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河北师范大学教育综合333《教育学》考研重点（内部资料）目录绪论 (1)第一章认识教育 (3)第二章教育功能 (6)第三章教育目的 (8)第四章教师 (10)第五章学生 (13)第六章师生关系 (15)第七章课程 (16)第八章基础教育课程改革 (19)第九章教学设计 (21)第十章教学实施 (23)第十二章班级管理与班主任队伍建设 (25)第十三章“三教结合”形成教育合力 (27)绪论1、教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门科学。
2、教育现象：是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
3、教育问题：是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
4. 教育学发展阶段：㈠教育学的萌芽阶段㈡独立形态教育的产生㈢教育学发展的多元化时期⑴实验教育学：19世纪—20世纪初；德梅伊曼和拉伊。
主要观点：①反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③划分教育实验阶段为提出假设，根据假设提实验并进行，将实验结果应用于实际并验证假设④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据⑵文化教育学：19世纪末，伏尔泰，斯普朗格，利特。
基本观点：①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史。
②教育过程是一种文化的过程Ⅲ教育研究必须采用精神或文化科学的方法③教育目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。
⑶实用主义教育学：19世纪末20世纪初杜威、克伯屈。
主要观点：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备②教育即学生个体经验继续不断的生长③学校是一个微型的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识④课程组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心⑤师生关系以学生为中心，而非以学科知识体系为中心⑥教学过程应重试学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性⑷马克思主义教育学：包括：①马克思、恩格斯及其思想继承者、发展者对教育问题的论述②教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究结果。
1. 高等教育概念：高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
2.高等教育的基本特征：⑴高等教育是分专业和分层次的高级教育活动⑵高等教育通过培养人才为社会服务⑶高等教育的功能不断扩展。
3.我国近现代高等教育是怎样兴起的？（1）清朝末年，以学习西方先进科技和政治经济改革为主要内容的洋务运动和戊戌变法，运动的先后兴起，我国古代教育开始像现代高等教育发展。
（2）两次鸦片战争后，一些有识之士主要利用学习西方先进科学技术来维护清朝统治，主张学习外语和西方先进技术，设立了京师同文馆。
（3）戊戌变法后我国开始出现真正的新式大学，随着天津中医学堂头等学堂、南洋公学上院和京师大学堂的先后创办，我国近代大学开始诞生。
4.高等教育的特殊性具体体现：指高等教育相对于其他教育活动所具有的特殊性⑴高等教育活动的性质和任务具有特殊性⑵高等学校的教师行为与活动具有特殊性⑶高等学校学生具有特殊性⑷高等学校职能具有特殊性5.论述：试述学习和研究高等教育学的重要意义。
（1）有助于高校教师系统了解高等教育：作为高等教育者，通过学习高等教育学理论，可以系统地掌握高等教育的基本概念、高等教育的发展的历史和规律，高等教育的目的和功能，高等教育的教学科研等理论，并通过这些理论来指导工作（2）有助于提高高校教师的的教书育人水平。
高校的教书育人工作，即使按照教学规律，原则和方法进行理论知识的传授，也是通过对教师的知识培素养、品格、态度和敬业精神对大学生进行思想品德形成重要影响的过程。
（3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究：教师是高校的主体，高校的社会价值，办学水平和质量的高低、高校学科专业特色的形成和发展，归根到底都是高校教师队伍的水平休戚相关。
⑷有助于高校教师的专业化发展：高校教师专业化是指高校教师所应该达到的职业要求和职业条件，其中包括学科专业性，也包括教育专业性；既有学历标准要求，也有必要的高等教育理论知识，能力和职业道德要求。
01高等教育目的是一个国家根据社会发展需要和(人的身心发展规律)，对把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求。
02高等教育从性质来看是一种(专业教育)03西欧最早的学术研究机构是(学园)04历史上第一所正规的高等学校是(学园)05学园的创办者是(柏拉图)。
06世界第一所大学是(博洛尼亚大学)07博洛尼亚大学创办于(意大利)。
08欧洲最早医科大学是(萨莱诺大学)。
09以研究神学著称的大学是(巴黎大学)10美国最早的大学是(哈佛学院)。
11美国哈佛学院创建于(1636)年。
12被誉为欧洲“大学之母”的是(博洛尼亚大学)。
13欧洲中世纪大学的基础学科是(文科)。
14现代意义上的大学起源于(欧洲)15第一所具有现代意义上的大学是(柏林大学)。
16柏林大学的创办于(1810)年。
17柏林大学的创办者是(威廉·冯·洪堡)。
18柏林大学的办学方针是学术自由和(教学与科研相统一)。
