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电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着信息技术的不断发展和应用，电子信息技术专业的教学也在不断改革和创新。
传统的教学模式已经无法满足学生的多元智能发展需求，因此一体化教学模式便应运而生。
一体化教学是指在教学过程中，将不同的学科、技能和知识融为一体，促进学生的综合发展。
在电子信息技术专业一体化教学中，多元智能的应用至关重要，可以帮助学生全面发展自己的潜能，提高学习的效果和质量。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是单一的，而是由多个智力结构组成，每个人在不同的智力上有着不同的天赋和特长。
根据多元智能理论，包括逻辑数学智能、语言文字智能、音乐节奏智能、空间智能、身体动觉智能、人际交往智能和自我认知智能。
教师在电子信息技术专业的一体化教学中，需要充分认识到学生的多元智能特点，采取多种方法和手段，促进学生在不同智能领域的全面发展。
在逻辑数学智能方面，学生在学习电子信息技术专业知识时，需要进行大量的逻辑推理和计算。
教师可以通过讲解示范、案例分析和实践操作等多种形式，激发学生的逻辑思维和数学能力，培养他们解决实际问题的能力。
在语言文字智能方面，教师可以通过文献阅读、写作报告和口头表达等方式，提高学生的语言文字表达能力，让他们能够清晰地表达自己的观点和想法。
在音乐节奏智能方面，可以通过音乐欣赏、节奏操练和声音合成等活动，培养学生对声音和音乐的感知能力，提高他们在音频处理和声音设计方面的能力。
在空间智能方面，可以通过实地考察、立体模型制作和虚拟实境体验等方式，培养学生的空间想象和创造能力，提高他们在电路设计和虚拟现实技术方面的水平。
在身体动觉智能方面，可以通过实验操作、模型制作和机器人编程等活动，培养学生的动手能力和操作技能，提高他们在电子器件制作和自动控制系统方面的能力。
在人际交往智能方面，可以通过团队合作、项目研究和社区服务等形式，培养学生的团队协作和社会交往能力，提高他们在团队项目开发和客户关系管理方面的综合素质。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用【摘要】本文介绍了电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用。
认知智能在教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
情感智能能够促进学生学习的积极性，增强他们的学习动力和情感投入。
社交智能对团队合作能力的培养至关重要，能够让学生更好地与他人沟通合作。
运动智能在实践操作中的应用能够提高学生的实际操作能力，培养他们的动手能力。
艺术智能可以提升学生的创新能力，使他们更具有创造性和想象力。
综合应用各种智能可以促进电子信息技术专业一体化教学的发展，同时要重视学生各种智能的平衡发展，以实现教学的最大效果。
【关键词】电子信息技术专业，一体化教学，多元智能，认知智能，情感智能，社交智能，运动智能，艺术智能，创新能力，团队合作能力，平衡发展。
1. 引言1.1 介绍电子信息技术专业一体化教学电子信息技术专业一体化教学是指将不同学科知识、技能和能力整合在一起，通过综合性的教学模式，使学生在学习过程中获得全面的素质提升。
传统的单一学科教学模式已经不能满足现代社会的需求，学生需要具备跨学科、综合性的能力才能更好地适应未来的职业发展。
电子信息技术专业一体化教学应运而生，它不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力和实践操作能力。
电子信息技术专业一体化教学的目标是培养学生具备扎实的专业知识基础，同时具备跨学科能力，能够在实际工作中灵活运用所学知识解决问题。
通过一体化教学，学生可以获得更加真实、贴近实际的学习体验，提高学习的效果和效率。
一体化教学还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和沟通能力，为将来的工作打下良好的基础。
电子信息技术专业一体化教学不仅是一种教学模式，更是一种教育理念，是为了培养具有综合素质的优秀人才。
1.2 阐述多元智能在教学中的重要性在电子信息技术专业一体化教学中，多元智能的应用具有重要意义。
多元智能理论认为每个人都拥有多种类型的智能，如认知智能、情感智能、社交智能、运动智能和艺术智能等。
