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教师德育专业化的现实困境及其突破教师德育专业化的现实困境及其突破引言教育是社会进步的重要因素之一，而教师德育则是教育的核心。
然而，随着社会的快速发展和教育观念的变革，教师德育专业化所面临的困境也逐渐显现。
本文将围绕教师德育专业化的现实困境展开讨论，并提出相应的突破之道。
一、重视程度不够的困境在当今社会，人们普遍关注学生的学术成绩和就业前景，而对于德育的关注则相对较少。
学校、家庭和社会对于德育工作的重视程度不够，导致教师在开展德育工作时面临巨大的困难。
1. 德育工作的次要地位在许多学校中，德育工作往往被视为辅助性、次要的任务，被置于学术教学的次席地位。
教师在这种环境下难以充分发挥德育的作用，导致德育效果不佳。
2. 学生观念的变化随着社会的变化，学生的思想观念也随之发生了转变。
对于传统德育观念的接受程度下降，学生更加注重个人利益和享乐主义。
这使得教师在开展德育工作时面临较大的阻力。
二、专业能力不足的困境教师德育工作需要一定的专业知识和能力支持，然而目前教师在这方面的培训和支持仍然有待提高，故而专业能力不足的困境成为制约教师德育专业化的重要障碍。
1. 教育培训不足德育工作需要教师具备一定的知识储备和操作技巧。
然而，教师培训中往往重视学科知识的传授，对于德育教育的培训却相对薄弱。
这使得教师在德育工作中缺乏相关的专业能力。
2. 评价体系的偏重当前的教育评价体系往往偏重学术成绩的评价，而对于德育的评价相对较少，甚至被忽视。
这导致许多教师重视学术知识的教授，而忽略了德育的发展。
三、突破的方向及策略要实现教师德育专业化的突破，需要从多个层面入手，下面给出几个可能的方向和策略：1. 提高德育工作的地位和重视程度学校、家庭和社会应该共同努力，提高德育工作的地位和重视程度。
学校可以将德育纳入到学校评价体系中，将德育工作和学术教学同等看待。
家庭和社会应加强对德育工作的理解和支持，共同培养学生的正确价值观。
2. 加强教师德育能力的培养学校和教育部门应加大对教师德育能力培养的投入。
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的发展和进步，人们对中学德育教育的要求也越来越高。
在现实中，中学德育教育存在着一些困境，如何解决这些困境并提升德育教育的质量，成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际情况，分析新时代中学德育教育的现实困境，并提出相应的对策。
一、现实困境1. 教师素质不高中学德育教育的关键在于教师。
在现实中，一些中学德育教育专业的教师素质有待提高，德育教育的专业性和针对性不足，缺乏对学生心理和行为特点的深入了解。
2. 方法单一传统的德育教育方法单一，缺乏针对性和灵活性，往往只是一味地灌输理论知识，忽视了学生的实际需求和兴趣爱好。
3. 学生素质下降随着社会风气的泛泛而来，一些中学生的素质有所下降，缺乏自律意识、责任感和团队合作精神，行为偏离规范。
4. 家庭教育缺失一些学生家庭教育存在缺失，家庭对孩子的德育教育重视程度不够，甚至出现一些不良家庭教育现象。
二、对策1. 提高教师素质加强中学德育教育教师的培训与提升，引导教师不断学习、更新德育理念和方法，提高专业素养和教育水平。
强化教师专业发展和评价机制，提高中学德育教育教师的社会地位。
2. 创新教育方法将德育教育融入学科教育中，促使学生在学习中逐渐形成正确的人生观、价值观和行为规范，让学生在实践中感受德育教育的意义和价值。
多渠道、多样化地引入德育教育内容和活动，充分调动学生的积极性和创造力。
3. 健全学校管理体制加强对学生的管理与教育，建立规范的学生行为规范和评价体系，完善学生奖惩机制。
