你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么

作者： 洪明[1];余文森[1]
作者机构： [1]福建师范大学教育学院,福建福州350007
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 47-50页
年卷期： 2011年 第3期
主题词： 先学后教;杜郎口中学;洋思中学;东庐中学
摘要：杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。

三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。

学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。

杜朗口学习心得体会左权宏远小学李瑞萍我到杜郎口中学学习的一周，使我对新课程理念有了新的认识。

在杜郎口中学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。

杜郎口中学在“以人为本，关注生命”理念的指导下，形成了杜郎口中学独特的“三三六”自主学习教学模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。

三种课型：预习课、展示课、反馈课。

这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。

就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。

学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为“以人为本，以生为本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我校改革虽已初具模型，但我们是刚刚起步，有些方面还有待于完善和提高，带着取经的心态，我走了进杜郎口中学。

身临其境的感受了老师作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。

初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱。

随着熟悉的铃声响起，学生们进入各班，开始了一天的学习生活。

我们一批批相继进入各个班级听课。

来自全国各地的取经者们满满地挤在教室中，学生没有听课人多，我们以为我们会打扰到人家的正常教学，但实际上，可能是杜郎口已习惯了众多的取经者的顶礼膜拜，他们对我们的驻足表现的镇定自如。

一如既往的大方展示，声音洪亮，展示大方，板书漂亮。

真正让我们见识到了什么叫我的课堂我做主，学生是绝对的主角，老师只是导演，是幕后策划者，是牵针引线者。

学习杜郎口中学教学模式心得体会学习杜郎口中学教学模式心得体会心得体会学习杜郎口中学教学模式心得体会(完）心得体会教学模式中学杜郎口学习一、课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏;1、立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体聪明充分展现。

2、大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周到安排，师生互动，生生互动，到达预期效果。

二、自主学习三大模块：预习展现反馈。

1、预习明确学习目标、生本钱课题的重、难点并初步达成目标。

步骤有：预习目标和预习方法。

目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。

疑问反扩?学生提出疑问，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。

这是指小的疑问，大的疑问到展现课时解决。

内容分析。

提出题目，组内合作交换，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展现时耽误时间。

灵感放飞。

把文章的情感、主题写出来，到展现课时展现。

展现假想。

学生说出展现课时怎样展现。

2、展现展现、交换预习模块的学习成果，进行知识的迁移应用和对感悟进行提炼提升。

3、反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。

兵教兵兵练兵兵强兵。

每单元反馈一次。

目的是查缺补漏，落实差生的达标。

情势可以是教师指名，学生回答，也能够是考试。

每周都有考试，也有月考、中考。

三、课堂展现的六个环节：预习交换、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交换、明确目标环节通过学生交换预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作教师口述将任务均匀分配到小组，一般每组完成一项即可。

展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲授、分析。

穿插巩固各小组结合组别展现情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评教师以试卷、纸条的情势检查学生对学习任务的把握情况。

一、您认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么?我对洋思教学模式最有价值，这种模式对我最有启发的是他们的“先学后教，当堂训练”教学模式我觉得有借鉴作用，它冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学方法，洋思的教学方法很实在，毕竟是蔡校长从自己三个孩子的成长过程中探索出来的，他们提倡的课堂教学应该放手让学生自学，要以学生自主学习为中心的教学理念对我鞭策很大。

我是一个做事扎实认真的人，教学也是一步一个脚印，原来一节课下来我总是滔滔不绝的讲解，每个细小的地方都要讲到，生怕学生听不懂，总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，哪只这样做根本没有调动所有学生自主学习的积极性，有的同学甚至把老师讲课的声音当做催眠曲睡着了，致使老师的劳动变成了无效劳动。

所以，我不得不改变教学方法，就自学了洋思教学模式，并在英语课上尝试用他们的方法进行教学。

至于当堂训练，洋思的做法是当堂训练，并当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业，而我们学生就做不到。

