课程目标与教学目标区别于联系

教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。

这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。

那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。

我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。

今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。

我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。

在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。

我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。

在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。

首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。

那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。

但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。

课程目标与教学目标达成教育是培养学生全面发展的重要途径，而课程目标和教学目标的设立和达成是教育过程中的核心。

课程目标是指针对某一具体课程所设立的预期学习成果，而教学目标则是为实现课程目标而制定的教学过程中应达到的具体指标。

本文将从课程目标的制定、教学目标的设立以及如何达成课程目标与教学目标三个方面进行论述。

一、课程目标的制定课程目标的制定是构建学生知识和能力体系的基础，它需要与教育教学理念相一致，并综合考虑学生的发展需求和社会需求。

制定课程目标时，应具备以下特点：1. 明确性：课程目标应具体明确，能够为学生提供清晰的学习方向。

2. 可测量性：课程目标应具备可衡量的指标，以便于教师和学生对学习成果进行评价和反馈。

3. 实用性：课程目标应与学生的实际需求相结合，能够帮助他们应对未来的挑战。

4. 激励性：课程目标应具备一定的挑战性，激发学生的学习动力和积极性。

二、教学目标的设立教学目标是课程目标的具体细化，是教师根据学生特点和实际情况而制定的目标。

教学目标的设立要围绕课程目标展开，具备以下要素：1. 知识目标：明确学生应该掌握的知识内容，包括基础知识、原理理解和扩展知识等。

2. 技能目标：明确学生应该具备的实践操作技能，包括实验操作、数据分析和问题解决等。

3. 情感目标：培养学生正确的价值观和情操，包括团队合作、责任意识和创新思维等。

4. 过程目标：重视学习过程中的能力培养，如学习方法、信息获取和自主学习等。

三、课程目标与教学目标的达成课程目标和教学目标的达成需要教师采取有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

下面介绍几种促进达成的方法：1. 探究式学习：通过引导学生主动参与实践和实验，培养解决问题的能力，从而达到课程目标和教学目标。

2. 合作学习：鼓励学生与同伴合作完成任务，培养团队合作和沟通交流的能力。

3. 情感教育：注重培养学生的情感认同和价值观，增强他们对课程的兴趣和积极性。

4. 多样化评价：采用多样的评价方式，包括口头表达、书面作业、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况。

124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断
（原创版）
目录
1.124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的定义与区别
2.判断 124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系
正文
一、124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的定义与区别
1.教育目的是指国家或社会对受教育者提出的总的要求。

它反映了教育要培养的人才应具备的标准和规格，是教育活动的出发点和归宿。

2.培养目标是教育目的的具体化，是教育目的在各级各类教育机构的具体体现。

它明确了教育者在教育教学过程中要培养的学生的特定素质和能力。

3.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了课程实施后学生应该达到的知识、技能、情感等方面的要求。

4.教学目标是教师在教学过程中根据教育目的、培养目标和课程目标，针对具体教学内容而提出的，学生在教学活动后应达到的目标。

二、判断 124 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关
系
1.教育目的是培养目标、课程目标和教学目标的总纲和指导思想。

培养目标、课程目标和教学目标是教育目的在不同层次、不同领域的具体体现。

2.培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，是实现教育目的的手段。

课程目标是培养目标在课程层面的细化，是实现培养目标的途径。

3.教学目标是课程目标在教学过程中的具体化，是实现课程目标的方
法。

教学目标既要遵循课程目标的要求，也要符合培养目标和教育目的的精神。

综上所述，教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是一个层层递进、紧密联系的整体。

论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系1教育目标及相关概念辨析通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。

三者既有区别也有联系。

1.1 三者的区别教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。

教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。

教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。

1.2 三者的联系教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。

教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。

教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。

基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。

2课程目标2.1 课程目标的概念课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。

它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。

如何理解课程目标与教学目标之间的关系在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。

它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。

在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

行为取向性目标行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。

行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。

行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。

生成性课程目标生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。

考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

表现性课程目标表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。

关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。

1.改变课程功能2.调整课程结构3.精选教学内容4.改进教学方式5.改革考试和评价制度6重建课程管理体系教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

