学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案

小学自我教育实施方案
首先，小学自我教育实施方案需要明确教育的目标和内容。

小学生的自我教育目标应当包括培养学生的自主学习能力、自我管理能力、自我激励能力和自我评价能力。

而教育内容则应当包括学习方法、学习习惯、学习态度等方面的培养。

其次，小学自我教育实施方案需要明确教育的方式和方法。

小学生的自我教育方式可以包括阅读、写作、绘画、观察、实践等多种形式，而教育方法则可以包括激励教育、示范教育、引导教育等多种方法。

再次，小学自我教育实施方案需要明确教育的时间和计划。

小学生的自我教育时间可以安排在课外时间、假期时间等，而教育计划则可以根据学生的实际情况和需求进行个性化制定。

最后，小学自我教育实施方案需要明确教育的评估和反馈。

小学生的自我教育评估可以通过考试成绩、学习情况、综合素质等方面进行评估，而教育反馈则可以通过奖励、表扬、指导等方式进行反馈。

总之，小学自我教育实施方案的制定对于小学生的全面发展具有重要意义。

只有通过科学合理的方案制定，才能更好地引导小学生进行自我教育，提高他们的学习能力和综合素质。

希望各位教育工作者能够认真思考并制定出更加完善的小学自我教育实施方案，为小学生的成长成才助力。

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案精选2篇（一）研究题目：学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究研究背景和目的：在现代社会中，自我教育、自我管理和自我评价成为学生主动学习和发展的重要手段。

然而，这方面的研究仍然较为有限。

因此，本研究旨在探讨学生如何开展自我教育、自我管理和自我评价，以及这些行为与学生学习成就和自我发展的关系。

研究内容和方法：1. 文献综述：对自我教育、自我管理和自我评价的相关理论和研究进行综述，了解国内外研究的现状和不足之处。

2. 问卷调查：设计调查问卷，对一定数量的学生进行调查，了解他们在自我教育、自我管理和自我评价方面的行为和意识，以及相关因素对其行为和意识的影响。

3. 实地观察和访谈：选取学生中具有突出自我教育、自我管理和自我评价能力的个案，进行实地观察和深入访谈，了解他们的经验、策略和动机。

4. 数据分析与解释：对问卷调查和访谈数据进行定性和定量分析，并结合文献综述和理论框架进行解释和讨论。

研究意义和预期结果：研究结果可为学生的自我教育、自我管理和自我评价提供指导，促进他们的学习成就和自我发展。

同时，本研究也有助于推动教育实践的改进，提高学校和教师对学生自主学习和发展的支持和引导。

预期结果包括但不限于：1. 对学生中自我教育、自我管理和自我评价能力的普遍存在程度进行描述；2. 发现学生自我教育、自我管理和自我评价行为的主要特点和影响因素；3. 分析学生自我教育、自我管理和自我评价与学习成就和自我发展之间的关系；4. 提出促进学生自我教育、自我管理和自我评价的教育策略和支持措施。

研究时间安排：1. 第1-2周：文献综述及问题构建；2. 第3-4周：问卷调查设计及样本选择；3. 第5-6周：问卷调查实施；4. 第7-8周：数据整理与分析；5. 第9-10周：实地观察和访谈；6. 第11-12周：数据分析与解释；7. 第13-14周：撰写研究报告。

小学生自我管理能力课题研究方案第一篇：小学生自我管理能力课题研究方案小学生自我管理能力课题研究方案一、问题的提出少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。

为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。

通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。

他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。

在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据（一）课题研究的理论依据。

1．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”2．美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告《学生自我管理能力的研究》课题立项总结报告提高学生班级自主管理能力的实践研究实验总结报告一、前言素质教育的目标是培养具备现代意识和健全人格的现代型人才。

班级管理应该从传统的管、卡、压模式中摆脱出来。

班级活动要赋予新的形式与内容，以适应新形式的要求。

在这一目标的指导下，我们应大胆尝试新的管理体制，在工作中不断摸索、研究，让学生养成规范行为，指点他们树立人生目标，并“内化”为学生自身的要求。

小学班集体是小学生最直接的社会环境，它影响着小学生的理智、情感、个性和社会进程。

在学校里，学生自控能力和生活能力差，纪律观念极其淡化，甚至不知道什么叫纪律，没有劳动习惯，我行我素。

这些都制约着学生综合素质的提高，是进行班级有效管理的障碍。

因此，对学生进行自主管理能力的培养势在必行。

从此角度考虑，我们将“提高学生班级自主管理能力的实践研究”定为我们的研究内容，意在通过我们自身的努力学习，用多种方式，协调学生的行为规范，使学生能积极地参加并配合班级管理。