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展新时代信息化教育背景下，教师的专业发展具有重要的意义。
随着信息技术的快速发展，教育已经进入了数字化、网络化、智能化的时代，教师在教育教学中的作用和角色也发生了深刻的变化。
教师的专业发展不仅需要跟上时代的步伐，还需要进行深入的学习和不断的提升，以适应新时代信息化教育的需求。
教师的专业发展需要不断学习和更新自己的知识。
新时代信息化教育的核心是信息技术的应用，教师要学会利用信息技术来提高教学效果和教学质量。
教师需要学习如何使用教育软件、多媒体教学工具、网络教学平台等，来进行教学活动的设计和实施。
教师还需要学习教育技术、教育心理学、课程设计等相关知识，以提高自己的教学能力和专业素质。
除了知识的更新，教师的专业发展还需要不断提升自己的教育技能。
新时代信息化教育要求教师能够灵活运用不同的教学方法和手段，使学生能够充分参与到学习中去。
教师需要掌握启发式教学法、合作学习法、问题解决法等教学方法，培养学生的创造思维和实践能力。
教师还需要具备信息传播、信息管理和信息评价能力，使学生能够获取和利用信息，培养信息素养。
教师的专业发展还需要与时俱进，关注教育领域的最新动态和发展趋势。
新时代信息化教育不仅仅是教学手段的更新，还包括教育理念的变革和教学模式的创新。
教师需要了解并跟进教育改革的大方向，掌握教育政策和教育法规，熟悉教学大纲和教学标准。
教师还需要关注教育研究和前沿教育技术的发展，参与学科研究和教学改革，不断提升自己的教育创新能力。
而教师的专业发展不仅仅是个人的事情，还需要有相应的支持和保障。
教育部门和学校应该提供相应的培训机会和资源支持，鼓励教师参加各种培训班和研讨会，提供教育技术设备和教学资料，以及开展教学观摩和交流活动。
学校应该建立健全的教师评价和激励机制，通过评优选优、职称晋升等方式，激励教师投入专业发展，提高专业水平。
新时代信息化教育背景下，教师的专业发展是必然的需求和重要的任务。
在AI时代如何提升教师的专业发展随着科技的迅猛发展，AI 时代已经悄然来临。
在这个充满变革和创新的时代，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
教师作为教育的核心力量，其专业发展对于提高教育质量、培养适应时代需求的人才至关重要。
那么，在AI 时代，教师应该如何提升自身的专业发展呢？首先，教师需要更新教育理念。
AI 技术的广泛应用正在改变着教育的形态和方式，传统的以教师为中心的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。
教师应当树立以学生为中心的教育理念，更加注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
要认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格和需求，运用 AI 技术为学生提供个性化的学习方案，满足他们的多样化需求。
其次，教师要不断提升自己的信息技术素养。
AI 时代，各种教育技术层出不穷，如在线教学平台、智能教育软件、虚拟现实教学工具等。
教师需要熟练掌握这些技术，并能够将其有效地应用到教学中。
例如，利用在线教学平台开展混合式教学，结合课堂教学和线上学习的优势，提高教学效果；运用智能教育软件对学生的学习情况进行实时监测和分析，以便及时调整教学策略。
同时，教师还应具备一定的信息技术开发和创新能力，能够根据教学需求自主开发一些简单的教学工具和资源。
再者，教师要加强对课程的整合与设计能力。
AI 技术为跨学科学习和综合性课程的实施提供了更多可能。
教师需要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合，设计出富有创新性和挑战性的课程。
比如，在教授科学课程时，可以引入人工智能在相关领域的应用案例，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用数学、物理、计算机等多学科知识。
此外，教师还应关注社会热点和前沿科技，将其及时纳入课程内容，使课程更具时代性和吸引力。
另外，教师要注重培养自身的人际交往和情感沟通能力。
尽管 AI在教育中发挥着越来越重要的作用，但人与人之间的情感交流和互动仍然是教育中不可或缺的部分。
教师要善于倾听学生的心声，关注他们的情感需求，建立良好的师生关系。