课程与教学的关系与整合一、概述课程与教学是教育学领域中的两个核心概念，它们相互关联、相互影响，共同构成了教育活动的基础。

课程是指学校教育中规定的学科内容、教学目标和教学方法的总和，它是教育活动的蓝图和指南。

教学则是指教师根据课程的要求，运用一定的教学方法和手段，对学生进行知识传授、能力培养和品德教育的过程。

课程与教学的关系密不可分，它们相互依存、相互促进，共同推动着教育的发展。

在当今社会，教育面临着前所未有的挑战和机遇。

科技的飞速发展、社会的多元化需求、学生的个性化差异等因素，都对课程与教学提出了新的要求。

对课程与教学的关系进行深入研究和整合，成为了教育改革和发展的重要课题。

本文旨在探讨课程与教学的关系，分析二者之间的互动机制，并提出整合课程与教学的策略和方法，以促进教育质量的提高和学生全面发展。

1. 课程与教学的关系概述课程与教学是教育体系中紧密相连的两个核心要素，它们之间的关系既相互依存又相互促进。

课程作为教育内容的主要载体，为教学提供了基本框架和依据而教学则是课程实施的主要途径，通过有效的教学策略和方法，使课程内容得以传递、内化与应用。

从内涵上看，课程是教学的前提和基础，它规定了教学的目标、内容、方法和评价等要素，为教学提供了明确的方向和指导。

同时，教学又是课程得以实现的关键环节，它通过师生的互动与交流，使课程内容得以生动展现和有效传递，进而促进学生对知识的理解和掌握。

从关系层面分析，课程与教学之间存在互动关系。

一方面，课程的设置需要根据教学的实际情况进行调整和优化，以适应学生的需求和社会的变化另一方面，教学过程中的反馈和评估结果也为课程的改进提供了重要依据。

这种互动关系使得课程与教学能够相互促进、共同发展。

课程与教学的整合也是提升教育质量的关键。

通过整合课程与教学，可以实现教育资源的优化配置和教学效果的最大化。

这要求我们在课程设计上注重系统性、连贯性和前瞻性，同时在教学策略上注重多样性、灵活性和创新性，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的综合素质和能力。

课程目标与教学目标的区别与联系
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。

课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

课程目标是课程标准里规定的目标，有总目标、分目标、内容标准，课程目标是从课程标准来把握的。

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。

教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

教学目标要落实到教师的课堂教学，教学目标是在课堂教学的层面把握的，强调可操作性、可检测。

课程目标与教学目标的联系：课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

教学目标要依托课程目标，教学目标是课程目标的细化，是把课程目标分解到每一节课，可以扩充、可以调整，是根据学生的实际情况的分析而调整。

作为小学科学教师，必须把握好二者之间的关系，才更有利于提高自己的教学。

教学目标概述接下来，我们进入一个新的环节，那就是学习目标的设计。

这个学习目标设计，是由我们的同学们——未来的教师们来设计的，我们有的也把它叫做学习目标的制定。

那么，在这个过程中，学习目标的设计和课程目标，究竟是一个什么样的关系，和我们的教育目标又是一个什么样的关系。

我们不仅要了解这部分的内容，更重要的是学会如何对教学目标进行设计。

今天我们将会对这方面内容进行具体的阐述。

我们首先来看一下教学目标究竟包括哪些方面的内容。

在日常的教学过程中，我们发现，许多教师对于课堂教学目标的理解存在误区。

我们知道，教师们手中除了教材以外，还会有教学参考书，有些出版商会为自己所编写的教材提供一课时一课时的教学设计，而很多教师就会直接将教学参考书上提供的教学目标作为我们的课堂教学目标，使用中我们发现，这并不能将我们所说的教学设计最精彩或最灵魂的部分完整地展现出来，它也不可能落实教师在设计过程中的一些理念，这是什么原因？我们在进行教学目标设计的时候，它是一课时一课时的，和我们一单元的教学目标是什么关系，和我们一个章的目标又是什么关系，就刚才所提出的问题，我们一一来揭开它的面纱。

在刚才的过程中，我们已经涉及到了几个概念，教学目标、课程目标、教育目标，还有教育目的。

首先，教育目的，往往是由我们党中央最高的首脑机关制定出来的，有的时候我们把它叫做教育方针，教育方针当中一定要对教育目的提出要求，我们国家的教育目的从基础教育开始，一直到高等教育，都有一个对培养的人的期望和要求。

那么这些和我们的教学目标有着如何直接的关系呢，我们现在可以看到给出的PPT中有四个方框，最小的方框里面是教学目标，从这些方框中我们便可以看出它们之间的大致关系，也就是，教学目标从属于课程目标，每一门课程的老师完成了课程目标也就完成了教育目标，我们各个学段的教育目标，从基础教育开始到高等教育结束，从而也就完成了教育方针下面的教育目的。

但是我们再来深入地看一看，教育目的是什么，这是我们对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。

堂教学目标与课程目标的关系课程目标是人们进行课程设计，包括提出课程方案和课程标准时的依据。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据”。

