、语言障碍（2）儿童孤独症5、其他异常儿童的界定和基本特点（1）情绪行为异常儿童（2）学习障碍儿童（3）轻微违法犯罪儿童（4）精神病、多重残疾等儿童（七）特殊儿童的测量与评价1、特殊儿童的测量与评价概述（1）测量与评价的含义（2）特殊儿童测量和评价的目的（3）特殊儿童测量和评价的原则（4）特殊儿童测量和评价的内容（5）测量评价的程序（6）测量、评价的方法2、智力异常儿童的测量与评价（1）智力测验（2）特殊才能的鉴别（3）社会适应行为评定3、感官损伤儿童的测量与评价（1）视力残疾儿童的测量与评价（2）听力残疾儿童的测量与评价（3）肢体残疾的评定4、交往异常儿童的测量与评价（1）言语、语言障碍的测量与评价（2）孤独症的测量与评价5、其他异常儿童的测量与评价（1）情绪行为异常儿童的测量与评价（2）学习障碍儿童的测量与评价（3）违法和轻微犯罪儿童的确定（A）各类特殊儿童的基本特点1、智力异常儿童教育的基本特点（1）超常儿童教育的基本特点（2）智力落后儿童教育的基本特点2、感官损伤儿童教育的基本特点（1）听力残疾儿童教育的基本特点（2）视力残疾儿童教育的基本特点（3）肢体残疾儿童教育的特点3、交往异常儿童教育的基本特点（1）言语、语言障碍儿童教育的基本特点（2）孤独症儿童教育的特点4、其他异常儿童教育的基本特点（1）情绪行为异常儿童教育的基本特点（2）学习障碍儿童教育的基本特点（3）轻微违法犯罪儿童教育的特点（九）特殊教育方法1、特殊教育方法概述（1）特殊教育方法的内涵和类别（2）确定特殊教育的目标和内容2、特殊教育的课堂教学方法（1）课堂教学方法的含义（2）课堂教学方法的分类（3）备课的方法（4）上课的方法3、特殊儿童的早期干预（1）早期干预的含义（2）早期干预的内容（3）早期干预的意义（4）早期干预的途径（5）早期干预的方法4、行为改变技术（1）行为改变技术和学生课程行为的管理（2）行为改变技术的内涵（3）行为改变技术的理论基础（4）行为改变技术的几个基本原理和策略（5）应用5、教育教学的评价（1）教育教学的概念（2）评价的基本策略（3）评价的程序（4）应用举例（十）个别教育计划1、个别教育计划概述（1）个别教育计划的概念（2）个别教育计划的实施场所（3）个别教育计划的制定和实施者（4）个别教育计划所包含的项目（5）个别教育计划中的教育教学内容2、个别教育计划的制定（1）制定个别教育计划的目的（2）制定个别教育计划的原则（3）个别教育计划的制定3、个别教育计划的实施（1）制定教学目标、确定教学内容（2）设计具体的教学方法（3）进行相应的教学（4）进行相应的评价（5）个别教育计划的调整、修改与补充4、个别教育计划的评价（十一）特殊教育的各方合作1、特殊教育与家庭教育的合作（1）家庭在特殊教育中应该扮演更重要的角色（2）家长或监护人应该成为特殊教育者（3）特殊教育学校和家庭合作的方式2、特殊教育与社会的合作（1）特殊教育与社会的合作是儿童社会化的必然要求（2）特殊教育和社会合作的内容和对象（3）经济、法律、文化支持很重要（4）就业支持和社会接纳具有决定作用（5）具体的教育形式的合作3、特殊教育与医学合作（1）医学知识和技术是特殊教育的基础（2）医学对他特殊教育的具体帮助（3）特殊教育与医学的合作是双赢4、特殊教育与有关组织、机构的合作。

一、名次解释学前特殊儿童是指：学前有特殊教育的需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

支持性教育环境：是成人负责而认真地对儿童的各种特殊需求和行为作出的反应。

回归主流：回归主流运动集中在对特殊儿童的教育布置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

全纳性教育：要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。

视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。

听觉障碍：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。

病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。

这类儿童不存在感官性生理限制和障碍，貌似正常儿童，有时也被称为健康障碍儿童。

智力落后：是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。

任务分解法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有的内容。

流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。

发声异常：指说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍。

二、简答1、特殊儿童教育基本概念的变化P1答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。

从心里学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的表态，从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。

