《课程与教学理论专题研究》课程与教学的目标

课程与教学论专题研究王志扬***********************一、课程理论与教学理论二、课程理论的历史发展三、课程理论的基本问题四、教学理论的历史发展五、教学理论的基本问题六、基础教育课程改革七、教师专业化一、课程理论与教学理论（一）课程与课程理论（二）教学与教学理论（三）课程与教学的关系（一）课程与课程理论1.课程课程涉及“教什么”的问题，是教育的一个永恒课题。

（1）词源分析中国：“课程”一词，最早出现在唐代，但其意与现代不同；宋代的朱熹提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”，指功课及进程。

外国：“currere”，名词“跑道”，动词“奔跑”；curriculum, 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）。

（2）几种典型的定义①课程即教学科目（学科）我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。

强调学科的知识体系，忽视了学生的个性培养、心智发展及师生的互动。

②课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，纳入课程的定义，但何谓“有计划”，标准差异很大，并只能局限在可观察方面，而忽视的学生的体验。

③课程即预期的学习结果北美的理念：课程不应指向活动，而应直接关注结果和目标，即从手段转向目的；但课程目标由课程决策者制定，而教师是课程的实施者，二者不可能完全一致。

④课程即学习经验该定义试图把握学生实际学到些什么，关注的是学生在学习过程中体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为；定义过于宽泛，包含了学生的个人经验，使对课程的研究无从下手。

⑤课程即社会文化的再生产该定义依据的基本假设是：个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化；课程应该反应各种社会需要，以便使学生能够适应社会。

但社会文化中存在大量的偏见、不公正等，课程如不加批判地再生产社会文化，就会使这些现象永久化。

⑥课程即社会改造激进的观点，认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存的社会制度的束缚，“学校要敢于建立一种新的社会秩序”；课程的重点应该放在当代的社会问题、社会弊端等方面，使学生具有批判的意识。

教学研究的目标与效果教学研究是教育领域中一项重要的工作，不仅有助于提高教学质量，还可以推动教育改革和创新。

本文将探讨教学研究的目标和效果，并分析其对教师和学生的积极影响。

一、教学研究的目标教学研究的目标是为了解决教学中出现的问题，并提出相应的改进措施。

具体而言，教学研究的目标可以包括以下几个方面：1. 提高教学质量：教学研究可以通过深入研究课程设计、教学方法和评估方式等方面的问题，找出教学中存在的不足之处，并提出改进建议，从而提高教学质量。

2. 推动教育改革：教学研究可以促进教育改革的进行。

教师通过针对性的研究，可以发现当前教育中存在的问题，并提出改进建议，为教育改革提供有益的参考。

3. 支持教师专业发展：教学研究可以帮助教师提升专业能力。

通过参与研究项目，教师可以拓宽自己的教学视野，了解最新的教育理论和实践，从而不断提高自己的教学水平。

4. 培养学生综合素养：教学研究的目标还包括培养学生的创新意识和实践能力。

教师通过研究课程和教学方法的创新，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、教学研究的效果教学研究的效果往往体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效果：通过教学研究，教师可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果。

研究表明，采用适合学生特点和学科特点的教学方法，可以提高学生的学习参与度和学习成绩。

2. 促进教师专业发展：参与教学研究可以帮助教师提高专业素养和能力，进而提升教学水平。

通过研究项目，教师可以与同行进行交流和合作，从而不断拓展自己的教学观念和实践方法。

3. 推动教育改革：教学研究可以为教育改革提供有力的支持。

通过研究课程设计、教学方法和评估方式等方面的问题，教师可以发现当前教育中存在的问题，并提出改进建议，推动教育改革的进行。

4. 提高教学质量：教学研究可以帮助教师不断改进教学方法和策略，提高教学质量。

通过研究项目，教师可以了解最新的教育理论和实践，从而在教学中应用更加科学有效的方法，提高教学效果。

学习小学课程与教学论的三点目的
学习小学课程与教学论的三点目的包括：
1. 帮助学生了解小学教育的基本概念和理论：通过学习小学课程和教学论，学生能够了解小学教育的基本概念、教学法和理论，包括小学教育的目标、内容和方法等。