从而为提高学生综合素质奠定基础。

二、实验的过程与实施在我校三年级实行“今日我来当班长，大事小事我来掌”的学生自主管理办法，以培养学生的自律意识，自我管理能力为目标，全面提高学生素质。

（一）动员学生参与，确定活动规则首先通过写小作文、竞赛演讲、学习先进班干部活动，鼓励学生积极参与到“今日我来当班长，大事小事我来掌”的管理活动中来。

巴甫洛夫指出：“我们大家都被联系到共同的事业上，每个人都按照他的自己的力量和可能性来推动这个共同的事业。

我们往往不分什么是‘我的’，什么是‘你的’，正是因为这样，我们的事业才能赢得胜利。

”所以自主管理首先要确定集体目标，“让我们的班级起飞”，让本班的各项活动都能如雏鹰起飞般磨练、成长，出类拔萃。

为了这个共同的目标，采取民主讨论的形式制订了班规，让班级中每一个人都成为“立法者”，班规的内容涉及到学习、纪律、劳动、卫生、体育锻炼、文艺活动、班干部及其他，同时确定以德育积分制给予学生评定。

学生自我评价与提升计划第一部分：引言学生自我评价在教育领域中扮演着至关重要的角色。

它不仅有助于学生了解自己的优势和劣势，还可以帮助他们发现自己的潜在潜能，并制定提升计划。

本文将探讨学生自我评价的重要性，并提出一些实用的提升计划。

第二部分：认识学生自我评价的重要性学生自我评价有助于培养学生的自我意识和自我管理能力。

通过评价自己的学习成果和表现，学生可以更清楚地了解自己的学习情况。

同时，自我评价还可以激发学生主动学习的动力，促使他们反思自己的学习方法和策略，从而提高学习效果。

第三部分：学生自我评价的形式和工具学生自我评价可以采用多种形式和工具，比如问卷调查、学习日志、同伴评价等。

这些工具可以帮助学生全面地了解自己在学习方面的表现，并从不同的角度对自己进行评价。

第四部分：学生自我评价的要素学生自我评价应包括以下要素：学习成果、学习动力、学习过程和学习效果。

学习成果指的是学生在知识、技能和能力等方面的表现；学习动力关注的是学生对学习的态度和动力来源；学习过程关注的是学生的学习方法和策略；学习效果则关注的是学习成果对学生的影响和学习能力的提升。

