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浅议当前初中德育工作面临的困境与对策一是师资力量不足。
目前初中德育工作中，存在着参与德育工作的教师数量不足的问题。
许多教师仅将德育教育的内容放在课堂之外，缺少有效地运用课堂教学来进行德育教育的能力。
这样一来，无法真正地实现德育教育的目标。
二是课程设计的落后。
当前初中德育课程设计存在许多问题，课程设置过于单一，缺乏灵活性和多样性。
课程内容过于单一纯粹，在潜移默化中很难达到对学生德育素质的培养。
教师教学方法以传授知识为主，缺乏实际操作与参与，德育教育缺乏与学生生活实际结合的实际操作，这也对德育教育产生了影响。
三是评价体系不完善。
当前初中德育工作中，由于缺乏科学合理的评价体系，导致学生的德育教育在评价上存在问题。
目前的评价体系主要以学习成绩为导向，忽视了德育素质的培养和评价。
这使得学生的德育素质难以得到充分展现和肯定，德育工作无法得到有效的激励和促进。
面对以上困境，可以采取以下策略来改善初中德育工作的状况：一是加强师资培训。
要鼓励教师参与德育培训，提高教师的德育教育能力和水平。
可以通过组织专家讲座、举办研讨会等方式来提供培训机会，让教师了解最新的德育理念和方法，掌握有效的德育教育策略。
二是创新德育课程设计。
要完善德育课程设置，注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以增加德育课程的多样性和灵活性，结合学生的实际需求和兴趣，设计与学生生活和社会实践有关的德育课程。
要注重德育与学科教育的有机结合，使德育教育贯穿学科教育全过程。
三是建立科学合理的评价体系。
要从多个方面评价学生的德育素质，不仅仅局限在学科考试成绩上。
可以采用综合评价和多维度评价的方式，考虑学生的品德表现、社会实践能力等因素，综合评价学生的德育素质。
要建立激励机制，激发学生参与德育活动的积极性和主动性，使德育工作得到有效推进。
当前初中德育工作面临的困境需要通过加强师资培训、创新课程设计和建立科学评价体系等策略来解决。
只有通过全面改进和提升，才能使初中德育工作更加有效和具有针对性，培养出更多优秀的德育人才。
中学道德教育的困境与突破引言在当今社会发展的背景下，我们发现中学道德教育面临着许多困境和挑战。
大量负面的社会新闻、青少年的道德沦丧等问题不断引起我们的担忧。
如何有效开展中学道德教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，是一个亟待解决的问题。
本文将从道德教育的困境和突破方案两个方面进行探讨。
一、中学道德教育的困境1. 社会环境的变化随着社会的不断进步和发展，物质文化日益丰富，大众媒体广泛传播。
社会风气也发生了深刻的变化。
诱惑与挑战变得越来越多，许多中学生面临的社会环境已经相较过去发生了巨大的变化。
道德观念和价值观开始出现分化和多元化，学生们更容易受到来自互联网、电视、电影等媒体的负面影响。
2. 教育方法的单一性当前，广大教师在道德教育中普遍采用的是灌输式教育，这种模式追求知识的传授，但不注重培养学生的分析、思考和判断能力。
教师单方面灌输知识，缺乏互动，难以真正引导学生形成自己的道德观。
3. 缺乏实践环境中学道德教育注重理论知识的传授，缺乏实际操作的机会。
学生们面临的道德问题大多数是需要实践与经验的，而仅仅通过课堂上的讨论和辩论很难达到实际教育的目的。
缺乏真实的实践环境，学生们难以理解和应用道德知识。
二、突破中学道德教育的困境1. 借助校本课程校本课程可以通过多种方式引导学生进行道德教育。