这有助于提高学生对小学教育的认识和理解，从而更好地为未来的教育事业做好准备。

2. 帮助学生深入了解小学课程和教学方法：学习小学课程和教学论，可以让学生掌握小学教育的重要课程内容和实用的教学方法。

这样可以提高学生的教学水平、专业知识和教学技能，为今后从事小学教育工作做好充分准备。

3. 提高学生的教育素质和思想境界：通过学习小学课程和教学论，学生可以学习到教育的基本原则和教育工作者所应具备的精神品质。

同时，学生还能够认识到自己的职业和社会责任，提高自身的教育素质和思想境界，成为更加优秀的教育工作者。

第四章课程与教学目标（一）课程与教学目标概述1、课程与教学目标概念课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。

它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

2、课程与教学目标的意义为课程内容和方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学的评价提供依据。

3、课程与教学目标的类型美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。

（二）行为取向的课程与教学目标1、行为目标的含义与功能行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。

具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。

2、行为取向课程与教学目标的有关理论。

第一，泰勒的课程目标理论泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。

主张用行为方式表述课程目标，把学生行为分解为细的行为，把课程目标分为具体的学习行为，他提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。

主张用行为变化来确定课程目标。

例如，关于阅读可以规定“学生能用普通话郎读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。

确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（例如能够比较熟练地计算加减法）。

第二，布卢姆的教育目标分类学把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

各领域又分成各亚类。

使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。

3、行为取向课程与教学目标的设计。

包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。

4、我国对行为目标的研究（三）生成性课程与教学目标其理论源于美国杜威，认为课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。

在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。

《课程与教学论专题研究》课程大纲(Syllabus for the Seminar on Sociology of Education)一、课程目标1. 了解课程与教学的基本理论知识与方法；2.了解国内外课程与教学改革的开展趋势；3.培养学生课程设计、课程实施与课程开发的能力与方法；4.培养学生教学设计、课堂教学与教学评价的能力与方法。

二、课程内容专题1：课程与教学的一般概述2课时本专题要求学生知道课程与教学的概念、二者的关系、本学科研究的对象及研究方法。

通过这种宏观的介绍，使学生对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识和了解。

思考题：1 .谈谈你对课程与教学概念的理解。

2 .目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？3 .课程与教学论作为一个领域，研究的主要问题包括哪些方面？4 ,课程与教学论领域主要的研究方法有哪些？试结介实例加以分析。

参考文献：1 .［美］威廉F.派纳.《理解课程（上下）》.北京：教育科学出版社，2003.2 .钟启泉.《课程论》，北京：教育科学出版社，2007.3 .马云鹏主编.《课程与教学论》，长春：中央广播电视大学出版社，2002.4 .威廉•维尔斯曼（美）著，袁振国主译，窦卫霖校.《教育研究方法导论》，北京：教育科学出版社，1997.5 .布鲁巴克.《西方课程的历史开展》，见瞿葆奎主编《教育学文集•课程与教材（上）》, 北京：人民教育出版社，1988.专题2:课程与教学的理论基础4课时通过本专题的学习，学习者应该知道影响课程与教学的哲学、心理学、社会学的主要派别的理论，理解哲学、心理学、社会学对课程与教学影响的主要因素，并尝试应用课程与教学的理论基础解释课程与教学的原理、问题与现象。

思考题：1 .试论述心理学对课程与教学的影响。

2 .简述文化传统、社会制约课程、教学的纬度。

3 .简述哲学对课程与教学的影响。

1 .杜威著.林宝山，康春枝译.《儿童与课程》，台北：台湾五南图书出版公司，1990.2 .董奇，申继亮.《心理与教育研究法》，杭州：浙江教育出版社,2005.3.D-J •奥康诺.《批评的西方哲学史》，洪汉鼎等译.北京：东方出版社，2005.4」美］多尔.《后现代课程观》.王红宇译.北京：教育科学出版社,2004.5」美］奈尔•诺丁斯.《教育哲学》，许立新译.北京：北京师范大学出版社,2008.6.［美］威廉・F •派纳等.《理解课程》.张华等译.北京：教育科学出版社,2003.专题3:课程设计6课时本专题要求学习者知道我国课程设计的进程，了解课程设计、课程设计取向等基本概念的含义，了解我国当前课程设计的特点，掌握常见的几种课程设计取向和有代表性的课程设计模式的理念和运作，并能分析其优缺点。

