《课程与教学理论专题研究》课程与教学的目标

课程与教学论专题研究王志扬***********************一、课程理论与教学理论二、课程理论的历史发展三、课程理论的基本问题四、教学理论的历史发展五、教学理论的基本问题六、基础教育课程改革七、教师专业化一、课程理论与教学理论（一）课程与课程理论（二）教学与教学理论（三）课程与教学的关系（一）课程与课程理论1.课程课程涉及“教什么”的问题，是教育的一个永恒课题。

（1）词源分析中国：“课程”一词，最早出现在唐代，但其意与现代不同；宋代的朱熹提到，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”，指功课及进程。

外国：“currere”，名词“跑道”，动词“奔跑”；curriculum, 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）。

（2）几种典型的定义①课程即教学科目（学科）我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。

强调学科的知识体系，忽视了学生的个性培养、心智发展及师生的互动。

②课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，纳入课程的定义，但何谓“有计划”，标准差异很大，并只能局限在可观察方面，而忽视的学生的体验。

③课程即预期的学习结果北美的理念：课程不应指向活动，而应直接关注结果和目标，即从手段转向目的；但课程目标由课程决策者制定，而教师是课程的实施者，二者不可能完全一致。

④课程即学习经验该定义试图把握学生实际学到些什么，关注的是学生在学习过程中体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为；定义过于宽泛，包含了学生的个人经验，使对课程的研究无从下手。

⑤课程即社会文化的再生产该定义依据的基本假设是：个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化；课程应该反应各种社会需要，以便使学生能够适应社会。

但社会文化中存在大量的偏见、不公正等，课程如不加批判地再生产社会文化，就会使这些现象永久化。

⑥课程即社会改造激进的观点，认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存的社会制度的束缚，“学校要敢于建立一种新的社会秩序”；课程的重点应该放在当代的社会问题、社会弊端等方面，使学生具有批判的意识。

教学研究的目标与效果教学研究是教育领域中一项重要的工作，不仅有助于提高教学质量，还可以推动教育改革和创新。

本文将探讨教学研究的目标和效果，并分析其对教师和学生的积极影响。

一、教学研究的目标教学研究的目标是为了解决教学中出现的问题，并提出相应的改进措施。

具体而言，教学研究的目标可以包括以下几个方面：1. 提高教学质量：教学研究可以通过深入研究课程设计、教学方法和评估方式等方面的问题，找出教学中存在的不足之处，并提出改进建议，从而提高教学质量。

2. 推动教育改革：教学研究可以促进教育改革的进行。

教师通过针对性的研究，可以发现当前教育中存在的问题，并提出改进建议，为教育改革提供有益的参考。

3. 支持教师专业发展：教学研究可以帮助教师提升专业能力。

通过参与研究项目，教师可以拓宽自己的教学视野，了解最新的教育理论和实践，从而不断提高自己的教学水平。

4. 培养学生综合素养：教学研究的目标还包括培养学生的创新意识和实践能力。

教师通过研究课程和教学方法的创新，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、教学研究的效果教学研究的效果往往体现在以下几个方面：1. 提高学生学习效果：通过教学研究，教师可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果。

研究表明，采用适合学生特点和学科特点的教学方法，可以提高学生的学习参与度和学习成绩。

2. 促进教师专业发展：参与教学研究可以帮助教师提高专业素养和能力，进而提升教学水平。

通过研究项目，教师可以与同行进行交流和合作，从而不断拓展自己的教学观念和实践方法。

3. 推动教育改革：教学研究可以为教育改革提供有力的支持。

通过研究课程设计、教学方法和评估方式等方面的问题，教师可以发现当前教育中存在的问题，并提出改进建议，推动教育改革的进行。

4. 提高教学质量：教学研究可以帮助教师不断改进教学方法和策略，提高教学质量。

通过研究项目，教师可以了解最新的教育理论和实践，从而在教学中应用更加科学有效的方法，提高教学效果。

学习小学课程与教学论的三点目的
学习小学课程与教学论的三点目的包括：
1. 帮助学生了解小学教育的基本概念和理论：通过学习小学课程和教学论，学生能够了解小学教育的基本概念、教学法和理论，包括小学教育的目标、内容和方法等。