学校应该分析所在地区学生的特点和需求，制定有针对性的校本课程，内容上可以注重培养学生的社会责任感、自我管理能力、合作精神等，通过实际案例和生活情境，激发学生的内在动力，使道德教育更加贴近学生的实际生活。
2. 强化家校合作道德教育不仅仅是学校的责任，家庭教育的作用同样重要。
学校和家庭应该加强合作，共同参与学生道德教育。
学校可以通过家长学校开展家庭教育的培训和指导，帮助家长更好地理解和引导孩子的道德成长。
3. 提供实践机会中学道德教育需要提供实践环境，让学生有机会在实际中锻炼和应用道德知识。
学校可以组织学生参与社区志愿活动、社会实践等，通过亲身经历，让学生感受到道德的重要性和实际应用的价值。
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的发展和进步，人们对中学德育教育的要求也越来越高。
在现实中，中学德育教育存在着一些困境，如何解决这些困境并提升德育教育的质量，成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际情况，分析新时代中学德育教育的现实困境，并提出相应的对策。
一、现实困境1. 教师素质不高中学德育教育的关键在于教师。
在现实中，一些中学德育教育专业的教师素质有待提高，德育教育的专业性和针对性不足，缺乏对学生心理和行为特点的深入了解。
2. 方法单一传统的德育教育方法单一，缺乏针对性和灵活性，往往只是一味地灌输理论知识，忽视了学生的实际需求和兴趣爱好。
3. 学生素质下降随着社会风气的泛泛而来，一些中学生的素质有所下降，缺乏自律意识、责任感和团队合作精神，行为偏离规范。
4. 家庭教育缺失一些学生家庭教育存在缺失，家庭对孩子的德育教育重视程度不够，甚至出现一些不良家庭教育现象。
二、对策1. 提高教师素质加强中学德育教育教师的培训与提升，引导教师不断学习、更新德育理念和方法，提高专业素养和教育水平。
强化教师专业发展和评价机制，提高中学德育教育教师的社会地位。
2. 创新教育方法将德育教育融入学科教育中，促使学生在学习中逐渐形成正确的人生观、价值观和行为规范，让学生在实践中感受德育教育的意义和价值。
多渠道、多样化地引入德育教育内容和活动，充分调动学生的积极性和创造力。
3. 健全学校管理体制加强对学生的管理与教育，建立规范的学生行为规范和评价体系，完善学生奖惩机制。
加强学生心理健康教育，积极引导学生树立正确的人生观和价值观。
4. 加强家校合作学校要积极主动地与家长联系沟通，帮助家庭了解教育规律与规范，形成家校联动的德育教育合力。
加强对家庭教育的指导和监督，帮助家长提高子女教育的自觉性和主动性。
5. 强化社会教育学校要积极借助社会资源和力量，通过社会参与教育、社会实践教育等方式，引导学生参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和合作精神。
初中德育的现状困境与创新探究一、现状困境作为培养未来社会栋梁的重要阶段，初中德育工作的现状一直备受关注。
现实中存在着一些困境，需要我们认真对待和解决。
1. 德育工作理念陈旧传统的德育工作理念在现代社会已经显得陈旧。
过去德育工作主要以灌输式教育为主，忽视了学生的实际需求和发展潜力。
这种一刀切的教育方式，无法满足学生的个性化需求，也让学生产生了一定的反感心理。
2. 德育工作内容单一目前的德育工作内容大多局限在国家规定的政治教育和思想道德修养，很少涉及到日常生活中的行为规范和社会交往技巧等内容。
这种单一的德育工作内容，无法满足学生全面发展的需求。
3. 德育工作手段滞后当前的德育工作主要还是以教师为主导进行，缺乏多种形式的参与方式。
除了课堂教学之外，很少有其他途径和手段涉及到德育工作。
这种单一的德育工作手段，无法激发学生的主动性和创造性。