个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。

每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。

《特殊儿童教育》教学大纲一、课程性质与目标《特殊儿童教育》是特殊教育专业的一门必修课程，旨在帮助学生掌握特殊教育的基本理论和实践技能，为特殊儿童的教育提供科学的指导。

本课程的目标包括：1.掌握特殊教育的基本概念和法律法规；2.了解特殊儿童的类型和特点；3.掌握特殊教育的评估方法和工具；4.掌握特殊教育的干预策略和教学方法；5.培养对特殊儿童的关爱和尊重，树立为特殊儿童服务的职业理念。

二、教学内容与要求本课程的教学内容主要包括以下四个部分：1.特殊教育的基本概念和法律法规：包括特殊教育的定义、历史、法律法规等。

要求学生掌握特殊教育的基本概念，了解特殊教育的重要性和法律保障。

2.特殊儿童的类型和特点：包括感官肢体障碍儿童、发展性障碍儿童、超常儿童等。

要求学生了解不同类型特殊儿童的特点和需要，以便为他们提供针对性的教育服务。

3.特殊教育的评估方法和工具：包括评估的目的、类型、方法等。

要求学生掌握特殊教育评估的基本知识和技能，能够进行基本的评估工作。

4.特殊教育的干预策略和教学方法：包括早期干预、学校教育、家庭教育等。

要求学生掌握特殊教育的干预策略和教学方法，能够根据不同类型特殊儿童的需要制定相应的教育计划。

三、教学模式与方法本课程采用理论讲授和实践操作相结合的教学模式，具体方法包括：1.课堂讲授：通过讲授特殊教育的基本概念、法律法规、评估方法和干预策略等内容，帮助学生掌握基本知识和技能。

2.案例分析：通过分析特殊儿童的案例，帮助学生了解不同类型特殊儿童的特点和需要，掌握相应的教育方法和策略。

3.实践操作：通过组织学生进行特殊教育评估、制定教育计划、实施教学等活动，帮助学生掌握实践技能。

4.小组讨论：通过组织学生进行小组讨论，促进学生对特殊教育问题的深入思考和交流。

四、考核方式与成绩评定本课程的考核方式包括平时成绩和期末考试两部分。

平时成绩占40%，主要根据学生的出勤率、作业完成情况、课堂表现等进行评定；期末考试占60%，采用闭卷考试的形式，主要考察学生对特殊教育基本知识和技能的掌握情况。

《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。

也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。

（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

2．教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

3．教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。

2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。

3．教育实践与体验的获得。

学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。

（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。

本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。

《特殊教育研究方法》教学大纲课程名称及代码：特殊教育研究方法，12011112课程学分与学时：3分/ 48学时（课堂讲授40学时，实验实践 8学时）先修课程：特殊教育导论、教育统计与测评技术适用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《特殊教育研究方法》是一门兼具基础性和应用性的课程，是特殊教育专业学生一门重要的专业课程，学习和掌握教育科学研究方法，对于提高教育研究水平，推进教育改革的深入发展，发展和完善教育科学理论体系有着重要的理论和实践意义。

本课程从社会科学研究方法论的角度出发，结合特殊教育发展的基本特点、规律，系统的讲授特殊教育研究的相关理论以及相关方法的操作。

（二）课程目的通过学习，使学生了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法，培养学生具备一定的理论分析能力和初步的教育科研能力，提高学生教育科研的意识，做时代需要的教育科研型教师。

（三）课程任务本课程的主要任务是使学生了解教育研究的基本过程与环节，掌握适合特殊教育实际的教育科学研究方法和技能，培养学生的科学研究意识和能力。

1.通过本课程学习，要求学生掌握教育研究方法的一般原理，教育科学研究的一般流程，教育科学研究的构思与设计，如选题与论证、文献检索、研究设计等，以及进行教育研究的基本过程；进行特殊教育研究的基本方法，结题报告与论文的撰写；2.通过学习，要求学生能够掌握特殊教育研究的基本方法，如实验研究、单一被试法、调查研究、个案研究、行动研究等等，并能够操作具体方法的运用。