加强学生心理健康教育，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。
4. 加强家校合作学校要积极主动地与家长联系沟通，帮助家庭了解教育规律与规范，形成家校联动的德育教育合力。
加强对家庭教育的指导和监督，帮助家长提高子女教育的自觉性和主动性。
5. 强化社会教育学校要积极借助社会资源和力量，通过社会参与教育、社会实践教育等方式，引导学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和合作精神。
浅议小学德育的实践困境小学德育是学校教育的重要组成部分，对学生的思想品德、行为习惯等方面起着至关重要的作用。
在现实中，小学德育实践中也存在着一些困境和难题，这些困境不仅考验着学校德育工作者的智慧和能力，也影响着学生的成长和发展。
本文将就这些困境展开探讨。
第一，德育目标设定的困境。
小学德育的目标是培养学生的健全人格和良好品德，但是如何将这些抽象的目标具体化，如何确定每个年龄段学生的德育目标，都需要德育工作者深入思考和针对性地制定。
在实际操作中，有时由于学校的整体目标和个人能力的限制，难免使得德育目标过于宏大或者过于笼统，无法有效指导实践。
需进行深入探讨，科学设定小学德育目标，将其具体化、量化，使之更具可操作性，更能指导实践。
第二，师生关系的困境。
小学德育实践中，师生关系是至关重要的环节。
良好的师生关系对于学生的德育成长至关重要。
在现实中，由于师资力量的不足、师生比例的不合理、班级规模的偏大等原因，导致教师往往难以给予每个学生足够的关心和指导，甚至有些学生处于被忽视的状态，这就给学校德育实践带来了不小的困难。
这需要学校注重师资队伍建设，合理安排师生比例，缩小班级规模，努力营造良好的师生关系，为学校的德育工作提供坚实的保障。
趋利避害的困境。
小学德育实践中，很多的德育工作者常常面临着趋利避害的困境。
在现实中，有的学校为了追求品牌效应，过分追求学生成绩，而忽视学生的德育教育；也有的德育工作者在面对学生不良行为时，由于怕得罪家长、怕引起学校领导不满等原因，而选择睁一只眼闭一只眼，对学生的不良行为放任不管。
这些种种现象都给小学德育实践带来了不小的困难。
越来越需要教师具有坚定的职业操守和良好的德育素养，不偏不倚地进行德育工作，正确引导学生，培养学生的正确的价值观和人生观。
第四，家校合作的困境。
小学德育与家庭教育有机结合，是学生德育的重要支撑。
在现实中，由于家长缺乏对孩子德育育人的意识，过多的依赖学校的德育工作，导致家校合作不够积极，甚至产生了家校矛盾，这就给学校的德育实践带来了不小的困难。
德育教育实践中存在的问题与解决方案：分析现有的中学德育工作存在的问题并提出改进方案。
德育教育实践中存在的问题与解决方案随着社会的发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高，教育的质量更加重要。
作为中小学教育体系的重要组成部分，德育教育起着不可忽视的作用。
然而，目前中学德育教育存在种种问题，如缺乏有效的教育手段、内容单一、针对性不够等。
本文将分析现有的中学德育工作存在的问题并提出改进方案，以期提高中学德育教育的质量和效果。
一、现有问题1、缺乏有效的教育手段在德育教育实践中，缺乏有效的教育手段是一个普遍存在的问题。
很多学生对于传统的讲座、演讲形式的德育教育缺乏兴趣，甚至会产生抵触情绪。
对于青少年这个群体，他们更喜欢互动、参与性强、有趣的教育方式。
然而，目前大多数中学在德育教育方面依然沿袭着传统的教育方式，缺乏创新和针对性。
2、德育教育内容单一目前很多中学在德育教育上过度注重普及一些修养、道德概念，例如尊重、友爱、奉献等。
虽然这些概念都是德育教育中非常重要的一部分，但是只注重这些概念的普及可能会导致学生失去兴趣，或者产生厌倦情绪。