4. 德育工作效果不明显传统的德育工作方式，难以体现出明显的效果。
学生的素质提升往往需要长期的积累和引导，但目前的德育工作方式往往难以做到立竿见影，这也让学生和家长对德育工作的价值产生了怀疑。
二、创新探究针对初中德育的现状困境，我们需要进行创新探究，寻求更加符合学生需求和现代社会要求的德育工作方式。
1. 倡导全面素质教育提倡全面素质教育，不仅要注重学生的思想道德修养，更要关注学生的身心健康、社会交往能力、创新能力等多方面素质的培养。
德育工作应当与学生的全面发展相结合，打破传统的灌输式教育，更注重学生的自主学习和能动参与。
2. 创新德育工作内容在德育工作的内容方面，可以打破条条框框，注重学生日常生活中的行为规范和社会交往技巧等内容。
德育工作要更贴近学生的生活实际，通过具体的案例和讨论，引导学生理性思考，培养学生的社会责任感和国家荣誉感。
3. 多元化德育工作手段德育工作手段也要实现多元化，不仅仅依赖于教师讲解，还可以借助实践活动和课外教育资源的整合。
学校可以开设各种德育主题的外出实践活动，结合社区资源，引导学生从实践中感悟德育的意义。
浅议当前初中德育工作面临的困境与对策当前，初中德育工作在面临着一些困境，主要表现在以下几个方面：学生道德观念淡薄，学校及教师德育责任不清晰，德育教育方式单一，家庭教育与学校教育脱节。
针对这些困境，可以采取一些对策加以解决，比如加强思想政治教育，健全学校德育体系，多元化德育教育方式，积极开展家校共育活动等。
当前的初中德育工作面临的困境主要表现在学生道德观念淡薄。
在当今社会，随着社会的快速发展和价值观的多元化，学生的道德观念已经出现了一定程度的淡化。
有的学生对一些社会道德规范和法律规定不够认可，甚至表现出一定的道德偏差，这对学校的德育工作提出了更高的要求。
当前初中德育工作也面临着学校及教师德育责任不清晰的困境。
在一些学校中，德育工作常常被边缘化，学校领导和教师对德育工作缺乏足够的重视，而且德育工作常常被单独留给少数老师，缺乏全员参与的氛围，导致学校德育工作的整体效果不佳。
当前初中德育工作还存在德育教育方式单一的问题。
在一些学校中，德育工作的方式过于单一，主要以传统的道德讲解、思想动员等方式为主，很难引起学生的积极性，也难以达到较好的效果。
学生对传统的德育方式逐渐失去了兴趣和热情，德育工作效果明显下降。
当前初中德育工作还存在着家庭教育与学校教育脱节的困境。
随着社会的变化，很多家庭对孩子的道德教育投入不足，甚至有些家庭对孩子的道德修养不够重视。
这就导致了学校与家庭在德育工作上存在一定的脱节现象，学生的德育教育容易出现断层，影响学生的健康成长。
针对当前初中德育工作面临的困境，我们应该采取一些对策来加以解决。
首先需要加强思想政治教育，要深入学生的思想深处，引导学生懂得社会主义核心价值观，增强学生的家国情怀和社会责任感，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
需要健全学校德育体系，要加强学校领导对德育工作的重视，建立健全的德育工作机制，明确教师和学校的德育责任，形成全员参与的德育格局，实现德育工作全方位、全覆盖的目标。
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的不断发展，中学德育教育也面临许多新的挑战和困境。
新时代中学德育教育不仅需要面对学生身心健康问题、道德观念淡化等困境，还需要适应信息化、全球化等新形势带来的影响。
对于新时代中学德育教育的现实困境，需要深入分析，提出有效的对策，以推动中学德育教育的发展和进步。
一、现实困境1. 学生身心健康问题突出随着社会节奏加快和学业压力增大，学生的身心健康问题日益突出。
许多学生出现焦虑、抑郁、自闭等心理问题，身体素质也普遍下降。