而后者的“教学目标”是指教师在课堂上想教的是什么，具体地说就是指教学内容，它是针对教师的教和学生的学而言的。

课堂实践中，一些教师在进行教学目标的设计时，常常把三维目标直接当作课堂教学目标，并且详细地从知识、能力、情感态度和价值观三个方面进行目标设置。

这其实是对三维目标的一种错误认识。

三维目标是针对课程理论工作者而言，而不是具体针对教师的课堂教学而言的，是课程目标而不是教学目标，三维目标对课堂教学具有指导作用，但不能把三维目标直接当作“课堂教学目标”来运用。

从三维目标到课堂教学目标必须有一个转化，这一转化过程的落脚点就是具体的“课堂”。

具体表现为从目标的角度对教学内容和教学方法提出要求，在课堂活动中把三维目标融合到教学内容和教学方法之中。

理论上看，一节课的教学目标设计要从“教学内容”和“教学方法”两个维度来进行。

但对于课堂来说，应该由教学内容来选择教学方法，教学方法为教学内容服务，即通过运用适当的教学方法来展现一定的教学内容。

因此，课堂教学目标设计只能落脚在课堂教学内容上。

而实践中我们总是试图将“知识、能力、情感态度价值观”都写进课堂教学目标，这必然要出现面面俱到却又面面虚化的教学目标设计，使之不能发挥对课堂的定向作用，同时也使教学内容虚化，从而让人们产生了一种奇怪的错觉——课堂不需要有具体的教学内容。

我们在一节课后问学生：你在这节课上学到了什么、收获了什么？如果他很难说出具体的内容，这节课就上得有问题。

没有具体内容的课到底有多高的教学效率呢？而这种奇怪的无效课堂现象在实践中是经常发生的。

在我们把三维目标和具体的课堂教学目标相混同的过程中，三维目标的精神也在课改实践中被误解了。

要科学地把握新课改所倡导的三维目标的精神，就要对教学内容进行科学的分析研究、组织设计，以具体的教学内容来体现三维目标的精神。

小教科教课程目标取教教目目标辨别取通联之阳早格格创做教了小教科教教教安排之后，尔有很大支获，明黑了什么是科教课程目标，什么是教教目标，掌握了二者之间的闭系：科教课程目标取教教目标既有辨别又有通联，课程目标是对于教教目目标指挥而教教目标是对于课程目目标完好取真施，简直表述如下：课程目标取教教目标之间的辨别：（1）二者的含意分歧.课程尺度常常包罗了几种具备内正在闭联的尺度，主要有真质尺度（划定教习范围）战表示尺度（确定教死正在某范围应达到的火仄）.正在广义上的课程目目标涵义定位于培养取社会的闭系，是一个比较大的视角，涵盖里是齐条理的.它即是培养企图，包罗了“培养计划”、“培养手段”、“培植目标”、“课程教教手段”战“教教目标”，而教教目标普遍从科教商量、情感做风取价格瞅、科教知识、科教技能社会环境四个圆里提出某一课憧憬达到的目标.（2）二者的指挥对于象分歧.课程目标指挥所有课程，而教教目标不过指挥某一课的教教历程.（3）二者的综合程度分歧.课程目标较为抽象，是对于科教课程正在宏瞅上的指挥，教教目标则较为简直，对于教教细节上的央供.（4）二者的真施主体分歧.课程目目标真施主体波及到培养管造部分、课程指挥机构、师资训练基天、课本取教教参照书籍的编写者取考查者、书籍院的博业西席战教辅人员以及部分交受课程培养的教死.教教目目标真施主体只包罗担当课程教教任务的博业西席、教辅人员以及部分交受课程培养的教死.（5）二者的机动程度分歧.课程目标往往是国家培养管造部分构造有闭博家反复商量、推敲的截止，具备导背效率.课程目标一朝树坐，容易没有会改换；而教教目标往往是由任课西席根据自己对于课程目目标明黑战对于本质教教情景的掌控去造订的，随着教教活动的展启战培养革新的深进，某门课程正在某教期、某堂课以至某个教教活动关节上的教教目标是不妨随时随天安排革新的.课程目标战教教目标二者的稀切通联：（1）课程是书籍院培养的核心，课程目标对于课程的凡是教教处事战管造处事举止导背.（2）教教是真施课程目目标主要道路，教教目标是对于课程目目标细化.十足教教历程皆必须以课程真质去支撑，没有成能摆脱课程而独力存留.小教科教课共样如许.课程目标粗确了教教活动的目标，而教教目标便是课程目目标简直化、粗细化.当西席战教死正在教科教、教科教的历程中互动的时间，便把课程观念取教教试验链交起去、混合正在所有了.综上所述，课程目标取教教目标之间的闭系是既有辨别又有稀切通联，掌控佳它们之间的闭系，有帮于咱们普及教教处事的自愿性战主动性.。