另外，一些德育教育中的重要内容，例如创新思维、团队合作等，却常常得不到足够的关注和重视。
3、针对性不够在德育教育实践中，许多学校往往过度注重统一的德育教育方案，而忽视不同学生个体的不同性格和需求。
这种做法往往不能够有效地引导学生在德育方面得到全面、个性化的发展。
针对性不足不仅会影响教育的效果，还会浪费资源和时间。
二、改进方案1、多样化的教育手段为了解决传统教育方式下缺少互动和趣味性的问题，我们可以尝试引入更加多样化的教育手段。
例如，可以利用现代科技手段，建立数据分析系统，对学生的德育教育数据进行分析，以制定更好的教育方案。
可以开展德育教育游戏、角色扮演、情境教学等各种形式的教育活动，来激发学生的学习兴趣。
可以利用实践活动，例如科技创新大赛等，来培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
小学德育教学的困境与优化分析近年来，随着教育水平的不断提高和社会对待教育的重视程度不断增加，小学德育教学也成为了备受关注的焦点。
小学德育教学在实践中面临着不少困境，为了更好地开展小学德育工作，需对其困境进行深入分析，并提出相应的优化措施。
一、小学德育教学的困境1. 师资力量不足小学德育教学需要教师拥有丰富的德育理论知识和实践经验，但目前教师中德育培训的不足导致师资力量相对薄弱。
很多教师更专注于学科知识的传授，而对于德育工作的参与度较低，这也影响了小学德育教学的效果。
2. 德育教学内容单一目前的小学德育教学内容往往局限在升旗仪式、课堂纪律管理等少数方面，缺乏对学生综合素质的培养，忽视了学生德育教育的全面性。
3. 家庭教育的不足小学生的家庭教育对其德育教育起到至关重要的作用。
一些家庭教育的不足导致学生在校园中出现一些不良行为，严重影响了小学德育教学的效果。
4. 德育教学与学科教育的脱节在实际教学中，德育教学常常与学科教学被割裂，导致学生在学习过程中缺乏对德育的自觉意识，甚至出现学习与德育相抵触的现象。
要改善小学德育教学的现状，首先需要加强师资力量的建设。
学校应该加强对教师的德育培训，提高教师的德育教学能力，使得教师能够更好地参与德育教学工作。
应该在小学德育教学中加入更多的综合素质教育内容，例如品德培养、自我认知、心理健康等方面的内容，以促进学生全面发展，使得德育教学内容更加丰富多样。
学校应该加强与家长的沟通，合作开展家校联合教育活动，共同倡导家庭教育的重要性，同时帮助家长提高教育孩子的能力，从而构建良好的家庭教育氛围。
在教学过程中，学校应该加强对德育教育与学科教育的整合，通过多学科交叉教学、德育主题活动等方式，促使学生在学习过程中积极参与德育教育，实现德育与学科教育的有机结合。
小学德育教学的困境并非一朝一夕形成，也不会一蹴而就得到解决。
只有学校、社会和家长共同努力，才能够持续地改善小学德育教学的环境，更好地为孩子们的成长提供更好的支持。
德育工作中的困难和挑战及应对措施德育工作中的困难和挑战及应对措施2023年，随着世界人口的不断增长和经济的高速发展，社会摩擦愈加频繁，德育工作变得更为重要。
但是，在此过程中，德育工作者们面临了许多困难和挑战。
这篇文章将探讨德育工作中的困难和挑战，以及应对措施。
一、德育工作中的困难和挑战1. 教育资源不均衡：在一些贫困地区，基础教育资源匮乏，导致学生的教育机会受限。
由此，学生的智力水平有限，也很难从中突破。
在这种情况下，德育工作者们很难给学生提供更加丰富多彩的德育教育。
2. 学生思想观念单一：教育因地制宜，但是在一些地方，学生的思想观念单一，不愿意接受变化和创新的思想。
这种情况下，德育工作者可能会遇到困难，使得现有教育模式难以向学生和家长推广。
3. 教师素质不高：教师是教育的基础，他们的素质直接影响着学生的成长，但是，在一些贫困地区，教育水平较低，导致教师素质不高，甚至存在教育内容、教学方法陈旧的问题。
这对于德育工作者在工作中的创造力和表现能力提出了更高的要求。