智能新时代对教师的要求智能新时代对教师提出了新的要求和挑战。
随着技术的快速发展，教师需要适应这个变化，不断提升自己的能力和素养，以满足教育的需求。
以下是智能新时代对教师的一些主要要求。
1.技术素养：教师需要掌握基本的信息技术知识，包括计算机操作、网络搜索、数据分析等，以及如何有效地利用这些技术工具进行教学和管理工作。
2.数字教学能力：随着在线教育和远程学习的兴起，教师需要具备在数字化环境中进行教学的能力，包括使用教育平台、制作数字教学资源、进行虚拟课堂管理等。
3.终身学习：教师应当具备终身学习的理念，不断更新自己的知识结构，跟上教育技术和教育理念的发展。
4.创新思维：教师需要具备创新思维，能够设计创新的教学方法，适应学生的个性化学习需求，以及如何利用技术来促进学生的创造性思维和问题解决能力。
5.跨学科能力：智能新时代需要教师具备跨学科的知识和技能，能够将不同领域的知识融合到教学中，帮助学生建立综合性的知识体系。
6.情感智能：在技术日益普及的背景下，教师需要具备情感智能，能够理解学生的情感需求，建立良好的人际关系，以及如何在虚拟环境中进行有效的沟通和情感支持。
7.伦理和法律知识：随着教育技术的使用，教师需要了解相关的伦理和法律问题，包括隐私保护、知识产权、网络安全等，以确保教学活动的合法合规。
8.适应变化的能力：教师需要具备适应变化的能力，能够快速适应新的教育技术、教学方法和教育政策的变化。
9.全球视野：智能新时代的教师应当具备全球视野，了解全球教育的发展趋势，能够培养学生的国际竞争力。
10.领导能力：教师需要具备领导能力，能够在学校内部或更广泛的社区中发挥领导作用，推动教育创新和改革。
总之，智能新时代对教师的要求更加多元和全面，教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要不断提升自己的技术素养、创新能力和适应能力，以更好地适应教育的发展趋势，满足学生的多样化需求。
谈谈信息技术教师应具备的能力信息技术教师作为培养未来科技人才的重要力量，需要具备一定的专业能力和教学水平。
信息技术教师应具备的能力不仅包括技术方面的知识和应用能力，还需要具备良好的教学能力、沟通能力和创新能力。
本文将从多个方面探讨信息技术教师应具备的能力，希望能够为信息技术教师的培训和能力提升提供一些参考和借鉴。
信息技术教师应具备扎实的技术知识和应用能力。
在信息技术这个领域，新技术、新工具和新方法层出不穷，信息技术教师需要不断学习和更新自己的知识储备，以便在教学中能够更好地将最新的技术应用到教学实践中。
信息技术教师需要掌握计算机基础知识、编程语言、网络技术、数据库等方面的知识，同时还需要了解人工智能、大数据、云计算等新兴技术，这样才能更好地引导学生掌握最新的技术知识和应用技能。
信息技术教师需要具备良好的教学能力。
良好的教学能力包括课堂组织能力、教学设计能力、教学方法灵活运用能力等方面。
信息技术教师在课堂教学中需要善于引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
信息技术教师还需要善于运用各种教学手段和方法，如实验教学、项目教学、探究式学习等，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
信息技术教师还需要具备对学生进行个性化教学的能力，因为每个学生的学习习惯和接受能力都是不同的，信息技术教师需要有慧眼，找准学生的轨迹，设计合适的教学方案。
信息技术教师需要具备较强的沟通能力。
信息技术教师既要与学生进行良好的沟通，还要与同事、家长等进行有效的沟通。
与学生的沟通主要是在课堂上进行的，信息技术教师需要善于倾听学生的意见和建议，帮助学生解决困惑，解决学习中的疑问。
与同事的沟通主要是在教研活动中进行的，信息技术教师需要与同事相互学习，相互提高，共同促进教学水平的提高。
与家长的沟通主要是在学生学习方面的沟通，信息技术教师需要向家长及时反馈学生的学习情况，与家长共同关心学生的成长。
信息技术教师需要具备较强的创新能力。
浅析人工智能在高中信息技术教学中的应用目前，人工智能技术在信息技术教学中的应用主要体现在以下几个方面：1.智能教学系统。
人工智能技术可以帮助开发智能教学系统，通过对学生学习情况的智能分析，为学生提供个性化的学习方案和指导。
这些系统可以通过机器学习算法不断优化和升级，提高学生的学习效果和教学质量。
2.虚拟实验平台。
在信息技术教学中，很多实验操作都需要大量的设备和资源，而且存在安全隐患。