第五部分：学生自我评价的提升计划学生自我评价与提升计划是相辅相成的。

学生在进行自我评价后，应制定一份个性化的提升计划，以达到自我提升的目标。

提升计划应包括明确的目标、合理的时间安排，以及具体的行动步骤。

例如，学生发现自己在阅读能力方面有欠缺，可以设定阅读更多书籍的目标，并制定每天阅读一小时的时间计划，同时使用阅读技巧提高自己的阅读效果。

第六部分：学生自我评价与学校教育的结合学生自我评价应与学校教育相结合，形成一种良性互动。

学校教育可以提供学生发展所需的资源和环境，帮助他们全面评价自己，并制定有效的提升计划。

学校还可以提供指导和支持，帮助学生实施自己的提升计划，并进行监督和评估。

第七部分：学生自我评价的挑战和困境学生自我评价也面临着一些挑战和困境。

首先，学生可能存在自我认知的盲点，难以客观评价自己的能力和表现。

《【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】自我管理自我教育》摘要：．国外研究领域现状与趋势分析了了“学生我教育、我管理和我评价”研究这课题领域研究现状把握其发展趋势我们首先借助因特“狐”、“易”、“新浪”、“雅虎”、“国教育”等上了部分，我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起，①关“学生我教育、我管理和我评价”基础理论研究②关“学生我教育、我管理和我评价”涵实质研究⑶目标研究①关学校开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究②关庭开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究③关社区开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究⑷策略研究促进“学生我教育、我管理和我评价”般策略研究与具体策略研究学生开展我教育、我管理和我评价研究方案江苏省常州高级学课题组、课题研究论证报告（）课题提出背景与所要主要问题．课题提出背景人类已进入崭新世纪新世纪延伸我们共憧憬与追世纪国教育必须华民族伟复兴肩起代使命与重任深化教育改革全面推进素质教育是当前实施基础教育项系统工程德育是学素质教育重要组成部分《共央关进步加强和改进学校德育工作若干见》指出“必须历史角以战略眼光认识新期德育工作重要性”央央办公厅、国院办公厅《关适应新形势进步加强和改进学德育工作见》又深刻阐述了进步加强和改进学德育工作对全面推进素质教育重要义当前学德育工作普遍存这样种现象有相当部分学生尤其是重高学生认知水平很高有很强道德思维能力可是现实生活却很少有道德行具体表现⑴学生掌握道德知识和形成道德信念以及与表现道德行不相致；⑵学生公众场合与人独处表现出行不相致；⑶学生学校和庭以及与社会表现出行不相致我们分析认原因有⑴当前学校德育教育基停留封闭式、概念化单向训练阶段片面追道德知识掌握忽视受教育者身省悟和亲实践不能将道德知识掌握有效地化道德信念道德信念又不足以支持和指导道德行⑵当前学校德育容空泛没有从当前社会实际出发没有从学校身实际出发没有学生身心发展特缺乏鲜活具体教育容难以激发起学生强烈道德情感和道德更谈不上受教育者主体作用发挥⑶当前社会正处型期客观存升学竞争弱化了学校德育工作庭教育普遍存重智育、轻德育社会上些不良现象也给学生带了许多消极面影响这些客观存原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱局面．课题所要主要问题鉴以上背景要提高学校德育工作针对性和实效性吸引学生参与德育活动主动性和积极性发挥学生德育活动主体性和创造性我们必须树立新学校德育理念——以学生终身发展目标以学生主能力培养重以学生我教育、我管理、我评价容开展学校德育工作新实践与探推动学生健康人格进步发展和完善因课题所要主要问题是⑴学生开展我教育、我管理和我评价我们认这是教育者指导和组织下学生我教育、我管理和我评价显然教育者教育理念和教育行制约着课题研究和开展因课题所要主要问题是目前社会发展新形势下如何进步更新教育者教育理念提高教育者教育能力完善教育者综合素质⑵如何通学校教育、庭教育和社区教育充分发挥学生德育活动程主体作用提高学生我教育、我管理和我评价能力？⑶如何进步整合学校、庭和社区三方教育力量探新期下学校、庭和社会德育运作模式和操作策略建构学生我教育、我管理和我评价目标体系提高德育工作针对性和实效性？（二）课题相关研究现状和趋势分析．