这些问题严重影响学生的学习和生活，也给德育教育带来挑战。
2. 道德观念淡化传统的道德观念在现代社会面临着挑战和冲击，一些学生出现道德观念淡化的现象，缺乏对社会公德和职业道德的认识和尊重。
这种现象直接影响了学生的自律和社会责任感。
3. 信息化带来的诱惑和影响互联网的普及和信息化的发展给中学生带来了全新的学习环境和娱乐方式，但同时也带来了各种不良信息、虚假信息和网络依赖问题。
学生可能沉迷于网络游戏、短视频等，影响学习和健康成长。
4. 全球化对传统文化的冲击全球化的影响使得传统文化正在受到冲击，学生可能受到西方文化的冲击而忽视了本土文化的传承和发展，这对于中学德育教育提出了新的挑战。
二、对策建议1. 加强学校心理健康教育学校应该加强心理健康教育，引导学生正确认识和处理心理问题，培养他们的心理韧性和自我调节能力。
可以开设心理健康课程，增加心理咨询服务，建立全面的心理健康体系。
2. 强化德育教育内容德育教育应该注重培养学生的社会责任感和公民素质，加强道德观念的宣传和教育。
也需要注重职业道德的培养，引导学生正确把握商业道德和职业操守。
3. 提倡健康、理性的网络使用学校需要引导学生正确使用网络，在课程中加强网络素养教育、网络安全教育，提高学生对网络信息的辨别能力，引导他们建立健康的网络使用观念。
4. 加强传统文化教育学校应该注重中华传统文化的传承和发展，增加传统文化课程的设置，举办各种传统文化活动，培养学生对传统文化的认同和热爱。
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的不断发展，中学德育教育面临着诸多新的挑战和困境。
在这个多元化、信息化的时代，学校德育教育需要不断与时俱进，适应新的社会环境和学生需求。
本文将从现实困境和对策两个方面对新时代中学德育教育进行深入探讨。
一、现实困境1. 信息时代下的价值观传播困境随着互联网的普及和社交媒体的发展，各种价值观得以广泛传播。
这些价值观不尽相同，使得学生们面临着来自诸多渠道的价值观冲击。
有些负面价值观可能会对学生的德育教育产生负面影响。
2. 社会竞争压力导致的道德困境当前的社会竞争压力巨大，让学生们面临着巨大的压力，而这种竞争压力很容易导致学生出现各种道德困境。
为了升学或者就业的压力，一些学生不惜违反道德伦理去取得好成绩或者好工作。
3. 传统德育教育模式的单一化以往的德育教育模式大多是以灌输为主，缺乏灵活多样的教育方式。
这种单一的教育模式难以激发学生的学习兴趣，也难以在当下的社会环境下对学生进行全方位的培养。
二、对策1. 加强校园文化建设，构建积极健康的价值观传播平台学校作为学生的第二生活场所，承担着对学生进行德育教育的重要责任。
学校可以通过建设积极健康的校园文化，打造有益于学生健康成长的环境。
学校可以利用校园广播、校刊等媒介，开展有针对性的德育教育宣传活动，让积极健康的价值观在学生中传播。
2. 建立多元化的德育教育课程体系对于传统的德育教育模式，可以逐步转变为更加多元化的教育方式。
学校可以引入更多的德育教育课程，涵盖道德伦理、学生心理健康教育、公民教育等多个方面，以全方位的方式对学生进行德育教育。
3. 倡导全校共育，形成合力学校德育教育不仅仅是教师的责任，更需要全校师生的共同参与。
学校可以通过建立多元化、立体化的德育教育管理机制，让全校师生都参与到德育教育工作中来。
学校可以鼓励学生自主参与德育教育活动，让学生从小就懂得肩负社会责任。
4. 培养学生的批判性思维和道德判断力在信息时代下，学生接触到的信息相当丰富，学校可以通过课程设置和活动设计，培养学生对信息的辨别能力和思考能力，让学生具备批判性思维，从而能够辨别和抵御负面价值观的影响。