人工智能技术可以帮助模拟和构建虚拟实验平台，让学生可以在虚拟环境中进行实验操作，更加安全和便捷地学习相关知识。
3.智能辅助教学工具。
通过人工智能技术，可以开发智能辅助教学工具，比如智能作业批改系统、智能答疑助手等，为教师和学生提供更加高效的教学和学习支持。
二、人工智能技术在信息技术教学中的意义1.丰富和拓展教学内容。
人工智能技术可以为信息技术教学提供更加丰富和前沿的教学内容，让学生接触到最新的科技成果和应用场景，激发学生学习的兴趣和热情。
2.提高教学效果。
通过智能教学系统和辅助工具的应用，可以更好地监测和分析学生的学习情况，及时发现并解决学习中的问题，提高教学效果和学习成绩。
3.培养学生的综合素养。
人工智能技术的应用需要学生具备一定的计算机技术、算法和数据分析能力，引入人工智能技术可以促进学生综合素养的培养，提高他们的信息技术水平和竞争力。
尽管人工智能技术在信息技术教学中有着诸多优势和意义，但其应用也面临一些挑战：1.技术条件限制。
人工智能技术的应用需要具备相应的硬件和软件条件，而目前一些学校在这方面可能还存在一定的滞后，需要加大对学校的技术设施投入和支持。
2.师资力量不足。
引入人工智能技术需要具备对应的教师队伍，目前我国在人工智能领域的专业教师数量相对不足，需要对相关教师进行培训和支持。
为了更好地应对上述挑战，可以从以下几个方面进行应对策略：2.加强教师培训。
对信息技术教师进行专业知识和技能的培训，提高其在人工智能技术应用方面的能力和水平。
面试信息技术老师的特长展示面试信息技术老师的特长展示一、个人介绍作为一名信息技术老师，我拥有丰富的教学经验和深厚的专业知识。
我热爱教育事业，喜欢与学生们分享我的技术专长和经验。
在过去的几年中，我致力于提升自己的教学能力，并不断更新自己的知识，以适应不断变化的科技行业。
二、编程语言1. Java- 熟练掌握Java语言及其相关框架和工具，能够进行Java程序设计、开发和调试。
- 对Java多线程编程、网络编程以及Java虚拟机有深入理解。
- 在教学过程中，我会通过实例演示和项目实践来帮助学生理解和掌握Java编程。
2. Python- 精通Python语言及其常用库和框架，能够进行Python程序设计和数据分析。
- 对于Python在人工智能领域的应用有一定研究，包括机器学习、深度学习等方向。
- 在教学中，我会结合实际案例和项目来引导学生掌握Python编程，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
3. C/C++- 具备扎实的C/C++编程基础，熟悉C/C++语言特性和常用开发工具。
- 对于内存管理、指针操作等底层知识有深入了解。
- 在教学中，我会通过编写小程序和调试技巧的讲解，帮助学生掌握C/C++编程思想和技巧。
三、数据库1. MySQL- 熟练掌握MySQL数据库的设计、优化和管理。
- 能够进行SQL语句编写、索引优化以及数据库性能调优。
- 在教学过程中，我会通过实际案例来演示如何设计和操作数据库，并培养学生对数据库系统的理解和应用能力。
2. NoSQL- 对NoSQL数据库（如MongoDB）有一定了解，并能够进行数据建模和查询操作。
- 理解NoSQL与传统关系型数据库之间的区别与应用场景。
- 在教学中，我会对比传统关系型数据库与NoSQL数据库的优缺点，并引导学生灵活选择合适的数据存储方案。
四、Web开发1. 前端技术- 精通HTML、CSS和JavaScript等前端开发技术，能够进行网页设计和交互实现。
电子信息技术专业一体化教学中多元智能的应用随着时代的变迁，教育的方式也在不断地进步与更新。
在电子信息技术专业的一体化教学中，多元智能的应用成为了一个必须要考虑的因素。
多元智能是什么呢？是指人类不同的特质和智力类型。
通过了解学生的多元智能类型，有助于教师采用不同的教学策略和方法，让学生更有效地掌握知识。
在电子信息技术专业中，学生需要学习的知识涉及到了许多方面，需要掌握的技能也非常多。
因此，在教学过程中，教师可以根据学生的多元智能，灵活采取不同的教学方式，以便让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
1. 语言智能：这种智能类型的人天生善于语言交流和表达能力。
通过采用一些有趣的文化插图、生动活泼的场景描述等方式，可以帮助这些学生更好地理解所学知识。
2. 数理智能：这种智能类型的人具有很强的数学能力和逻辑思维能力。
针对这类学生，可以多采用一些实际的计算和实验室数据等方式来教授知识，让他们更深入地理解所学内容。
