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初三上册《智取生辰纲》教学设计 篇1 【教学创意】 《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。
其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。
课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。
后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。
教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。
在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
【教学目标】 1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。
2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。
【教学时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 1.初读：了解杨志 学生在预习的基础上概述杨志事迹。
明确： ①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官； ②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军； ③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使； ④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷； ⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。
过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。
请看资料： 资料助读一： 杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。
在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。
林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。
在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。
奴才中间有派别，经常互相倾轧。
梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。
同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
11 智取生辰纲【基础须知】一、字词积累1.字音趱(zǎn)行辰(chén)时申(shēn)时虞(yú)侯嗔(chēn)怪尴尬(ɡà)恁(nèn)地怨怅(chàng)逞(chěng)辩喘(chuǎn)气鬓(bìn)边罗唣(zào)2.词语趱行：赶路，快走。
这厮：对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙”、“这小子”一类话。
恁地：这么，这样。
恁，还有那，那么的意思。
尴尬去处：容易出麻烦的地方。
吹嘘：嘴里嘘气；夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬：自我吹嘘。
喃喃讷讷：象声词，连续不断地小声说话的声音。
絮絮聒聒：即“絮絮叨叨”的意思，一指麻烦的意思。
喏喏连声：恭敬地连连答应。
喏，叹词。
面面厮觑：互相望着发楞。
觑，看；瞧。
聒噪：打扰，对不起；声音杂乱；吵闹。
二、文学常识《水浒传》的作者一般认为是施耐庵，罗贯中可能对小说又做了进一步的加工。
这个问题还可以做进一步的研究。
关于施耐庵的确切记载很少。
他大约是元末明初的人，籍贯可能是现在江苏泰州市辖下的兴化。
20世纪 20年代以后，兴化、大丰一带曾陆续发现过一批有关施耐庵的文物史料，将《水浒传》作者的研究大大向前推进了一步，但专家们对这些材料的真伪有很大的争议。
也有人认为“施耐庵”是一位隐姓埋名的作者的化名，实际上并无其人。
【重点梳理】一、形象概要杨志——精明能干，谨慎小心，急功近利，粗暴蛮横。
晁盖等七人——足智多谋，随机应变，团结协作，有反抗精神。
二、结构巧解课文可分为两部分：第一部分（开头到“自去一边树下坐了歇凉”），是故事的开端、发展，主要写杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾，为以后生辰纲的被劫埋下伏笔。
第二部分（从“没半碗饭时”到结束），是故事的高潮、结局，主要写杨志与晁盖等人斗智斗勇。
三、写作特色1.结构安排巧妙。
课文题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭，杨志如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞候如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上。
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了曹操智取生辰纲的故事。
本文通过曹操的智谋，展示了他的机智、勇敢和领导才能。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
教学本课文，旨在让学生感受曹操的智谋，理解课文内容，提高阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代文学作品也有了一定的了解。
但是，对于《智取生辰纲》这篇课文，学生可能对于曹操这个历史人物的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确理解曹操的形象，体会他的智谋。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受曹操的智谋，培养学生的文学素养，激发学生对古代文学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深入理解曹操的智谋，体会课文的文学价值。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立阅读课文，理解课文内容。
2.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：通过分析课文中的具体案例，让学生深入理解曹操的智谋。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文朗读的录音，帮助学生正确地朗读课文。