19世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府是(稷下学宫)20稷下学宫创办于战国时期的(齐国)。
21世界上第一所文学艺术专科学校是(鸿都门学)。
22世界上第一所文学艺术专科学校设立于中国(汉朝)23位于湖南长沙的宋代四大书院之一是(岳麓书院)24以下属于宋代四大书院的是(嵩阳书院）25我国第一所近代高等教育学堂是(京师同文馆)26京师同文馆创办于(1862)年。
27我国第一所国立综合性大学是(京师大学堂)。
28京师大学堂创办于(1898)年。
29高等教育学的研究对象是(教育问题)。
30高等教育学是探索和揭示高等教育(规律)的一门学科。
31国家一般通过制定教育政策、发令等来规定教育发展的方向与宗旨，这说明(政治)制约着教育的目的。
32高等教育的领导权由谁掌握取决于(政治)。
33随着我国对干部年轻化、知识化的要求，也对高等教育提出了选拔和培养国家管理人才的要求，这说明了高等教育具有(政治)功能。
34(经济结构)制约着高等教育的科类结构。
第一章：绪论1：什么是高等教育？高等教育是指在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动2：西方古代高等教育起源于哪里？古希腊时期3：世界上第一所正规的高等学校是哪个？并且也同时是西欧最早的学术研究机关？柏拉图于公元前387年在雅典创办的学园。
4：世界上第一所大学是什么：一般认为意大利建立于1088年的博洛尼亚大学是全世界第一所大学，她也被誉为欧洲“大学之母”。
5：欧洲最早的医科大学是什么：创立于11世纪初的意大利萨莱诺大学是欧洲最早的医科大学。
6：哈佛大学创立于哪一年？1636年7：谈一谈中世纪大学的特点中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。
在四科中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医师高级学科，在具备了文科的基础上学习。
所以中世纪的大学主要是以教学为主。
8：谈一谈第一所现代意义上的大学1810年，德国普鲁士内务部教育厅厅长威廉冯洪堡创办柏林大学，并确定了“学术自由”和教学与科研统一的办学方针，柏林大学也被誉为世界上第一所具有现代意义的大学。
9：我国古代高等教育的萌芽是什么？商代的“右学”10:谈谈“稷下学宫”在春秋战国时期，齐桓公创立的“稷下学宫“是整个战国时期百家争鸣的中心，也是当时历史影响最大的高等学府。
11:谈一谈汉代的高等教育秦朝统一中国后，教育制度一度被破坏，汉武帝时接收董仲舒“独尊儒术”、“兴太学”等主张，设立于公元前124年（汉武帝元朔五年）的太学延续了中国官立高等学校的传统。
汉代还设有鸿都门学，这是世界上第一所文学艺术专科学校。
12:科举制度的创立时期？隋朝，为了扩大统治基础，隋炀帝创立了科举制度，这种制度一直持续到了清朝末年。
13：谈一谈书院的兴起和流行萌芽于唐朝的书院（最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），是藏书、教学和研究三结合的高等教育机构。
第一章绪论1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
2、高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；高等教育是由各类高等教育机构提供的教育；高等教育是培养高级专门人才的活动。
3、高等教育的基本特征：（1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动；（2）高等教育是通过培养人才为社会服务；（3）高等教育的功能不断拓展：从只行使培养专门高级人才的职能，逐步向科学研究和社会服务等方向扩展。
4、广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
5、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
6、学校教育制度具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段7、中国古代教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”8、汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校；唐朝时期已经有了留学生教育9、宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院；湖南长沙岳麓书院；河南商丘应天府书院；河南登封嵩阳书院10、京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生；京师大学堂是中国第一所国立综合性大学11、洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现代意义的大学”12、中世纪大学形成类型有三种：自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。
意大利和法国是最早出现大学的国家。
13、中世纪大学的管理方式：教师型、学生型、混合型。
14、中世纪大学的主要特征：大学拥有自治权和学术自由；大学具有宗教性和国际性；大学兼具专业性和学术性。
15、马丁·特罗以毛入学率在15%以下-精英，15%—50%-大众，50%以上-普及。
16、高等教育学是研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学17、高等教育特殊性的体现：（1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性。