4. 音乐智能：这种智能类型的人具有很强的音乐感知能力和创造力。
我们可以从音乐的角度，让学生对电子信息产业进行音乐化，甚至让学生自己动手创作一些电子音乐，从而深度体验到所学内容。
5. 人际智能：这种智能类型的人天生善于交际和社交。
我们可以利用小组合作学习的方式，让这群学生进行合作，一起探讨所学内容，从群体的智慧中获取更多的灵感和创意。
6. 自省智能：这种智能类型的学生具有较强的自我认识和分析能力。
能够在课堂上进行自我反思，认真思考自己的优势和不足之处，并制定好个人学习计划，逐步提升自己的信息技术水平。
通过多元智能的应用，教师可以更好地调动学生的学习兴趣和积极性，不仅能促进学生在电子信息技术专业中的知识掌握，还能够锻炼学生的多元素质。
这种教育方式也体现了科学、人文和实践相结合的教育理念，有利于培养更加全面、综合能力更加优秀的电子信息技术人才。
信息技术教师的专业技能与岗位职责随着科技的快速发展，信息技术教师的专业技能和岗位职责也在不断改变和更新。
在2023年的今天，信息技术教师需要具备哪些专业技能和承担怎样的岗位职责呢？本文将会从以下几个方面进行探讨。
一、专业技能要求1.信息技术教育知识储备信息技术教师首要的专业技能，在于掌握信息技术教育的基本知识储备。
在2023年，信息技术教育的教育内容和形式可能会有所更新和变化，信息技术教师需要不断学习新知识，以满足社会的需求。
如全球的人工智能技术处于飞速发展时期，以AI教育为代表的教学形式也开始被广泛应用。
信息技术教师需要具备一定的AI技术储备，才能进行有效的教学。
2.信息技术实践能力教师不仅要求掌握理论知识，更需要具备实践能力。
信息技术教师需要具备一定的计算机编程能力，能够根据学生学情制作符合学生实际需求的教育内容。
同时还需了解网络运营、数据分析等方面的能力，为教育内容更新提供可靠的数据支持。
3.跨学科知识储备在2023年的信息化时代，信息技术与其他学科的融合日趋紧密，信息技术教师不仅要在信息技术本身上具备过硬的知识储备，也需要拥有与其他学科的跨学科知识。
例如，信息技术与数学、物理等学科结合，可以推动双方的共同发展。
二、岗位职责的要求1.教学模式创新随着信息技术的应用日益广泛，信息技术教师需要在教学模式上进行创新，使教学内容多元化、更贴近学生需求。
在这个过程中，信息技术教师需要综合应用各种教学工具、教学方法和教学资源，发挥自身创新思维和创意设计能力，有效地增强学生的学习、思考和创造能力。
2.学生学业规划作为信息技术教师，其职责还包括协助学生对自己的学业规划。
信息技术教师应当鼓励学生探索自己的兴趣和潜力，帮助学生将学习现阶段紧密结合未来的职业发展，充分发挥信息技术在职业规划上的作用。
3.综合实践项目设计作为信息技术教师，需要具备与实际工作相关的技能，也需要关注学生的综合素养的提升。
就目前的社会现实而言，综合素质和实践能力越来越成为重要的求职要求。
收稿日期:2004-12-24作者简介:黄晓军(1968—)女,江苏无锡人,高级教师,研究方向:教育理论。
信息技术教师的专业知能及专业发展途径浅探黄晓军1,徐智仕2(1.南昌市洪都中学,江西南昌330001;2.江西科技师范学院大专部建工系,江西南昌330038)摘要:教师专业化最终体现在教师个体发展的水平上,教师个体的专业发展处于教师专业化的核心位置。
相应地,信息技术教师的个体专业发展直接影响着信息技术教师的专业化。
本文在提出信息技术教师专业化这一命题后,从教师个体层面入手,着重分析了信息技术教师应该具备的专业素质,并对提升其素质即谋求个体专业发展的以校为本途径作了探讨。
关键词:信息技术教师;专业知能;专业发展中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1008-7354(2005)02-065-04 教师职业正在成为一种专业,信息技术教师作为基础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量,应该具有更强的专业性。
遗憾的是,当前学界对信息技术教师专业化这一论题却鲜有关注,在素质教育方兴未艾、课程改革全面实施、教育信息化如火如荼的大背景之下探讨这一问题,具有较为重大的理论价值和现实意义。
本文拟从教师专业化理论的微观视角即教师个体专业发展的角度,勾勒信息技术教师的理想形象,初步构建信息技术教师的素质结构框架,并对以校为本促进专业发展的途径进行尝试性的探讨,以期吸引学界的注意。
一、一个新命题的提出信息技术教师专业化是一个全新的命题,它隶属于教师专业化的范畴,遵循教师专业化的理论体系,比教师专业化具有更为具体更为丰富的内涵。