当堂完成小量训练还行，还要完成作业，做到课后不留作业很难。

把每次小训练当成考试来进行，提高学生的紧迫感、竞争意识和快速做题的能力，这个办法可以采取。

二、有哪些模式适合我们汝城教育教学的实际？是否需要整合？如何整合？我在汝城盈洞教书也快3年了，在这里我一直从事英语教学工作。

通过这3年的教育历程，学到了很多东西。

也结合农村孩子的学习习惯，我们大部分还是采用满堂灌，尽量多讲细讲，这个已成为我们的主要教学模式。

后来“洋思”模式的传播，我也在尝试在这种模式中取其精华，或取其适合自己学生的教学方法。

洋思模式还是比较适合英语教学的。

先学后教，让学生有充分的时间学习课本知识，熟悉课本内容。

教师出示学生目标和内容，在学生自学的基础上，进行疑难点的点拨和指导，那样能使大部分学生都能当堂掌握内容。

通过实践教学所以我觉得“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式会都适合我们汝城的教学实际。

铜梁巴川中学赴洋思中学、东庐中学、杜郎口中学学习考察报告2011年3月20——25日，在县教科所胡拥军、张峰带领下，我校一行22人前往江苏洋思中学、东庐中学、山东杜郎口中学学习考察，通过听课、交流、观摩、听报告等形式，学习了三所全国知名学校的先进经验，现报告如下：一、江苏泰兴洋思中学。

该校以前是一所由6个村合办的3类农村初中，由于坚持“没有教不好的学生”的教学理念，推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，要求学生的学习要达到“四清”——“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，而享誉全国。

1、教学理念：没有教不好的学生，只有不会教的老师。

常听老师说，“好学生不用教”。

是啊，好学生谁教不会？真正用教、难教的是后进生；教会后进生才是教师最主要的任务，才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。

在洋思人看来，好学生是宝，差生也是宝；差生好像一块璞玉，和好学生一样存在着成器的可能。

招收差生就好比给人看病一样，小毛病由卫生室处理，大一点的毛病送医院，疑难杂症就要看专家门诊。

家长之所以把通常认为教不好的学生送到洋思，就是因为相信洋思是“专家门诊”。

洋思中学不择生而教。

2、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式洋思创建的课堂教学模式：先学………………后教………………当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生）……………（生）………………（生）这里的“先学”，不单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。

自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题、讲课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。

你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念是什么？对你最有启发的是什么？
“洋思”中学核心教学理念——“没有教不好的学生”；东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”；杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。

我认为三所中学的教学理念可归纳为：以学生为主体，兴趣教学，注重能力培养。

对我最有启发的是：教育工作者要有热爱教育工作，热爱学生，要有责任心，同时要不断学习新的教学理念，掌握新的教学方法，不断学习，提高自己的教学能力。

教学中要以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，要注意提高学生兴趣，快乐教学，要注意培养学生的自学能力、探究能力、创新能力，从而实现教师的人生价值。

洋思中学东庐中学杜郎口中学的教学改革解读与比较一、不一样的课堂-----洋思中学：先学后教的实战凡是到过洋思中学的人都知道，“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。

而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。

“先学后教，当堂训练”。

“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“当堂训练”，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

以学定教。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。

此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。

此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。

可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

学习杜郎口教学基本模式心得体会杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。

这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。

下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。

一、体会：1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。

杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。

这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。

学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

2、课堂是要讲的，不讲不成课。

但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们大家永恒研究的问题。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、充分相信学生的能力。

我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。

采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。

洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式的核心教学理念和启发洋思教学模式：先学后教他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。

三段即“先学”、“后教”、“训练”。

“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。

2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。

时间2分钟左右。

3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。

4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。

接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。

然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。

最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。

与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。

与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。

课堂在学生对照复习提纲自主看书、提问检测、再复习、再检测以及最后的练习巩固等不同的环节中紧张地转换着，时间被细化到10分钟、5分钟，甚至1分钟。

一节课，40多道选择和开放问题，全班40多个孩子，几乎每个学生都有机会接受单独和集体检测。

”“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，这也是最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。

东庐中学成名在“讲学稿”与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。

其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。

洋思、杜郎口、东庐中学教学模式简介洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

（3）学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

四、教师的作用：1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。