高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。
如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的管理。
河北省⾼校教师资格证---⾼等教育学（复习排版）1、教育的定义：⼴义教育：教育就是有意识的、以影响⼈的⾝⼼发展为直接和⾸要⽬标的社会活动。
狭义教育（学校教育）：即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需要的⼈的活动。
2、中世纪（12-13世纪）⼤学设有：⽂、神、法、医四科。
3、⾼等教育的定义：是在完全的中等教育基础上进⾏的专业教育，是培养各类⾼级专门⼈才的社会活动。
4、⼤学职能的历史演变：（1）⼗⼋世纪以前培养⼈才的职能最早产⽣的中世纪⼤学是意⼤利的萨拉诺⼤学、波隆那⼤学，法国的巴黎⼤学，英国的⽜津⼤学、剑桥⼤学。
根本⽬的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法律的法官和律师以及精通医术的医⽣。
（2）⼗九世纪初德国⼤学发展科学职能的产⽣1810年德国建⽴柏林⼤学，由洪堡和费希特等创建并领导。
并提出“⼤学⾃治与学术⾃由”，“教学与科研相统⼀的原则”。
（3）⼗九世纪末美国⼤学服务职能的发展典型的是霍普⾦斯⼤学，最终美国确⽴了科学研究在⼤学中的地位，并使⼤学发展成为国家基础研究的中⼼。
1862年美国总统林肯签署了著名的《莫理尔法案》，建⽴“增地学院”，典型的有：康乃尔⼤学（办学思想：向所有⼈开放，向所有学科领域开放）和威斯康星⼤学（著名的“威斯康星思想”）。
5、现代⼤学的职能体系：（1）培养专门⼈才是现代⾼校的根本使命培养专门⼈才是⼤学建⽴之⽇起就具有的职能，培养⼈才为其唯⼀任务，⽆论⼤学如何发展，这⼀职能永远不会消失，离开了这⼀点，⼤学便不称其为⼤学了。
培养专门⼈才是⾼等学校的根本使命，也是⾼校⼯作的根本出发点的⼯作中⼼，⾼校的⼀切都要围绕培养专门⼈才这⼀使命来开展。
（2）发展科学是现代⾼校的重要职能农业经济时代，⼤学游离于经济社会之外；⼯业经济时代，⼤学处于经济社会的边缘；在当今的知识经济时代，⼤学正在被推向经济社会的中⼼，进⼊经济运⾏的过程，成为经济发展要素，主导经济社会的发展。
高等教育学第一章绪论1.高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2.对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。
相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。
高等教育基础教育相比较具有其特殊性。
3.培养高级专门人才是高等教育区别与基础教育的一个基本特征。
4。
高等学校教师的教学具有学术性专业性的特点。
5. 1984年潘元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
6.在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（一）价值性原则（二）创新性原则（三）可行性原则7.一般来说，文献查阅的过程包含四个步骤：查阅初步资料（检索工具）；利用间接资料（第二手资料）；阅读原始资料（第一手资料）；综合文献（文献评论或综述）。
第二章高等教育的历史发展（上）1.欧洲中世纪大学的兴起与发展是一个过程性事件，按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。
随着主教学校和僧侣学校教育的发展产生了一种新的组织结构，也就是巴黎大学。
巴黎大学建校于1200年，正式使用“巴黎大学”这个校名是在1261年。
2.博洛尼亚大学属于学生大学。
巴黎大学则是典型的教师型大学。
3.中世纪大学的教学方法以讲授，辩论和大量的练习为主。
4.学位原来的意思是“任教执照”,大学毕业经考试合格，可获“硕士”，“博士”或“教授”学位。
5.从中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性，国际性，民主性，职业性的特征。
6.中世纪大学具有浓厚的宗教色彩，它基本上是教会的“侍女”和附庸。
7. 从17世纪开始欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。
8. 16世纪在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院和神学院。
9.洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点：1），大学的相对独立与学术自由。
第一章绪论1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
2、高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；高等教育是由各类高等教育机构提供的教育；高等教育是培养高级专门人才的活动。
3、高等教育的基本特征：（1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动；（2）高等教育是通过培养人才为社会服务；（3）高等教育的功能不断拓展：从只行使培养专门高级人才的职能，逐步向科学研究和社会服务等方向扩展。
4、广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
5、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