提出这一命题,主要基于以下三个方面的原因:1、教师专业化成为世界教育发展的潮流1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中指出“教学应被视为专业(Teachingshould be regarded as a profession)。
”明确强调了教师的专业性质,对于教师地位,给予了专业的确认与鼓励。
1996年,联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项建议,其中之一就是强调“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”也明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。
培养专业化的教师成为国际教师教育改革的目标。
2002年,中国教育学会召开了以“21世纪教师:专业化建设”为主题的第15次学术讨论会,就教师专业化建设的有关问题进行了深入探讨。
所有这一切都说明,教师这个行业正在从半专业(Semi-profession)、准专业(Quasi-profession)向完全专业(full-profession)转变。
教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求,是当今世界教育发展的潮流。
2、信息技术教育的特殊地位2000年10月份,教育部召开了中小学信息技术教育工作会议,决定从2001年开始用5-10年的时间,在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展,从而揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章。
信息技术课是信息技术教育的重要组成部分或表现形式,作为一门非学科性的工具性课程,其主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习Journal ofNanchangJunior College No.2(Sum57) Apr.2005和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课的开展以及信息技术教育的普及对师资队伍提出了极高的要求,要求信息技术教师具有更强的专业性。
3、信息技术教师队伍的现状及存在的问题信息技术教师在整个信息技术教育活动中占有重要的地位。
因此,在教育信息化过程中,世界各国都十分重视信息技术教师的成长与发展,特别是信息技术教师的专业化发展。
同其他国家一样,随着我国教育信息化进程的快速推进,信息技术教师的专业化成长与发展成为重要问题。
但由于信息技术教育在我国开展的时间不长,从事信息技术教育的教师队伍专业化水平还不高。
据统计,我国现约有中小学信息技术(课)教师11万,其中有60%-70%是数学老师、物理老师或其他学科的老师改行或“兼职”;我国每年信息技术相关专业(电子、计算机等)的毕业生中出国的约占一半,其余的大都流向了高薪企业,从事教育与研究的人数相当少,而留在中小学从事基础教育的更是微乎其微了。
国内信息技术师资队伍存在的问题主要表现在:角色定位模糊,专业特性未被认可;学历水平普遍偏低,“科班”出身者稀缺;专业素质结构不合理,专业发展速度缓慢;教师教育体系不完善,后备力量不足等等。
以上三个方面以及素质教育、创新教育和教育信息化的大背景都急切呼唤信息技术教师的专业化,特别是其专业发展。
教师的专业发展是一个动态的持续深化的过程,也是一个终身学习、不断更新的自觉追求过程,而这个过程的终极目的就是专业知能结构的完善。
二、信息技术教师的专业知能运用专门的知识与技能是专业条件中的首要条件。
教育品质的提升有赖教师的专业素质,因此教师素质的问题向来是教育研究的重点之一。
那么,教师的专业知能究竟包括哪些方面?学界对此众说纷坛,至今仍未形成定论。
综观当今世界各国教师教育的课程与具体做法,教师专业知能一般包括普通文化知识、学科专业知识和教育专业知识三大类。
首先,教师的职业和劳动特点,决定教师需要有广博的科学文化知识作为根基,所以教师不仅要了解和掌握具体学科的知识理论,而且还必须广泛地学习和了解各个学科和领域的知识和理论及学科间的相互关系,主要包括人文类、科技类、工具类、艺体类、劳技类五个方面。