4. 社会价值观混乱：随着经济的发展，社会价值观的多元化和混乱化也将愈加突显。
在这种情况下，德育工作者必须认真面对这些问题并及时加以处理，以保持良好的德育教育状态。
二、应对措施1. 加大教育投入：教育固然重要，但是人均教育资源投入不够，不能满足学生多元化教育的需求。
政府应加大教育资源投入，为学生提供更为优质、多彩的德育教育。
另外，在教育上应该注重贫困地区的特殊性，创造出适合他们的教育体系。
2. 推广教育创新：教育创新是加强德育工作的重要途径。
在这方面，教育部门可以推动教育创新和研发，包括课程设置、教师培训和补助等方面，以使新的德育教育理念更好地落地。
3. 提高教师素质：教师的素质不仅影响着个人的成长和发展，还直接关系到教育水平提升。
国家应建立更完善的人才培养与吸纳机制，为教育提供更多、更好的人才资源。
4. 制定行业标准：在教育行业，行业标准的制定大有可为。
德育工作中存在的问题和困难德育工作是学校教育不可或缺的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质、人格素养和社会责任感。
然而，在实施德育过程中，我们常常面临诸多问题和困难。
本文将探讨在德育工作中存在的问题，并提供一些解决方案。
一、价值观多元化带来的挑战现代社会价值观念日趋多元化，不同家庭背景、文化传统和社会环境对学生的影响差异巨大。
这导致学校难以确定一种适用于所有学生的统一价值观念，并有效地将其灌输给学生们。
解决这个问题的关键在于倡导尊重与包容。
学校可以通过开设课程或讨论班，引导学生认识到多样性的存在并理解不同观点之间的异同。
同时，教师应该成为榜样，展示积极向上、包容开放的行为和思维方式，以引导学生正确面对多元化挑战。
二、家庭背景对德育工作造成的干扰家庭背景对学生的德育起着至关重要的作用，然而，不同家庭教养方式和教育观念的差异会给学校的德育工作带来一定程度的干扰。
有时候，家长们可能不具备足够的教育知识，或者由于工作压力等原因无法与孩子建立良好的互动与沟通。
针对这个问题，学校可以积极主动地参与家庭教育。
组织家长培训班、开展亲子活动、设立家访制度等都是行之有效的方法。
此外，学校还可以鼓励建立家校联系群，在线平台上分享教育经验，并提供交流机会。
三、评价机制不完善导致德育难以衡量传统的学业评价更注重知识学习和技能掌握，而德育评价则相对模糊而缺乏有效性。
目前普遍存在着缺乏科学有效的方法来准确衡量和评估德育成果。
为解决这个问题，我们需要建立科学合理的评价机制。
首先，要明确德育目标和核心素养的培养要求，将其制定为可量化和可操作的指标。
其次，采用多样化的评价形式，如观察记录、自我评估、同伴评价、案例分析等，来全面了解学生在德育方面的表现。
最后，在评价机制中注重学生的发展过程和综合素质的培养。
四、缺乏专业化德育师资德育工作需要专业化的师资队伍来支持和推动。
然而，在实际情况中，许多教师在德育知识和技能上存在一定缺乏。
他们可能更关注学科知识教学，对于如何有效地进行思想教育方面的指导和引领感到困惑。
小学德育教育实践中的困难与对策2023年，小学德育教育在实践中仍然面临着许多困难。
尽管小学教育部门一直在致力于完善德育教育的教学内容和方法，但实际情况仍不容乐观。
在这篇文章中，我将探讨小学德育教育实践中的困难和应对措施。
困难一：知识难以传递首先，小学德育教育的一个主要困难是知识难以传递。
尽管老师们会努力让学生掌握德育教育的基本概念和价值观，但学生们往往缺乏实际的经验和理解。
这使得他们难以将所学知识应用于现实生活中。
此外，由于小学生的年龄较小，其认知能力和语言表达能力也有限，这也给知识的传递带来了困难。
对策一：创设互动机制为了克服这个问题，我们可以采取一些对策。
首先，可以尝试创造一些互动机制，如小组讨论、班级展示，鼓励学生自由交流。