课程与教学论研究计划学习一、研究背景与意义随着教育体制的不断改革和教学理念的不断更新，课程与教学论的研究变得越来越重要。

课程是教学活动的核心，教学论则是课程实施的理论基础，二者相辅相成。

因此，对课程与教学论的研究有着重要的意义，可以促进教学质量的提升，增进学生的学习效果，推动教育改革的深入发展。

当前，我国正处于深化课程改革和提高教育教学质量的关键时期，教育部提出了推进素质教育、促进多元化学科发展、构建适宜教学的课程体系等一系列重要举措。

因此，开展课程与教学论的研究对于贯彻落实教育改革方案，提高教学质量，实现素质教育目标具有重要的现实意义。

二、研究目标1.深入理解课程与教学论的相关部分知识，掌握课程与教学论的研究方法和技巧；2.分析当前我国课程改革的现状和问题，探讨课程改革的发展趋势；3.研究国内外课程与教学论的经典理论和案例研究，总结经验，提炼优点；4.结合实际情况，提出适合我国的课程改革与教学实践建议。

三、研究内容与方法1.深入学习课程与教学论的相关理论知识，包括教学设计、教学评价、教与学原则等方面的理论；2.对我国课程改革的现状进行分析与评价，比较不同教学模式的利弊，引入国外优秀教育资源；3.通过国内外相关文献的收集与研读、案例分析等研究方法进行研究，归纳总结课程与教学论的优秀经验；4.结合实际教学情况，设计教学实践调查，收集本土教学案例，探讨课程改革的路径和目标。

四、研究预期成果1.准确把握课程与教学论的核心理论，深入理解课程改革的内涵和途径；2.掌握一定的课程改革实践方法和技巧，积累丰富的实践经验；3.结合课程改革的要求，提出一定的实践案例和建议，能够有效引导教育教学的实践。

五、研究计划与安排1.第一阶段（6个月）：深入学习课程与教学论的相关理论知识，包括教学设计、教学评价等，了解国内外课程改革的最新进展和问题。

2.第二阶段（4个月）：调研本土教学案例，进行实践调研和受访调查，收集和整理国内外课程与教学论的案例，总结经验和教训。

课程与教学论》的课程思政目标摘要：本文深入探讨了《课程与教学论》中课程思政目标的重要性及其实现路径。

课程思政是将思想政治教育融入课程教学的全过程，旨在培养学生的思想政治素养、价值观和社会责任感。

《课程与教学论》作为教育学科的核心课程，肩负着为教育实践提供理论指导和方法支持的重任，其课程思政目标的明确与落实对于提升学生的综合素质、推动教育事业的发展具有深远意义。

通过分析课程思政目标的内涵、特点以及在《课程与教学论》教学中的具体体现，提出了实现课程思政目标的策略，包括教学内容的优化、教学方法的创新、教师自身素养的提升以及教学评价的完善等方面，以期为《课程与教学论》的教学改革和课程思政建设提供有益的参考。

一、概述教育是培养人才的基石，而课程教学则是教育的核心环节。

在当今社会，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务。

思想政治教育作为教育的重要组成部分，对于学生的成长成才具有至关重要的作用。

《课程与教学论》作为教育学科的重要课程，不仅要传授课程与教学的理论知识，更要注重在教学过程中融入思想政治教育，实现课程思政的目标。

课程思政的提出，是新时代教育改革的必然要求，也是落实立德树人根本任务的重要举措。

《课程与教学论》作为教育教学的理论基础课程，其课程思政目标的明确与实现对于培养具有良好思想政治素养、能够担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。

二、课程思政目标的内涵与特点（一）内涵课程思政目标是指在课程教学中，通过思想政治教育的有机融入，使学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面达到的预期发展目标。

具体来说，课程思政目标包括培养学生正确的世界观、人生观、价值观，增强学生的爱国主义情感、集体主义精神、社会责任感，提高学生的思想政治觉悟、道德品质和法治意识，促进学生的全面发展和健康成长。