新时代中学德育教育的现实困境与对策1. 引言1.1 现代社会背景现代社会背景下，社会发展日新月异，科技进步快速，信息传播迅速。
随着社会的不断发展，人们的道德观念和价值观念也在发生着变化。
传统的德育教育方式已经难以适应当下社会的需求，新时代中学德育教育面临着许多现实困境和挑战。
正是在这样的背景下，我们需要审视和探讨如何应对这些问题，如何提升德育教育的质量和效果，以培养出更加符合社会要求的新时代优秀人才。
1.2 问题意识在当今新时代中学德育教育中，我们不得不面对着一系列现实困境。
随着社会的快速发展和变革，人们的思想观念逐渐多元化，道德观念也在改变。
这种背景下，学校德育教育面临着巨大的挑战和压力。
学生的行为举止、价值观念等方面存在着种种问题，很多学校对此也无从下手，因此亟需找到解决问题的途径和策略。
正是在面对这些问题的现实困境中，我们才能更清晰地认识到德育教育的重要性和紧迫性。
只有明确了问题意识，我们才能更好地制定对策，帮助学生在新时代迈出坚实的道德成长步伐。
2. 正文2.1 课程设置不合理课程设置不合理是当前新时代中学德育教育面临的一个现实困境。
德育教育在课程设置中往往被边缘化，很多学校只注重学生的学术成绩，忽视了学生的道德素养培养。
这种现象导致学生缺乏正确的价值观和道德观念，容易受到外部负面影响。
现行的德育课程往往缺乏实际有效性，内容过于抽象和理论化，缺乏与学生实际生活和学习紧密结合的案例和实践。
学生对于这种德育教育容易产生抵触和反感，难以真正接受和内化其中的道德规范和原则。
针对课程设置不合理这一问题，新时代中学德育教育需要进行改革和优化。
要重新审视和调整德育课程内容，将德育教育融入到学生的日常学习和生活中，注重实践和案例教学。
加强对德育教师的培训和成长，提高他们的专业素养和教育水平，使其能够更好地指导和引导学生。
最终，学校要与家长和社会建立紧密的合作关系，共同培养学生正确的价值观和道德观念，推动学生全面发展和健康成长。
新时代中学德育教育的现实困境与对策随着社会的发展和变革，新时代中学德育教育面临着许多现实困境。
学生的道德观念淡漠。
现代社会对个人权益的追求和自由意识的强化，导致很多学生缺乏道德观念，容易陷入利益至上和个人主义的思维模式。
德育教育缺乏针对性和系统性。
学校在进行德育教育时，往往只是机械地灌输知识，而缺乏全面计划和系统性的教学策略。
家庭和社会环境的变化也给德育教育带来了一定的压力。
家庭教育的缺失和社会道德的混乱，使得学校德育教育力量单薄，难以承担起德育责任。
针对这些困境，应该采取一系列的对策。
建立全员参与的德育育人模式。
除了德育教师外，其他科任教师和班主任也应该参与到德育教育中来，共同育人。
注重学生的自主能力培养。
学校应该更加注重培养学生的责任感和自我管理能力，让他们在德育教育中发挥更大的主动性和积极性。
推行德育课程的综合化改革。
德育课程应该贯穿于各个学科中，与学科内容相融合，增强学生的德育意识与实践能力。
家庭教育和社会教育也需要加强与学校德育教育的衔接，形成教育共同体，形成合力。
为了解决以上提出的困境，德育教育要从教育观念、教学内容和教学方法等方面进行全面改革。
重视德育教育的思想引导和教育观念的转变。
学校应将德育教育纳入教育改革的总体规划中，加强德育教育的地位和重要性，提高全体教师的德育教育意识和责任感。
完善德育教育的课程设置和教学内容。
课程设置要贯穿始终、由点及面，注重基础理论知识的学习和实践能力的培养。
教学内容要结合学生的实际情况，增强学生的德育意识，培养他们正确的价值观和道德观。
加强学生的实践能力培养，通过社会实践和志愿服务等方式，让学生更好地体验和实践德育教育中的理论知识。
改进德育教育的教学方法。