6、学校教育制度具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段7、中国古代教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”8、汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校；唐朝时期已经有了留学生教育9、宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院；湖南长沙岳麓书院；河南商丘应天府书院；河南登封嵩阳书院10、京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生；京师大学堂是中国第一所国立综合性大学11、洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现代意义的大学”12、中世纪大学形成类型有三种：自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。
意大利和法国是最早出现大学的国家。
13、中世纪大学的管理方式：教师型、学生型、混合型。
14、中世纪大学的主要特征：大学拥有自治权和学术自由；大学具有宗教性和国际性；大学兼具专业性和学术性。
15、马丁·特罗以毛入学率在15%以下-精英，15%—50%-大众，50%以上-普及。
16、高等教育学是研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学17、高等教育特殊性的体现：（1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性。
首先高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，而且有专科、本科、研究生等层次，具有比较鲜明的层次性。
其次，高等教育培养的人才，不能仅仅停留在“高”和“专”的圈子内，还要考虑如何培养人的创新精神、实践能力和可持续发展能力等一系列问题。
（2）高等学校的教师行为与活动具有特殊性。
除了具有一般教师的特点，还要具有更强的学术性和专业性特点。
除了不断提高基本教学技能外，更重要的是突出教学的思想性、科学性和学术性。
大学教学还更具有创新性。
（3）高等学校学生具有特殊性。
成年期，身心显著变化，主体意识增强，大学的教育活动应注重引导，教学活动的目标必须联系学生的成才愿望，联系社会需要，更多突出学生自主学习、自主发展。
（4）高等学校的职能具有特殊性。
具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能、（引领社会文化职能）。
18、学习和研究高等教育学的意义：（1）有助于高等学校教师系统了解高等教育；（2）有助于提高高等学校教师的教书育人水平；（3）有助于高等学校教师从事教育教学改革和研究；（4）有助于高等学校教师的专业化发展。
第二章高等教育目的1、“教育方针”一词，在我国始于蔡元培的《关于教育方针之意见》一文。
教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济、文化发展的需要与基本国情，通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
2教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。
3育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。
《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4、高等教育目的是主观性与客观性在现实基础上的统一，具体体现：高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；高等教育名单受到社会发展的制约，具有客观性（答定义时把要点4答上）5、高等教育目的的几种价值取向：（1）个人本位论，主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即教育目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。
代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、老子。
（2）社会本位论。
是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要。
孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德。
（3）文化本位论，是由于文化教育学的张扬而形成的教育目的观，狄尔泰、斯普郎格。
（4）无目的论。
杜威“教育即生活”。
从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。
认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，除此之外再没有什么教育目的。
（5）辩证统一论。
马克思主义的教育目的论。
社会需要与个人发展的辩证关系。
详细：（1）高等教育目的的个人本位论；高等教育目的的个人本位论主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即教育目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。
代表人物有：国外的卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛及中国古代老子。
个人本位论的高等教育目的观，由于强调个体的利益和权利、兴趣和爱好、社会参与及自我实现，因此，在高等教育的实践中，多强调高等教育要促进个体的发展，多体现受教育者自身的要求；多采取普通教育的模式，课程安排要围绕训练心智展开，使个体未来的发展建立在一个良好的、广泛的、人文基础上。