国外研究领域现状与趋势分析了了“学生我教育、我管理和我评价”研究这课题领域研究现状把握其发展趋势我们首先借助因特“狐”、“易”、“新浪”、“雅虎”、“国教育”等上了部分；其次我们了国近种教育科研方面重报纸和期刊如《国教育报》、《成才导报》、《人民教育》、《江苏教育研究》、《学教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新华摘》和人《复印报刊（教育类）》；再次我们还翻了些教育理论专著如《教育问题挑战——思想回应》（朱蔓著）、《给教师条建议》（苏霍姆林斯基著）、《基础教育新概念·集体教育》（赵玉如著）等从目前我们检收集到看有关学生我教育、我管理和我评价越越受到人们关已有研究呈现以下特和走势⑴普遍重视学生德育活动主体地位充分肯定学生进行我教育学生思想品德形成程作用⑵普遍关教育者思想理念德育活动重要作用尊重和理学生主体地位前提下普遍认平等、民主、和谐师生关系对学生人格完善和发展有着积极影响⑶普遍要学生实践促进学生思想品德发展对传统教育封闭、单、僵化教育方式予以否定主张采用生动活泼、形式多样、合实际、灵活高效主题教育和社会实践加以取代⑷普遍希望通优化教育环境促进学生性发展提高学生我教育、我管理和我评价能力希望打破传统德育模式建立多元、开放运作机制张扬性促进发展这些研究都试图通调节和控制教育外部环境条件变化促进学生我教育、我管理和我评价这些研究无疑是有义其采用策略对课题有直接借鉴义这些研究较多地从教育者这层面而寻促进学生发展突破口以期通教育者思想观念、教育行改善积极影响学生发展深和广学生发展然离不开教育者指导但更重要还有赖学生主识觉醒这是学生我教育、我管理和我评价原动力．课题与系与区别⑴系①研究对象是致都要涉及到学生、教师和以学生心教育环境三方面既研究三者各情况又进行彼关系研究②研究指向是致都是了促进学生主发展和可持续发展提高学生道德认知水平和道德行能力⑵区别①研究领域不以往研究仅局限学校领域我们研究不仅学校领域而且还有庭领域和社会领域②研究具体围不以往研究般从幼儿、学、学等层面分别进行其对学生研究较普遍深入对学生研究相对较少我们研究则限至重高这特定围③研究容不以往研究较多地侧重我教育这层面上课题研究不仅我教育层面上而且还涉及我管理和我评价层面④研究重不以往研究较多地体现教师指导下学生发展程开展我教育、我管理和我评价我们认这些是必要课题研究也关这些但更多地关学生觉地、能动地进行我教育、我管理和我评价并寻二者佳契合⑤研究维不以往研究或是偏重纯粹理论研究或是偏重对具体实践操作策略和学生案进行研究课题研究试图从理论到实践对整教育维进行综合立体研究从学校、庭、社会三方面构建学生我教育、我管理、我评价理论体系和操作策略进步提高和培养学生主能力⑥研究切口不以往研究主要以改善学生发展外部环境和条件切入课题研究则主要从激活学生我发展识机制切入以往课题往往限入学校教育课题将从学校、庭和社会三者有机结合作深入研究；以往课题主题教育形成序列方面研究较少我们将以主题教育主线贯穿整高阶段进步提高学生我教育、我管理和我评价能力（三）课题研究义与价值．课题研究实践义⑴有助学生我发展、终身发展、可持续发展要课题研究着眼是充分发挥学生德育活动主体地位唤醒学生我识培养学生社会主义、集体主义、爱国主义情感树立正确质量观、价值观和人才观提高学生现实生活道德判断能力和律能力真正地做到治、理和律⑵有助学校建立新德育运行模式课题针对传统道德教育存诸多弊端从突破影响学生我教育、我管理和我评价因素入手寻促使学生思想品德形成新路径构建学校新德育运行模式⑶有助学校教育教学质量全面提高作所国级示高我们将通课题研究寻学校德育工作新思路、新发展、新突破以培养世纪新人影响和带动周边学校发挥学校辐射示作用3．课题研究理论价值⑴课题研究将进步丰富德育论从人出发又回到人让教育更加关人身发展关人我教育能力由原促进学生思想品德发展提升促进学生全面发展⑵课题研究将试图实践操作基础上作初步理论概括促进、发展和丰富相关理论并这些主题提供例（四）完成课题可行性分析．研究基础我校是江苏省首批通国级示高长期办学程充分发挥德育其他教育重要作用曾两次获得江苏省德育先进学校学校有支具有先进办学理念、开拓治校能力、创新工作实绩领导干部队伍学校有批善思考、敢实践、能创新班主任队伍；学校有聪明学、知达礼、勤奋能干学生队伍这些都是课题研究基础．研究力量 3．研究水平课题将学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升不断提高课题组全体成员理论水平和工作能力更主要是让学生有更地发展课题研究培养和锻炼批班主任队伍他们创造更多地机会让他们实践程脱颖而出二、课题研究设计报告（）课题相关概念界定与理论依据．课题相关概念界定⑴“我教育”《国教育科全》释是广义是指受教育者以定世界观和方法论认识主观世界和教育己全部程又称我修养即人们以己已形成思想品德基础而提出定奋斗目标监督己实现这些目标并评价己实践结程狭义即我批评我国古代教育孔子提倡“省”“治”要人们觉地改从善《学》说“君子必慎其独”也是种我教养功夫⑵“我管理”《学管理学》释是学我管理是管理者作用影响下学生对己思想行进行我评价、我监督、我克制和我改正程它体现了人思想修养觉能动性也是德育工作管理活动升华理想学校德育管理能够实现学生我管理⑶“我评价”《教育》释是对己行价值标准掌握和判断以及控制行可能性学生品德高水平发展是以行觉性前提其起根作用是我评价根据我评价容、水平、适当性和稳定性可以确定学生是否具备独立控制己行必要先条件和他们我认识水平如何⑷“主发展”、“主动发展”“主”、“主动”是主体性具体表现二者略有区别“主”指我认识和我美观不断完善“主动”指对现实选择和适应能动性虽然发展主体都是学生但学者更多关是教育程而非终端者更多关是教育方式而非结．