（二）特点1. 综合性课程思政目标是一个综合性的目标体系，涵盖了知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面，要求学生在学习过程中实现全面发展。

论课程与教学论的目标目标是课程与教学的基本问题之一，课程、教学及考试的目标是课程与教学论的核心要素，是教育目的的具体化，正确理解他们的含义是深入的研究课程与教学论目标问题的前提条件。

课程与教学论的概述。

一．课程、教学及考试目标的的含义。

课程目标在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和运用的能力、态度、习惯、鉴定和知识的形式。

但在大多数人头脑里，课程目标就是那些作出具体陈述的目标。

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。

我国学者习惯于按照教学活动的需要，把教学目标分为学科目标、单元目标和课时目标。

一个表述恰当的教学目标应具备两个基本特征；（1）包含要求达成的具体内容明细规则；（2）能用规范的术语描述要达到的教学结果的明细规则。

考试目标，又称考试的测量目标，它包括两个方面一是理论层面的目标，一是操作层面的目标。

二．课程与教学目标的结构和具体化。

美国学者泰勒认为，“最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达的：既指出要使学生养成的那种行为习惯；又严明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。

”既目标的陈述又“行为”和“内容”两方面组成。

三．课程与教学目标的功能。

课程与教学目标的功能，是指通过明确课程与教学活动预期结果，优化课程与教学内容与方法，并且成为评价课程与教学活动结果的一种标准。

很多学者对这个问题有不同的见解，但核心的功能是课程与教学目标的导向功能和标准功能。

课程与教学目标的价值取向。

课程与教学目标是一定的社会教育价值观指导下的教育目的与追求在课程与教学领域的具体化，由于人们对学生身心发展、社会需求以及知识价值持不同的看法，因此形成不同的价值取向。

主要有四大类目标价值取向，普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。

一．普遍性目标。

普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用与课程与教学领域，称为课程与教学领域的一般性、规范性的指导方针。

课程与教学研究计划引言：课程与教学是教育不可分割的两个重要组成部分。

一个好的课程与教学计划能有效地提高学生学习成效，激发学生的学习兴趣和创造力。

本文将从不同角度展开，探讨构建一个优秀的课程与教学研究计划的重要性和具体方法。

一、学生的需求分析在制定课程与教学研究计划之前，首先需要深入了解学生的需求。

只有适应学生的需求，才能真正做到因材施教，提高教学效果。

二、目标的设定合理的目标设定是构建优秀课程与教学计划的基础，需要明确指出要达到的学习效果和能力培养目标。

这可以帮助教师有针对性地设计教学内容和活动，提高学生的学习动力。

三、知识结构的梳理了解学科知识的结构和体系，对于教师设计教学内容非常重要。

在课程与教学研究计划中，可以按照知识体系的层次和逻辑关系，建立起完整的课程框架。

四、教学资源的整合教学资源包括教材、辅助教材、多媒体资源等，对于教学的有效性起着重要作用。

在课程与教学研究计划中，需要充分整合各种教学资源，提供多样化的学习支持和辅助教材。

五、教学策略的选择教学策略直接关系到教学效果。

在课程与教学研究计划中，需要根据学生的需求和特点，选择适合的教学策略，如启发式学习、合作学习等，以提高学生的学习参与度和活跃度。

六、评估方法的设计评估是教学过程中的重要环节，可以及时发现学生的学习困难和巩固知识的效果。

在课程与教学研究计划中，需要设计科学合理的评估方法，包括考试、作业、小组讨论等。

七、反馈与调整教学是一个不断改进的过程，课程与教学研究计划的实施需要不断收集学生的反馈意见，并针对问题及时调整教学内容和方法，以便更好地提高教学质量。

八、师资队伍的培养良好的课程与教学研究计划需要有优秀的师资队伍来支持。

学校和学院应重视师资队伍的培养，提供相应的培训和支持措施，以提高教师的教育教学水平。

九、公开透明的信息交流建立公开透明的信息交流渠道，可以加强学生与教师之间的沟通和合作。

在课程与教学研究计划中，应当加强信息共享，提供相关的学习资源和教学指导，以便学生能够更好地获得支持和帮助。