除了传统的课堂教学外，还应引入多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，增加德育教育的趣味性和实效性。
可以看出，新时代中学德育教育的现实困境较为复杂，需要从多个方面进行综合改革。
只有通过全体教职工的共同努力，建立起全员参与、德育育人的教育模式，推行全面系统的德育教育改革，才能为学生的全面发展和社会的进步作出贡献。
浅议当前初中德育工作面临的困境与对策随着社会的不断进步和发展，教育工作也面临着越来越多的挑战和困难。
在初中德育工作中，困境的存在也让教师和学校管理者们备受压力。
本文将结合实际情况，浅议当前初中德育工作面临的困境，并提出相应的对策，以期为初中德育工作的改善提供一些参考。
一、困境1. 学生行为问题目前，很多初中学生在校园中存在各种各样的行为问题，如打架斗殴、辱骂老师、欺负同学等，给校园和学生带来了极大的负面影响。
这些问题的存在直接影响了学校的正常秩序和学生的健康成长。
2. 德育课程教师短缺很多学校的德育课程都由普通学科的教师来承担，而这些老师通常并不具备德育课程教学的专业能力。
由于缺乏专业德育教师的指导和管理，导致学校德育工作的开展受到一定的影响。
3. 家庭教育不足很多学生在家庭中得不到良好的教育，家长对孩子的管教和教育不够严格，导致学生在学校中纵容或者产生不良行为，为学校的德育工作带来很大的挑战。
4. 社会环境影响社会上的不良风气和负面影响也直接影响着学生的德育理念和行为表现。
一些不良信息和消极价值观对学生的影响是难以忽视的，这也给学校的德育工作增添了很大的困难。
二、对策1. 建立健全的德育课程体系针对学生行为问题，学校应加强德育教育的力度，建立健全的德育课程体系。
鼓励学校注重实践教学，引导学生在实际生活中培养正确的价值观和道德观念，提高学生的道德素养和品德修养。
2. 加强德育课程教师队伍建设学校需要加强对德育课程教师的培训和管理，提高他们的专业水平和素质。
可以采取措施吸引更多优秀的德育专业教师，保障学校德育课程教学的有效开展。
3. 打造家校联动的德育教育模式学校应该积极引导家长参与到学生的德育教育中，加强与家长的沟通和联系，建立良好的家校联动的德育教育模式。
家长对孩子的教育和管教也是不可或缺的一部分，加强家庭教育的重要性对学生的德育教育有着重要的意义。
4. 加强社会主义核心价值观教育学校应当加强学生的核心价值观教育，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
浅谈中学生德育教育的困境及出路
作者：吴玉婷
来源：《广东教学·教育综合》2018年第25期
【摘要】德育工作是学校教育的重要任务之一，也是衡量学校全面育人教育质量的关键所在，然而目前中学德育教育还存在着不少困境。
本文试从知行角度阐述其困境产生原因及提出一些相应解决办法，以起抛砖引玉之效。
【关键词】中学生；德育；困境；出路
今年是我国开始伟大的改革开放四十周年重大纪念年，四十年来我国在各条战线上均取得了举世瞩目的巨变，教育也不例外。
然而如果我们将四十年来所取得的教育成就置于显微镜之下去观察的话，显而易见，学生德育教育明显滞于其它方面的成就。
1989年3月4日，邓小平在同中央负责同志谈话时指出，十年来我们最大的失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够，教育发展不够，知识分子的待遇太低，这个问题无论如何要解决。
如今早已经进入大数据人工智能时代，我们学校的德育工作又该何去何从呢？
一、知行不一的德育困境
长期处于教育一线的老师都知道，我们的学生什么大道理都懂，可他们就是不愿意做，即知行不一。