通过这些互动机制，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
其次，可以利用一些形象生动的案例、故事来减少知识传递的难度。
例如，把小学生们关心的主题与德育教育结合起来，让他们更好地理解和接受。
困难二：课程设置难以衔接其次，小学德育教育的另一个主要困难是课程设置难以衔接。
由于课程设置分散、不连贯，学生难以形成系统的德育教育。
此外，许多学校在德育教育中仅仅注重学生道德水平的提高，而缺乏关注学生的心理课程。
这样，学生容易出现内心的矛盾和不稳定的情绪。
对策二：实现德育与普通课程的协调为了克服这个问题，我们可以尝试一些对策。
首先，可以通过课程的再设计，实现德育课程与普通课程的协调。
可以将德育教育融入到各种其他课程中，让学生能够更好地理解和接受德育教育的核心概念。
其次，学校应该注重心理健康教育的开展，加强学生的心理刻画和应对。
让学生形成积极向上的心态，自信而坚定面对生活。
困难三：教师缺乏德育教育的专业知识最后，小学的另一个主要问题是教师缺乏德育教育的专业知识。
一些小学教师在教学德育课程时，常常缺乏权威性和实际操作性。
存有教学方式单一的问题，缺乏让学生真正地“听得懂，理解得了”实际效果。
对策三：多元化德育教育模式的开展为了解决这个问题，学校应该开展多元化的德育教育模式。
探究初中德育实践活动中存在的问题及对策初中德育实践活动是培养学生道德品质、人文素养和社会责任感的重要途径。
在实践过程中，也存在一些问题，影响了德育实践活动的效果。
本文将针对初中德育实践活动中存在的问题提出相应的对策。
问题一：缺乏实践机会许多学校在组织德育实践活动时，存在着缺乏实践机会的问题。
这使得学生们无法真正去体验和感受到真实的社会环境，难以理解和领悟道德教育的内涵。
对策：1. 加强与社会资源合作。
学校可以与社会机构、企业等建立合作关系，争取更多的实践机会，让学生们参与社会活动，锻炼自己的道德品质。
2. 创造性地组织活动。
学校可以组织一些创新的实践活动，例如校园义卖、环保志愿者等，让学生们在实践中培养品质。
问题二：重视程度不高在一些学校中，德育实践活动的重视程度不高，往往只是一种形式化的过程，缺乏深入的思考和探索，使得学生们无法有效地参与对道德教育的作用有限。
对策：1. 提高教师素养。
学校应注重培养教师的意识和能力，提高他们对德育实践活动的认识和重视程度，使其成为一种教育实践的重要手段。
2. 加强学校组织。
学校可以与相关部门合作，共同制定德育实践活动的计划和方案，加强组织和引导，确保活动的质量和效果。
问题三：缺乏评估和反馈在德育实践活动中，缺乏对学生的评估和反馈，使得学生们往往无法及时了解自己的不足和进步，无法进行有效的改进。
对策：1.建立评估机制。
学校可以设计一套科学有效的评估方法，对学生在德育实践活动中的表现进行评估，及时给予反馈。
2.建立正向激励机制。
学校可以设立奖励机制，鼓励学生们积极参与德育实践活动，并及时公布评优名单，激励他们认真思考。
问题四：缺乏与学科的整合德育实践活动与学科教育的整合不足，使得学生们往往难以将所学到的德育知识与学科知识相结合，无法形成知识的整合和转化。
对策：1. 整合课程内容。
学校可以将德育实践活动融入到学科教学中，通过课堂讲解和实践活动的结合，使得学生们能够更好地理解和应用所学的知识。
浅议小学德育的实践困境小学德育是培养学生良好品德和道德价值观的重要途径，在实践中却面临着一些困境。
本文将从教师素质、课程设置、评价方式等方面探讨这些实践困境，并提出相应的解决方案。
教师素质是小学德育实践的关键。
当前普遍存在着教师德育理念不统一、师范教育培训内容单一等问题。
一些教师只重视学生的学业成绩，缺少对学生品德的重视，导致德育教育成为形式化的敷衍，而非真正的教育。
解决这一困境的途径是要加强教师的德育思想教育，进行师德师范教育的改革和创新，提高教师专业的道德水平，使其具备良好的德育素养。