这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。
（2）高等教育目的的社会本位论高等教育目的的社会本位论是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的发展。
该理论盛行于19世纪到20世纪期间，代表人物有国外的斯宾塞、涂尔干、孔德及中国古代孔子。
个人本位论的高等教育目的观，强调人是社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，它特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。
这种观点由于强调社会利益的至高无上，因此在高等教育实践中，更多强调高等教育要为社会发展服务的功能；科研和教育教学目的中更多体现政府的指导思想；教育模式更多主张实行严格的专业教育；专业设置主要根据社会产业结构的变化而变化；社会职业对人才规格的要求直接影响着大学培养计划与过程。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。
但是完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。
6、如何全面理解我国的高等教育目的：（1）注重培养大学生德智体美全面发展（2）注重培养创新精神和实践能力（3）注重培养社会主义建设者和接班人7、高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育活动的起点和归宿，它贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育具有指导意义，具体来说，高等教育有以下几种作用：（1）导向作用（2）调控作用（3）激励作用（4）评价作用8、高等教育目的体系：（1）高等学校培养目标是指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。
高等学校培养目标可分为科类目标和层次目标；专科、本科、硕士研究生、博士研究生。
多样性特点。
（2）专业培养目标是指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。
高等学校培养目标是通过专业培养目标体现出来的，学校各专业培养目标的共性要求就是高等学校培养目标。
专业培养目标基本内容包括：培养方向、使用规格、相应的质量要求。
（3）课程目标是实现专业培养目标的手段。
课程目标有两层含义：一是为实现本专业培养目标所要建构的课程体系；二是每一门课程所要到达到的预期结果。
9、实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，三者的着力点和具体方法不同，既相互区别又相互联系，教学工作主要在于掌握历史积淀的人类只是，虽也有研究探索性，较多强调创造性学习，但主要围绕“传道、授业、解惑”展开；科研训练主要在于培养学生主动探寻知识的能力，虽也存在教与学的成分，但主要是培养科学研究素养和能力；社会实践主要使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系，从根本上提高学生的综合素质和能力第三章高等教育的结构和功能1、高等教育的结构是指高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系2、高等教育的机构类型，宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研机构等3、高等教育的形式结构是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型的高等教育之间的比例。
按照通常意义上的区分，一般分为普通高等教育和成人高等教育；按照办学主体的不同，高等学校可以分为公立院校和私立（民办）院校，在国际上，依据公立、私立院校数量以及公立、私立院校在校生数量，可将高等教育的办学形式大致分为公立主导型（代表国家美国、英国、德国）、私立主导型（日本、韩国、印度）和双规性（荷兰、比利时）三种类型4、高等教育层次结构是指高等教育中的各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级。
就学业标准而言，专科教育以培养技能型专业人才为主要目标，本科教育以培养应用型专门人才为主要目标，研究生教育以培养学术型的精英人才为主要目标5、高等教育的科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式。
一般以高等教育机构所授学委、文凭与证书的科类划分为标准。
高等教育的科类结构受到经济结构、科技结构和产业结构的影响，同时还要受到社会因素和教育因素的影响。
在教育部的学科划分中，学科门市最高级别的学科，有12个，低一级的是学科类，再次是专业6、类型结构是指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。
我国高等学校包括三种类型，即大学、独立设置的学院和高等专科学校。
按照学科门类划分，高等学校可以划分为单科性院校、多科性院校和综合性大学，（单科性院校以某一个学科的专业为主，多科性大学是指学科门类至少有三个以上，综合性大学学科门类比较齐全）。
按照职能划分，高等学校可以划分为教学型院校、教学研究型院校和研究型大学，（教学型院校可以分为技术教学型和普通教学型两类；教学科研型大学也称为应用型大学，分为研究教学型和教学研究型两类；研究型大学则以开展科学研究和研究生教育为主）7、高等学校的区域结构，主要指高等学校的地区分布状况，或者高等学校数量、类型、层次的地区分布情况8、高等学校的内部结构也称微观结构，主要包括高等学校的组织结构、课程结构、教师结构等9、高等学校的组织机构是指按照高等学校管理和业务职能划分的部门、单位以及按照科类职能设置的院系结构。