其次,教师具有系统的学科专业知识,是从事学科教学、保证教学质量的前提,因此教师必须对本学科的基础性知识、技能、与该学科相关的知识、学科发展的历史、现状和趋势等都要完整、系统、扎实地掌握。
最后,坚实的教育学科知识是教师职业专业化的重要条件。
信息技术教师作为“信息数字化校园的设计者与创造者,数字化生存环境中的教育先行者,信息时代的新一代教师,数字化生存环境中新一代公民的塑造者和引路人”,这是由信息技术教师的特殊地位和多重角色决定的。
就专业知识而言,主要内容为:1、普通文化知识和科学知识与常规学科相比,信息技术课并非单纯的自然科学或技术学科,它横跨教育、技术、艺术等诸多领域,可以说是其他一切学科的工具或手段,在基础教育课程体系中占据极其重要的地位。
信息技术教师作为信息技术课的专任教师,不但要完成信息技术课的教学任务,还要演绎好课程整合专家、决策咨询顾问、培训师等多种角色,因而必须具有广博的科学文化知识和人文知识,如社会学、哲学、法律、逻辑学、经济学、美学、计划、写作、表达等方面的知识。
2、学科专业知识———本体性知识信息技术教师必须具备完善、系统的与信息技术学科相对应的理论知识和实践知识。
要对信息技术学科的基础性知识和技能有准确的理解,熟练的掌握;要对信息技术及信息技术学科的发展历史、现状及趋势有全面的了解,明白信息技术对人类和社会发展的重大意义;要掌握信息技术学科所提供的认识世界的视角、思维工具和方法,并将其有效地传递给学生。
这就要求信息技术教师系统掌握信息技术学科的专业知识体系:(1)理论基础知识,如传播学、教育技术概论、信息技术发展史、信息技术教育学、信息化教学设计、媒介教育、信息网络管理学等;(2)基础技术知识,如高等数学、普通物理、电工与电子技术基础、现代通信原理与技术等;(3)专业技术知识:如计算机基础、计算机网络、多媒体与网络课件设计、网站创建与管理、数据库、程序设计等;(4)其他相关知识:如计算机专业外语、知识管理、文献检索、信息经济学、信息市场学、人工智能及其应用等。
3、教育科学知识———条件性知识较之其他学科教师,信息技术教师更具教育家的特质,因此他们应该比其他学科教师具备更加深厚的教育学背景,更加广泛、深入、系统地掌握教育科学知识,对教育学基本理论、心理学基本理论、教育社会学、教育心理学、教育改革与实验、教育科学研究、教学论等领域的知识要熟稔于心,达到专业级或准专业级水平。
4、实践性知识66南昌高专学报2005年教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识,也就是教师教学经验的积累等等。
教学过程中,教师需要掌握一些有关学生的知识,以便了解、分析学生的心理活动和思想状态,在特定的教学情境中做出相应的反映。
这种知识的表达,包含着丰富的细节,并以个体化的语言形式存在。
信息技术课诞生时间短暂,教学方法、教学模式等尚处于摸索阶段,教学过程中各种新情况、新问题会随时出现,信息技术教师应注意累积这些实践性知识,不断反思自己的教学活动,形成信息技术课独特的教育艺术、教学风格,丰富信息技术教学的理论和实践宝库。
就专业能力而言,主要内容为:1、信息技术课的教学和研究能力这是信息技术教师应当具备的最基本的能力,它要求信息技术教师系统掌握信息技术教育基本理论、知识,完成教学任务。
将这一能力细化开来,包括信息技术课程的开发能力、教学过程的设计能力、课堂活动的调控能力等。
同时,信息技术教师要力争成为教育家和研究者,必须具备相当的科学研究能力和承担基于信息技术的教改实验能力,对信息技术学科教育的国内外发展动态、信息技术教学模式、教学环境、教学方法和教学评价等都要进行深入的研究。
2、推进和实施课程整合的能力课程整合在新一轮基础教育课程改革和新课程标准的实施中占有举足轻重的地位,而信息技术教师作为信息技术与学科课程整合的“润滑剂”和“黏合剂”,直接影响着整合的进程和质量。
信息技术教师要对课程整合的核心理念、基础理论、基本模式和方法作深入探索,强化自己的这一能力。
3、驾驭信息的能力信息技术教师的本职任务就是培养学生的信息素养,所以自己必须首先具有较高的信息素养即驾驭信息的能力。
包括文献检索与资料查询、收集的能力,发掘、甄别、分析、组织、加工、管理、提取和传播信息的能力,将信息转化为知识解决现实问题和进行创新的能力等。
4、资源开发与管理能力当前大部分学校的信息技术教师除了教授信息技术课,还兼任多项工作,比如电教设备管理和维护、校园网建设等等,这是由我国的现实国情和信息技术教育的发展阶段决定的。
因此信息技术教师还要具有校园网组建、管理与维护能力、网络教育资源开发、管理与利用能力,电教软硬件的购买、编制及维护能力。