课程设置也是小学德育实践的难点。
当前小学教育注重的是学科教学，而德育课程则被边缘化，往往被放在课余时间。
这样，德育课程就很容易成为被忽视的角落，无法真正落地生根。
解决这一困境的途径是要在课程设置上重视德育的地位，将德育纳入到学校正式的课程中，制定德育课程的教学大纲和教材，使德育教育真正成为学校教育的核心内容。
评价方式也是小学德育实践的难题。
当前评价体系主要以学习成绩为核心，过分强调个人的认知能力，而忽视了学生的品德发展。
这样，学生就会认为只有成绩好才是好学生，而对品德的培养会被忽视。
解决这一困境的途径是要改变评价体系，将品德等非认知能力纳入到评价范畴中，建立起德育评价的指标体系，使品德发展有具体可操作的评价标准，激励学生全面发展。
家庭教育对小学德育实践的影响也不可忽视。
由于家庭背景的不同，有些学生在家庭中缺乏良好的家教，无法形成正确的道德观念和行为习惯。
这就给学校德育教育带来了困难。
解决这一困境的途径是要加强家校合作，与家长共同育人，通过家访、家长会等方式了解学生在家庭中的情况，并提供家庭教育指导，帮助家庭培养孩子的良好品德。
小学德育实践面临着教师素质、课程设置、评价方式和家庭教育等多方面的困境。
要解决这些困境，需要加强教师的德育素养，重视德育课程的设置，改变评价体系，加强与家长的合作。
只有这样，才能真正使小学德育实践发挥应有的作用，培养出德智体美全面发展的优秀学生。
学科德育的实践困境及其解决作者：叶飞楚燕来源：《教学与管理(中学版)》2009年第12期自从《品德与生活》、《品德与社会》等德育新课程推行以来，德育的知识化、灌输化受到了严厉的批判，学校德育也开始由“知识德育”逐渐转向了“生活德育”。
这样的转向对于提高德育的效能以及达成德育的使命确实有积极作用。
但是，我们也注意到，当前学校德育依然存在着一些问题。
其中一个重要的问题就是：学校德育的开展似乎只与专门的德育课程和德育教师有关，而与其他学科课程和学科教师没有太多联系。
简单而言，德育工作被限定在了专门的德育课程里边，而其他学科课程(比如语文、历史、政治)以及学科教师则缺乏德育的主动性和积极性。
这对于学校德育回归生活以及学校德育实效的提升都是不利的。
因为，其他学科课程也同样是学校生活的重要组成部分，如果这些学科课程中没有贯穿品德教育，那么学校德育就不能说是真正地回归了生活。
从这一点而言，学科德育是不可或缺的，它对于学校德育的整体效能起着非常重要的作用。
一、学科德育的内涵及其特性目前，教育学界对于“学科德育”的基本定义是：除德育课以外的各科教师结合本学科的教学内容而进行的道德教育。
这个定义在一定程度上还是比较准确的。
首先，它明确地指出。
学科德育中的“学科”指的是德育课程以外的其他学科课程；德育的主体是指除专门负责德育工作的教师之外的其他学科教师。
这些学科教师的本职工作是展开本学科的教学，而并不直接参与到道德教育工作当中。
学科德育，也就意味着要改变以往那种其他学科教师一律不参与德育工作的做法，而是要求所有非德育学科的教师们也参与到德育工作中。
这是学科德育的一个基本涵义。
学科德育与专门化的德育课程有着明显的不同，它的特性表现在如下几方面。
首先，学科德育是一种通过学科课程中所内含的隐性课程而展开的道德教育。
学科课程中往往包含着各种价值因素，当这些因素得到发挥时，哪怕这种发挥不是显性的，它也能够对学生的品德发展产生影响。
我们把这称为学科课程中的隐性课程。
隐性课程(Hidden Curriculum)是指以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对学生的情感、态度、意志、动机和价值观等等发生一系列影响的一种课程形式。
学科课程中的隐性课程，它的道德教化方式是隐匿性的，不可直接观察的，而对于学生的品德发展的影响却又是非常巨大的。