3.通过学习，培养学生善于发现、善于思考问题的能力，以及进行科学研究的意识和能力。

二、教学内容与学时分配（一）理论讲授（40学时）第一章特殊教育研究概述（4学时）一、教育科学研究的涵义二、教育研究的分类三、特殊教育研究的基本特点研究对象的复杂性:多样性、异质性研究方法的多样性与综合性研究测量工具的独特性研究伦理问题的突出性四、特殊教育研究的基本过程1.确定研究课题2.教育研究方案的设计3.资料的收集4.分析资料5.得出结论形成研究报告第二章研究的选题、开题、结题（2学时）一、选题的过程（一）选题1.课题的来源2.选题原则（二）确定研究内容与框架（三）课题论证二、开题报告的撰写1.课题的名称2.课题的目的和意义3.课题的基本目标、内容、预计难题4.课题的研究思路和方法，工作方案和进度计划5.预计成果6.课题的组织机构和人员分工7.课题实施的可行性分析8.资料准备、预算及其他三、结题报告的撰写第三章教育研究的设计（2学时）一、教育研究设计概述二、教育研究方案的设计（一）确定研究课题（二）选择研究对象（三）分析研究变量（四）形成研究计划第四章文献研究法（4学时）一、文献法的基本概述1.文献2.进行文献研究的意义3.文献法的特点二、文献的分类三、教育文献的分布四、查阅文献资料1.查阅文献资料的环节2.文献的加工整理3.资料和文献中应注意的问题第五章教育调查法—问卷调查（4学时）一、问卷调查1.什么是问卷调查2.问卷调查的特点3.问卷调查的流程二、问卷的编制1.问卷的结构2.问卷的种类3.问题的类型4.题目的格式5.问卷的编制技术三、问卷编制流程四、问题编写的方法与技巧五、问卷的发放第六章教育调查法—访谈调查（4学时）一、访谈法的概念二、访谈法的类型三、访谈法的优缺点四、访谈程序1.制定访谈计划2.试谈及访谈内容的修改3.正式访谈4.整理和分析访谈结果，撰写调查报告五、访谈技巧第七章观察法的运用（4学时）一、观察法概述1.定义2.观察法的特点3.观察法的优点与局限二、观察的类型三、观察研究的方法1.描述性观察法2.取样观察法3.评价观察法四、观察法的基本程序第八章实验研究法在特殊教育中的应用（6学时）第一节实验研究概述一、实验研究的含义1.实验研究的特征2.实验研究的局限二、实验研究中的变量三、实验研究的类型四、实验研究的一般程序第二节单组与双组实验设计一、单组实验设计（一）单组后测实验设计（二）双组实验设计1.双组前后测实验设计2.双组延时实验设计三、单因素完全随机实验设计四、单因素重复测量实验设计五、两因素完全随机实验设计六、两因素重复测量实验设计七、两因素混合实验设计第九章单一被试实验法（6学时）一、单一被试实验法的概述1.单一被试实验的界定2.单一被试实验的组成要素3.单一被试实验的数据收集二、单一被试实验设计类型（一）单基线实验设计（二）多基线实验设计1.跨情境多基线实验设计2.跨行为多基线实验设计3.跨被试多基线实验设计第十章个案研究（2学时）一、个案研究的概述1.个案研究的起源2.个案研究的含义3.个案研究的特点4.个案研究的优缺点5.个案研究法研究基本原则二、个案研究的程序第十一章行动研究概述（2学时）一、行动研究概述1.行动研究的概念2.特点3.行动研究的基本理念4.行动研究与传统研究范式的区别5.教育行动研究的意义二、行动研究的过程“问题”、“计划”、“行动”、“反思”（二）实验实训项目（共8学时，可根据实际情况自主选择实训项目）项目一文献综述的撰写（2学时）[实验类型]：演示性[开设类别]：必修[实训目的]：1.掌握文献资料收集、整理、分析的方法；2.掌握论文撰写的结构[实训教学内容及学习要求]1.选定进行文献综述的主题；2.就选定主题查阅文献资料，并进行、总结、归纳；3.撰写文献综述论文。