课题研究理论依据课题研究理论依据主要是现代德育理论苏霍姆林斯基、毛泽东、邓平我教育理论现代德育理论认德育程必须由外到由到外不断化不断外化循环往复受教育者道德才能形成因教育我教育是统程；我教育定义上说是教育结又是进步教育条件和部驱力因教育程要充分发挥受教育者我教育主体作用苏霍姆林斯基认“教育这概念广义上就是对集体教育和对人教育统而对人教育我教育是起主导作用方法”还强调“真正教育是我教育”指出“我教育要重要、强促进因素这就是人尊严感尊重己有上进心”“只有受教育者尊重己才能有我教育”毛泽东教育思想重要容是不使学生失“我”他指出“批评和我批评方法就是我教育基方法”邓平志不仅继承了毛泽东志这观而且发展了他这观形成了完整我教育理论邓平我教育理论主要包括两方面容⑴我教育基础是我认识这是因我教育首先是从我认识开始没有我认识我教育就无从谈起⑵我教育方法他认我教育方法较多其批评和我批评是我教育基方法学习是我教育重要方法这些我教育理论我们开展课题研究构建了主干理论框架提供了强有力理论掌握我们将课题研究开展程进步丰富和完善创建具有我校特色学生我教育、我管理、我评价理论体系（二）课题研究主要目标课题研究目标主要定位以下三方面．科学界定“学生我教育、我管理和我评价”精神实质与思想涵构建完整可供操作评估“学生我教育、我管理和我评价”目标体系．优化学校、庭、社会德育工作“学生我教育、我管理和我评价”教育模式和操作策略3．形成合校地区实际“学生我教育、我管理、和我评价”保障机制有效促进校地区学生思想品德、心理素质、法制观念形成和提高（三）课题研究容、程、方法设计．课题研究主要容设计⑴学校教育①教师、学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②促进学生我教育、我管理和我评价般策略研究与具体策略研究③班集体建设学生我教育、我管理和我评价能力提高途径与措施④校化建设、社会实践调和研究性学习开展如何渗透学生我教育、我管理和我评价⑤学校、班级主题教育活动如何充分发挥学生主体作用激发学生参与其积极性和创造性（主题可以是“我班级、学校建设献计”、“绿色标语征集”、“班级制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党我心”等等）⑥关学校学生日常行规考核容和实施优化研究⑵庭教育①学生长关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②通长学校专题讲座开设变长教育观提高长教育技能研究③关学生庭开展假期教育、闲暇教育、络教育研究⑶社会教育①当前社会关重高学生社会行调与分析②社区化建设对高学生思想品德形成影响研究③与社区共建德育基地开展青年志愿者活动研究．课题研究主要程设计⑴设计申报 00年5月至00年8月成立课题组拟定课题研究方案邀请有关专对课题进行开题论述完成申报、评审填写由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑵实施研究 00年9月至00年月成立子课题组制订各具体研究计划具体实施各子课题研究完成相关论和实验报告由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑶期论证 003年3月至003年月进行阶段检和总结调整和改进下阶段研究工作撰写期研究报告接受省市专期评估验收由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责⑷结题鉴定 005年月至005年月撰写各子课题终端研究报告撰写总课题研究报告和结题报告论结集论著出版接受课题鉴定组终期评估鉴定由韩涛、吴建东、黄青、石浙苏、戚宝华责3．课题研究主要方法设计⑴献研究法我们将主要运用献研究法研究“学生我教育、我管理、我评价”涵目标⑵调研究法我们将主要运用调法研究现行德育教育影响“学生我教育、我管理和我评价”因素掌握手材课题研究提供充足事实依据⑶行动研究法我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起⑷验总结法我们将主要运用验总结研究“学生我教育、我管理和我评价”实施进行保障机制运用科学方法对相关教育实践验进行分析概括较全面、深入系统地揭示验实质使上升到理性高到可以运用和遵循规律性东西⑸案研究法我们将主要运用案研究法研究“学生我教育、我管理和我评价”差异性对别学生、实验班级、某年级、某类群体等型案进行深入全面调和剖析力图揭示教育某些规律和质（四）课题研究保障措施．