现实的德育困惑促使我们思考：德育是什么？德育仅仅是一种“告诉”吗？我们告诉学生要感恩要惜时他们就能做到感恩和惜时了吗？德育仅仅是一种“认知输入”吗？几乎每个学生都明白要感恩要惜时的道理，却为什么大部分学生都做不到？如果德育不仅仅是“告诉”不仅仅是“认知输入”，那德育还应该是什么？
“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”，从学生耳朵中流过，从学生知识储备中流过，却并没有经过学生自身的“加工内化”，自然不会产生深刻的感悟。
所以，“知行脱节”的困境根源主要在于德育以说教为主，学生的品德形成只停留在从概念到知识的构建，缺乏情感体验和认知感悟，从而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。
伟大的人民教育家陶行知先生1926年11月在“南京中等学校训育研究会”上的讲话中，对学校德育讲了一段非常重要的话：“ 训育上还有一个最不幸的事体，这事就是教育与训育分家：把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。
殊不知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律之支配的。
我们如果强为分家，必致自相矛盾，必致教知识的不管品行，管品行的不学无术。
所以，我们希望担任训育的人，要打破知识、品行分家的二元论，而在知识品行合一上研究些办法出来。
”
陶行知先生的这段话无疑是他给我们留下的一个关于德育的开放性的“作业”，而且是一个关系到如何切实落实立德树人根本任务的重要“作业”：如何做到“知行合一”？
在陶行知先生看来，这种德育与智育的分家和“不幸”具体表现在两个方面：一是中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而驰”；二是教知识的人不管品行，管品行的人不重视学术。
客观地说，德育的重要性及其在教育中的地位是众所周知的。
问题在于，当德育及学生的品行发展缺乏一种比较科学有效的评价方法，而它与智育之间的关系也说不清楚时，它的現实地位往往就不得不让位于那些可以精确计量的学科成绩，以至于由此演变成两者之间的分家。
其实，如今中小学的德育与智育又岂止是“分家”，简直就是“对立”了。
一方面，政府和教育部门在重视和强调德育上不可不说是呕心沥血，三令五申。
各种各样的政策与表述也层出不穷，如“德育为先”“德育为本”“德育为首”等等。
而最近的提法则是“立德树人”“核心环节”。
从中央到地方，从国家政策到领导讲话，对德育的强调更是苦口婆心。
另一方面，中小学校则是另一番景象，就如同坊间流传的顺口溜所说的那样，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要；出了问题最重要。
”
还有的教师将这种情况说成“智育是学校的生命线，德育是学校的风景线。
”
更有某些专家在批评这种现象时非常简单地认为：如果基础教育学校仍然一味地追求分数，那么德育几乎就是不可能的。
仍然是将德育与智育对立起来。
总之，好像德育与智育，或者说，培养青少年学生的品行与发展他们的认知能力就一定是水火不相容的。
好像智育就成了压制德育的罪魁祸首，似乎抓德育就不能不放弃和忽略学校、教师以及学生对成绩的追求。
还有的教师不无委屈地说，并非我们不重视德育，造成这种现象的主要原因是整个考试评价体系和标准所引导的这种重智育、轻德育倾向。
如果不改变现有的考试评价体系，就解决不了这个问题。
由此可见，德育的实施，或者说立德树人的落实，根本问题在于处理和协调德育与智育的关系，而不能仅仅是德育本身。
二、对德育教育出路的思考
教育的英文单词Education，第一个字母“E”，就是“向外”之意，“duca”是“引导”之意，“tion”指某个所在或存在。