这有助于提高学生对小学教育的认识和理解，从而更好地为未来的教育事业做好准备。

2. 帮助学生深入了解小学课程和教学方法：学习小学课程和教学论，可以让学生掌握小学教育的重要课程内容和实用的教学方法。

这样可以提高学生的教学水平、专业知识和教学技能，为今后从事小学教育工作做好充分准备。

3. 提高学生的教育素质和思想境界：通过学习小学课程和教学论，学生可以学习到教育的基本原则和教育工作者所应具备的精神品质。

同时，学生还能够认识到自己的职业和社会责任，提高自身的教育素质和思想境界，成为更加优秀的教育工作者。

第四章课程与教学目标（一）课程与教学目标概述1、课程与教学目标概念课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。

它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

2、课程与教学目标的意义为课程内容和方法的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学的评价提供依据。

3、课程与教学目标的类型美国学者艾斯纳认为应该确立行为目标、问题解决目标和表现性目标三种类型。

（二）行为取向的课程与教学目标1、行为目标的含义与功能行为取向的课程、教学目标就是期待的学生的学习结果。

具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。

2、行为取向课程与教学目标的有关理论。

第一，泰勒的课程目标理论泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。

主张用行为方式表述课程目标，把学生行为分解为细的行为，把课程目标分为具体的学习行为，他提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家的建议。

主张用行为变化来确定课程目标。

例如，关于阅读可以规定“学生能用普通话郎读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为目标。

确定行为目标有三个要素，要有可观察的行为（如流利地读），要有行为发生的条件（环境因素、人的因素、一定的时间内），要有可接受的行为的标准（例如能够比较熟练地计算加减法）。

第二，布卢姆的教育目标分类学把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

各领域又分成各亚类。

使各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作。

3、行为取向课程与教学目标的设计。

包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。

4、我国对行为目标的研究（三）生成性课程与教学目标其理论源于美国杜威，认为课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。

在英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论中倡导和传播。

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。

《课程与教学论专题研究》课程大纲(Syllabus for the Seminar on Sociology of Education)一、课程目标1. 了解课程与教学的基本理论知识与方法；2.了解国内外课程与教学改革的开展趋势；3.培养学生课程设计、课程实施与课程开发的能力与方法；4.培养学生教学设计、课堂教学与教学评价的能力与方法。

二、课程内容专题1：课程与教学的一般概述2课时本专题要求学生知道课程与教学的概念、二者的关系、本学科研究的对象及研究方法。

通过这种宏观的介绍，使学生对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识和了解。

思考题：1 .谈谈你对课程与教学概念的理解。

2 .目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？3 .课程与教学论作为一个领域，研究的主要问题包括哪些方面？4 ,课程与教学论领域主要的研究方法有哪些？试结介实例加以分析。

参考文献：1 .［美］威廉F.派纳.《理解课程（上下）》.北京：教育科学出版社，2003.2 .钟启泉.《课程论》，北京：教育科学出版社，2007.3 .马云鹏主编.《课程与教学论》，长春：中央广播电视大学出版社，2002.4 .威廉•维尔斯曼（美）著，袁振国主译，窦卫霖校.《教育研究方法导论》，北京：教育科学出版社，1997.5 .布鲁巴克.《西方课程的历史开展》，见瞿葆奎主编《教育学文集•课程与教材（上）》, 北京：人民教育出版社，1988.专题2:课程与教学的理论基础4课时通过本专题的学习，学习者应该知道影响课程与教学的哲学、心理学、社会学的主要派别的理论，理解哲学、心理学、社会学对课程与教学影响的主要因素，并尝试应用课程与教学的理论基础解释课程与教学的原理、问题与现象。

思考题：1 .试论述心理学对课程与教学的影响。

2 .简述文化传统、社会制约课程、教学的纬度。

3 .简述哲学对课程与教学的影响。

1 .杜威著.林宝山，康春枝译.《儿童与课程》，台北：台湾五南图书出版公司，1990.2 .董奇，申继亮.《心理与教育研究法》，杭州：浙江教育出版社,2005.3.D-J •奥康诺.《批评的西方哲学史》，洪汉鼎等译.北京：东方出版社，2005.4」美］多尔.《后现代课程观》.王红宇译.北京：教育科学出版社,2004.5」美］奈尔•诺丁斯.《教育哲学》，许立新译.北京：北京师范大学出版社,2008.6.［美］威廉・F •派纳等.《理解课程》.张华等译.北京：教育科学出版社,2003.专题3:课程设计6课时本专题要求学习者知道我国课程设计的进程，了解课程设计、课程设计取向等基本概念的含义，了解我国当前课程设计的特点，掌握常见的几种课程设计取向和有代表性的课程设计模式的理念和运作，并能分析其优缺点。