组织保证学校将成立韩涛校长挂帅总课题组基础上相应建立特级教师学科带头人、学科骨干牵头各子课题组健全课题研究实施络全面调控课题研究运作我们还将与高等院校、省市教科所教科研专保持系请他们对课题研究进行把关并从理论上给予具体指导．保证使课题研究真正落到实处取得实效学校将建立课题运作管理制总课题组活动每月不少次、各子课题组活动与业学习相结合每周次3．费保证课题启动学校将研究费上予以全力保障（五）预期研究成．论结集、论著出版；．音像制品（光盘）； 3．现场观摩；．总课题研究报告和结题报告等⑴现状研究①学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析；②我校教师、学生长及社区关学生我教育、我管理和我评价调分析③目前学生德育工作实效性差针对性弱主要症结是什么调与分析⑵献研究①关“学生我教育、我管理和我评价”基础理论研究②关“学生我教育、我管理和我评价”涵实质研究⑶目标研究①关学校开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究②关庭开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究③关社区开展“学生我教育、我管理和我评价”目标研究⑷策略研究促进“学生我教育、我管理和我评价”般策略研究与具体策略研究⑸保障机制研究①“学生我教育、我管理和我评价”教师、长、社区角色换机制研究②“学生我教育、我管理和我评价”校化、庭化、社区化建设机制研究课题研究主要容⑴学校教育①教师、学生关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②促进学生我教育、我管理和我评价般策略研究与具体策略研究③班集体建设学生我教育、我管理和我评价能力提高途径与措施④校化建设、社会实践调和研究性学习开展如何渗透学生我教育、我管理和我评价⑤学校、班级主题教育活动如何充分发挥学生主体作用激发学生参与其积极性和创造性（主题可以是“我班级、学校建设献计”、“绿色标语征集”、“班级制作评比”、“优秀主题班会方案评比”、“无人监考”、“党我心”等等）⑥关学校学生日常行规考核容和实施优化研究⑵庭教育①学生长关学生我教育、我管理和我评价认识调与分析②通长学校专题讲座开设变长教育观提高长教育技能研究③关学生庭开展假期教育、闲暇教育、络教育研究⑶社会教育①当前社会关重高学生社会行调与分析②社区化建设对高学生思想品德形成影响研究③与社区共建德育基地开展青年志愿者活动研究．课题研究主要方法⑴献研究法我们将主要运用献研究法研究“学生我教育、我管理、我评价”涵目标⑵调研究法我们将主要运用调法研究现行德育教育影响“学生我教育、我管理和我评价”因素掌握手材课题研究提供充足事实依据⑶行动研究法我们将主要运用行动研究法研究促进“学生我教育、我管理和我评价”有效策略寻促进“学生我教育、我管理和我评价”途径、方法、措施边学习、边实践、边探、边总结使理论与实践、成与应用有机结合起⑷验总结法我们将主要运用验总结研究“学生我教育、我管理和我评价”实施进行保障机制运用科学方法对相关教育实践验进行分析概括较全面、深入系统地揭示验实质使上升到理性高到可以运用和遵循规律性东西⑸案研究法我们将主要运用案研究法研究“学生我教育、我管理和我评价”差异性对别学生、实验班级、某年级、某类群体等型案进行深入全面调和剖析力图揭示教育某些规律和质目前学德育工作普遍存以下四问题⑴目标制定空泛制定德育目标脱离了学生年龄心理特忽视了学生知识、思维和志水平容空洞、抽象缺乏鲜活、具体教育容难以激发学生强烈道德情感和道德⑵操作方法单当前德育教育基停留封闭式、灌输式、成人化单向训练阶段片面追道德知识掌握忽视受教育者身省悟和亲实践因不能将道德知识掌握有效地化道德信念道德信念又不足以支持和指导道德行⑶师生关系紧张客观存升学竞争弱化了学校德育工作师生关系紧张、对立甚至是居高临下使教育者主导作用难以发挥更谈不上受教育者主体作用⑷教育合力松散目前社会正处型期庭教育普遍存重智育、轻德育重理论、轻实践；社会上出现些不良现象给青少年带许多消极面影响学校、庭、社会教育合力松散造成了德育处非常被动局面⑴思想、观念、方法陈旧老化克德育“说起重要干起次要忙起不要”思想认识从“思想政治素质是重要素质”高认识德育；树立正确道德观克狭隘价值观、片面质量观、陈旧人才观形成人人都是德育工作者氛围；采用学生喜闻乐见、活泼多样德育方法克片面追道德知识掌握忽视受教育者身领悟⑵目标、容、形式脱节泛化德育目标是教育者授教育者共精神追是直接制约德育容方法、形式以及整德育重要因素切从当前社会实际出发切从学校身实际出发切从学生身心发展特、规律出发要充分发挥学生主体作用激发学生强烈道德情感和道德真心实地参与德育活动⑶学校、庭、社会教育弱化科学技术日益发展今天现代科技、生产对人有着较高要德育和智育等其他教育样都是潜生产力定因素不是可有可无软任而是与济建设和社会发展紧密相关主要工作因学校、庭、社会都应齐抓共管牢固树立“德育首”理念并将贯穿学校、庭、社会教育全程。