所谓教育，就是“把一个人的内心真正引导出来”。
德育过程中，你所能做的最糟糕的事情就是强制施加影响。
你要压抑，他就抗争。
这就是我们说的逆反。
要尊重孩子的特点，充分满足他的个性展现，我们的学校德育活动要有这样的意识。
我们给孩子精心编纂了课本，却忘了最好的教材是生活本身。
孩子在现代化的电脑世界里生活，现实感很弱。
他们在虚拟的世界体会到真实感，在真实的世界里有虚拟感，这就是他们的特征。
德育是育人，不是灌输某些东西，你要把他育成一个健康的人，不然一个没有现实感的人，到后来他的人格会有问题的。
我们现在中小学的德育活动应该做什么？因为孩子们现实感很弱，学校有没有考虑过提供这种帮助，模拟法庭，模拟超市，模拟社区等等。
比如说，我们经常教育孩子要感恩、要孝顺父母，但感恩、孝顺是什么？是每天挂在嘴边的口号？是母亲节、父亲节时给父母送束花？有一年暑假放假前，我召开了一次家长会，让家长与孩子一起参会，在家中会上，我给家长与孩子们布置了一项假期任务：让孩子做一个月的父亲或母亲！这个想法缘起于经常接到家长的电话，说自己的孩子在家里如何不听话，不自觉，希望老师帮忙教育一下；反过来当我找学生聊天时，又会听到学生抱怨家长太过于专制、太罗嗦、不理解自己。
真是公说公有理，婆说婆有理，教育效果并不明显。
所以，暑假里让家长与孩子角色互换一个月，让孩子在假期里担负起买菜煮饭、洗衣服搞卫生、规划家庭收支情况等，假期结束后，从孩子们的体验报告中欣喜地看到，经过一个月的角色互换，孩子们都深刻地体验到父母的不容易，赚钱不容易、买菜不容易、家务活很累，还有孩子甚至说“读书轻松多了”，自然而然，不用老师说教，孩子们也学会了感恩、孝顺应该怎样做。
德育要高度关注学生的态度、情感、信念、自尊及其情绪，包括关注学生个人发展和社会发展，用法语表述可能更为确切，即关注每个学生能够“Je suis bien dans sa peau”（感到身心愉悦）。
人的生命既是感性物质的，又是精神超验的，那么我们不妨试一试通过丰富的生命体验活动，以自然为师，唤醒孩子的现实感。
比如，在音乐中感受心灵与旋律之间的律动关系，在山水中寻找人与物之间的融入关系，在自然节令中体验人与物相互的感应关系……生活给了我们那么多的好教材，为什么我们要把自己局限在教室和书页之间呢？与其要孩子爱抽象的主义，不如首先让他爱实物山水；与其要孩子爱庞大的世界，不如首先让他爱身边的一朵小花。
所谓德育，便是这么一回事：不是思想的铁板灌输，不是在僵死的空间里死记硬背，而是用身心去感知美，用心灵去挖掘创造之源，最终在创造的过程中，让学生找到自己生存的价值所在。
惟其如此，才能避免“讲过很多道理，依旧搞不好德育”的困境。
理论上德育与智育是服从同一的规律，两者是统一的。
但在实践中仍然需要某些具体的可操作性办法来实现它们的协调与统一。
而这也正是陶行知先生留给我们的“作业”的意义和价值。
可以认为，能否真正找到这样的具体办法，将立德与树人有机地结合起来，切实达到通过德育促进学生全面发展以及提高学习成绩的目标，直接关系到立德树人根本任务的落实，或者说，直接影响教育改革发展的成败。
因为，我们没有理由完全否定社会、家长以及学生对学习成绩和考试分数的追求，我甚至愿意认为，他们的这种追求也是合理的。
问题在于如何实现这种追求？通过什么样的路径达到这种目的？
难道提高学生的学习成绩，获得更高的分数，就一定要这样反复做题，就非得做到“见题不生”吗？难道德育就仅仅只是一种品行的培养，而不能有效地促进和提高学生的智育与学习成绩吗？
如果找不到这种知识与品行合一的具体办法，如果不能找到立德究竟如何“树”人的具体途径和办法，我们又如何能够让“立德树人”的要求真正服人呢？
参考文献：
[1]王晓春.教育的智慧哪里来.问题学生诊疗手册.。