这是因为：一方面，它包含着大量的与学生品德发展有直接关系的价值因素；另一方面，它又能通过一种不让学生产生反感的方式把这些价值因素传递给学生。
因此，这种隐性课程的德育效果是非常明显的。
其次，学科德育反对直接的道德知识教学，提倡一种潜移默化的道德教育模式。
专门的德育课程往往强调直接的道德教学，而德育的课程化、专门化一直以来就是中国学校德育的主导模式。
我们知道，中国自古以来就是一个强调道德教育的国度，同时也是一个强调道德知识传授的国度。
但是，道德知识的传授所发挥出来的道德教育效果是有限的。
因为，受教育者所需要培养的是道德行动的能力，而不只是道德知识的能力。
与专门的德育课程不同，学科德育恰恰反对过度的道德知识的传授，而主张在各个学科的教学活动中适当地渗透道德教育的内容，通过学科教学中的各种活动、各种寓言、故事或者突发事件等使学生认识到道德的价值，帮助学生参与到道德行动当中，而不是只教给学生一些道德知识。
最后，学科德育特别强调教师的道德榜样作用。
教师的道德榜样作用是巨大的，教师的人格魅力可以让学生更深刻地认识到道德的力量和价值。
所以说，“在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。
”并且，各个学科的教师，往往是学生在生活中接触最频繁的人之一。
学科教师自身的品格力量和人格感召力自然地就会影响到学生的品德发展，对学生的道德自主建构起到正向的或者负向的作用。
学科德育强调学科教师都参与到德育工作中，很重要的一点就是要求学科教师要注重自己的人格榜样作用，通过更加完善的人格来影响学生，使学生的道德品格朝着积极的方向发展。
二、学科德育的实践困境如前所述，学科德育与专门化的德育课程相比，有着自身的独特性。
并且，这些独特的地方往往能够在一定程度上弥补专门化德育的局限性。
从这一点来看，学科德育在当前的学校德育实践中是值得提倡的，它有自身独特的德育价值。
但是，我们发现，学科德育在德育实践中却面临着各种阻碍，实施起来有着很多的困难。
学科德育所面对的第一个困难，即是学校德育的课程化。
前面已经分析过，学校德育的课程化是中国德育自古以来的一个基本特性。
德育的课程化有它的积极意义，它能够加强学校的德育工作，唤醒人们对于德育的重视。
但是，德育的课程化也确实会使学科德育实施起来出现了困难。
因为，一旦德育课程化了，其他的学科课程(如语文、历史、政治)就会自觉或者不自觉地放弃德育工作，认为德育工作是德育课程的事情，而与自己的学科教学完全没有关系。
在这种情况下，学科课程的教学活动就难以避免地“去道德化”了。
随着学科课程的“去道德化”倾向的产生，学科的教学活动也就不再以道德教育为基本目标，而是使自己的目标主要定位于知识教育、智力培养。
在现代教育中，学科教学通常都倾向于知识教育，而对于道德教育则越来越失去了关注。
于是，学科德育也就难以在各个学科的教学中顺利开展，从而陷入困境之中。
第二，学科德育所面对的第二个困难，即德育工作的专属化。
我们知道，德育工作在一开始的时候并不是专属于某个人或者某个教师的。
在古代，每一个人，每一个年长者都赋有道德教育的责任，都有义务对年轻一代进行品德教育，促进年轻人的品德成长。
但是，到了现代社会。
这种人人都可以做德育教师，人人都有道德教育责任的情况已经发生了根本性的改变。
我们这个时代是一个迫切需要道德的时代，然而又是一个“去道德化”的时代。
道德开始由中心走向了边缘，道德教育也从学校工作的中心走向了边缘。
具体到学校教育当中，学校教育所追求的已经不再只是道德的目标，甚至可以说道德的目标已经退居其次了，而居于主导地位的是知识的目标、考试的目标。
在这种情况下，德育工作由专门的教师来负责，形成了“德育工作的专属化”。
而其他学科的教师，则以本学科的教学任务为主要目标，以提升学生整体的知识水平和考试水平。