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案江苏省常州高级中学课题组一、课题研究的论证报告（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题1．课题提出的背景人类已经进入一个崭新的世纪，在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。

21世纪，中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。

深化教育改革，全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。

德育是中小学素质教育的重要组成部分。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“必须站在历史的角度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。

”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生尤其是重点高中学生认知水平很高，有很强的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。

具体表现在：⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。

我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。

不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。

⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。

⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。

这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。

学校自我教育实施方案一、背景介绍。

随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，学校教育也面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应时代的变化和满足学生的需求，我们学校制定了自我教育实施方案，旨在提高教育质量，促进学生全面发展。

二、目标设定。

1. 提高学生综合素质。

通过自我教育，培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，使他们具备较高的综合素质。

2. 激发学生学习兴趣。

通过自我教育，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们乐于主动地参与学习。

3. 培养学生自主学习能力。

通过自我教育，引导学生自主探究、自主学习，培养他们良好的学习习惯和学习方法，提高自主学习的能力。

三、实施步骤。

1. 制定教育教学计划。

学校将根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教育教学计划，确保教育教学目标的顺利实现。

2. 构建良好的学习环境。

学校将为学生提供良好的学习环境和条件，包括图书馆、实验室、多媒体教室等，让学生能够在良好的环境中进行自主学习。

3. 强化学生自主学习能力培养。

学校将通过课堂教学、课外活动等多种途径，引导学生主动探究、主动学习，培养他们的自主学习能力。

4. 加强教师队伍建设。

学校将加强对教师的培训和引导，提高他们的教学水平和教育教学理念，使他们能够更好地支持学生自我教育。

四、实施效果。

通过学校自我教育实施方案的落实，学校教育教学工作取得了显著的成效。

学生的综合素质得到了明显提高，学习兴趣和学习动力得到了有效激发，自主学习能力得到了有效培养。

教师的教学水平和教育教学理念也得到了有效提升，整个学校教育教学工作呈现出了蓬勃的活力。

五、总结。

学校自我教育实施方案的制定和落实，为学校教育教学工作注入了新的活力和动力，取得了显著的成效。

但我们也清醒地认识到，自我教育是一个长期的过程，需要全校师生的共同努力和不懈探索。

我们将继续不断完善自我教育实施方案，为学生的全面发展和学校的长远发展不懈努力。

学生自我管理实施方案范文（精选6篇）学生自我管理实施方案范文（精选6篇）为了保障事情或工作顺利、圆满进行，时常需要预先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。

那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编精心整理的学生自我管理实施方案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生自我管理实施方案篇1实施自我管理的意义：1、引导小学生自我管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。

2、引导小学生自我管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。

3、引导小学生自我管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

达到的目标：实现学生自我管理班集体，达到“管是为了不管”的目标。

具体措施：1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。

2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自我管理机制，通过学生的自我管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。

3、班制任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

具体操作办法：（1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。

到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。

二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行制要班干部竞选制，明确职责，渗透民制评议思想。

（2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。

照章办事，责任明确。

“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。

构建“星级评价”小组竞赛自我管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。

根据每组自我管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。