德育成为了一部分教师、一部分人的工作，而与其他大部分的教师、大部分的人没有太大关系，这是学科德育所面临的又一个巨大困境。
最后，学科德育还面临着一个困境，即在前面两个困境的基础上，学科教师们纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。
德育的课程化使学科教师们认为德育工作只与德育课程有关，而与学科课程(如语文课程、历史课程、美术课程等)没有什么关系；德育的专属化使得学科教师们不仅认为德育与自己的学科课程没有什么关系，并且还认为德育工作与非德育教师也没有什么关系。
在这两个思维前提之下，学科教师们自然就纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。
这种“缺席”或“退场”，在某种程度上也是现代教育走向异化的一个标志。
当教育只关注知识培养、智力发展，只关注考试成绩和升学率的时候，学科教师们只能把自己的“身家饭碗”都寄托在提高学生的考试成绩上，而对于学生的品德培养，则只能是有心无力，甚至根本就无暇顾及。
所以，归根结底来说，对于学科教师们从德育工作中“缺席”，我们并不能单方面地指责教师，而同样也应该把责备的毛头指向不合理的教育观念。
教育观念的转变任重而道远!三、学科德育走出困境的策略分析学科德育有它独特的价值，能够弥补专门德育课程所存在的缺陷。
但是，学科德育在实践中的实施又是有困难的，各种现实的困境阻碍了它的实践效果。
为了使学科德育走出困境，发挥出实践影响力，笔者认为以下几个方面的实践策略是值得我们考虑的。
第一，从教师的层面而言，学科教师应当转变自身的观念，提高参与到德育工作当中的自觉性与主动性。
教师是整个德育过程的主体。
这里所指称的“教师”，不仅是指德育课程的教师或者分管德育工作的德育主任，同时也指各个学科的教师。
在以往的观念中，似乎其他学科教师的唯一任务就是进行知识教学，把本学科的教学任务完成了，学生的考试成绩提高了，也就履行好了自己的教学职责。
这样的观念是需要改变的。
因为，学科教师不仅是“经师”，同时也应当是“人师”。
只有当“经师”和“人师”这两个重要角色都顺利扮演好的时候，一个教师才能称为合格的或者优秀的教师。
教师应当具有这样的观念，即把自己从单纯的知识教学中解放出来，真正成为一个能够培养出品格健全、智力优异的学生的教师。
在某种意义上。
也只有这样的教师才能称为“优秀教师”。
其次，从学科教学的层面来看，学科的知识教学应当与道德教化功能相融合。
当然，这种融合不能成为一种简单的叠加，而应当成为一种相互交融、相互影响、相互促进的关系。
简单来说，在学科教学中，教师应当尽量避免去生硬地提炼道德教育内容，在课堂上进行照本宣科的道德教育，而是应当将道德教育渗透在本学科的知识教学当中。
比如，在语文课中，一个充满道德感的寓言故事足以对学生产生积极的道德影响；在历史课中，历史人物的伟大人格自然地就会成为学生们模仿的对象；在美术课、艺术课中，学生能够在艺术欣赏中对美的事物有所感悟，从而接受了人格美、艺术美的陶冶，等等。
通过学科教学的独特的内容和优势，道德教育将对学生产生潜移默化的影响。
而这样的影响，往往要比直接的道德教学所产生的德育影响更有效、更持久。
最后，从学校管理的层面来看，学校的管理者可以通过各种途径制定一些相关的规定或政策，来鼓励各个学科的教师都参与到德育工作当中，而不是让德育成为“一：座孤岛”，只有孤孤单单的几位德育教师在“孤岛”上奔波劳累。
比如，学校可以采取一定的奖励或者处罚措施。
对德育工作做得好的班集体和教师集体给予奖励，而对于德育工作做得不好的班集体或者教师集体给予批评，以此鼓励更多的教师参与到德育工作中，防止教师们对于德育工作的漠不关心。
通过多方面的努力，通过各种政策的制定和观念的转变，教师们将逐渐认识到德育工作的重要性，也意识到自身所赋有的德育使命。
这对于提升学校德育的影响力与效果显然是非常有帮助的。