2.相关资料：收集与曹操相关的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.教学课件：制作教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹操的形象，引导学生回顾已学的古代文学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。
教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物形象。
教师学生进行小组讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考。
学生通过自主学习，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师展示与曹操相关的资料，引导学生进行拓展学习。
拓展资料《智取生辰纲》是元末明初小说家施耐庵的名著《水浒传》第十六回的后半部，原题"吴用智取生辰纲"，叙述晁盖、吴用、白胜等草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。
该故事发生在今河南省濮阳市南乐县五花营村西北部的黄泥岗。
《水浒传》，中国四大名著之一，是一部以北宋末年宋江起义为主要故事背景、类型上属于英雄传奇的章回体长篇小说。
作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。
《智取生辰纲》线索与段落大意线索分析：小说围绕“生辰纲”这一中心事件，运用了明暗两条线索来展开错综复杂的故事情节。
明线：杨志押送生辰纲。
暗线：晁盖智取生辰纲。
明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。
结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
两条线索十分生动地展现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。
整篇文章更紧凑、简练，并使故事更加曲折更引人入胜，增强了艺术效果。
段落大意：本文节选自中国古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
节选部分有两种划分段落层次的方法：１、两分法：第一部分：（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
２、六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
施耐庵《智取生辰纲》原文阅读杨志，三代将门之后，五俊杨令公之孙曾应试过武举，做过殿司制使官。
因皇帝要造万岁山，他被差派押送花石纲，不料在黄河船翻，失陷了花石纲，不能回原复命，只得逃往他处避难。
后听说皇帝赦免罪犯，他便准备了一担钱物，回京活动，以图复职。
路过梁山泊（时首领王伦），留其入伙，不肯落草。
回到东京（开封）买上求下钱财使尽非但没能恢复原先官职，反被高大尉逐出殿帅府。
在穷困潦倒、生活无着之际，他不得不出卖祖传宝刀，不意又杀死了破落户无赖牛二，被发配大名府。
受到大名府留守梁中书的赏识，为服众人，经过比武，他被任做管军提辖使。
时逢端午，梁中书与蔡夫人在后堂家宴，议计于蔡京（梁中书之岳父时为太师。
）六月十五日生辰之时，将十万贯金珠宝贝，送往东京庆寿。
鉴于上年送寿礼不到半路被强人劫去的教训，决定选派武艺高强，又是心腹之人的杨志负责押送生辰纲。
而且许愿：\'你若与我送得生辰纲去，我自有抬举你处。
\'杨志对梁中书的信任，十分感激。
他主动分析了\'今岁盗贼又多\'\'沿途强人出没\'的情况，不同意梁中书的\'公开武力押送方案\'，提出了伪装客商、掩人耳目、暗地偷运的对策，颇得梁中书赞赏。
节选的这篇课文，就是从这里讲下去的。
话说当时公孙胜正在阁儿里对晁盖说这北京生辰纲是不义之财，取之何碍。
只见一个人从外面抢将入来，揪住公孙胜道：“你好大胆!却才商议的事，我都知了也。
”那人却是智多星吴学究。
晁盖笑道：“教授休慌，且请相见。
”两个叙礼罢，吴用道：“江湖上久闻人说入云龙公孙胜一清大名，不期今日此处得会！”晁盖道：“这位秀才先生，便是智多星吴学究。
”公孙胜道：“吾闻江湖上多人曾说加亮先生大名，岂知缘法却在保正庄上得会。
只是保正疏财仗义，以此天下豪杰，都投门下。
”晁盖道：“再有几个相识在里面，一发请进后堂深处相见。
”三个人入到里面，就与刘唐、三阮都相见了。
初中语文精品课件智取生辰纲课件教学内容：本节课的教学内容选自初中语文教材《智取生辰纲》。
该章节主要讲述了杨志押送生辰纲的过程，以及梁山好汉智取生辰纲的故事。
通过这个故事，让学生了解梁山好汉的智勇双全，以及他们为了正义而战斗的精神。
教学目标：1. 学生能够理解并掌握《智取生辰纲》的故事情节，了解梁山好汉的智勇双全。
2. 学生能够通过分析故事中的对话和描写，理解人物的性格特点和心理状态。
3. 学生能够运用故事中的情节和人物，培养自己的想象力和创造力。
教学难点与重点：重点：故事情节的理解和记忆，人物性格特点的分析。
难点：故事中对话和描写的深入理解，人物心理状态的把握。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
教学过程：一、情景引入（5分钟）通过播放《智取生辰纲》的电影片段，让学生对故事情节有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣。
二、内容讲解（15分钟）1. 教师引导学生回顾电影片段，然后详细讲解教材中的故事情节，重点讲解杨志押送生辰纲的过程和梁山好汉智取生辰纲的经过。
2. 教师分析故事中的人物性格特点，如杨志的谨慎、梁山的智勇等，引导学生通过对话和描写来理解人物的心理状态。
三、例题讲解（10分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考故事中的细节，如杨志为什么能够押送生辰纲、梁山好汉为什么能够智取生辰纲等，帮助学生深入理解故事情节。
四、随堂练习（10分钟）教师给出几个关于《智取生辰纲》的问题，让学生在课堂上进行讨论和解答，巩固所学知识。
五、板书设计（5分钟）教师根据讲解的内容，设计板书，突出故事情节和人物性格特点，方便学生复习和记忆。
作业设计：1. 请简述《智取生辰纲》的故事情节。
答案：《智取生辰纲》讲述了杨志押送生辰纲的过程，以及梁山好汉智取生辰纲的故事。
杨志为了押送生辰纲，采取了严密的防范措施，但仍然被梁山好汉识破。
梁山好汉利用智谋和勇气，成功地智取了生辰纲，为梁山起义奠定了基础。
微课堂教学设计析言行，知人物形象一、教学目标1．通过分析人物的语言、动作等细节描写，把握小说中的人物形象。
2．理解细节描写对人物刻画的作用。
二、教学过程（一）导语引领之前我们了解了《智取生辰纲》一文中，面对“生辰纲”，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。
这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，结果最后杨志失去了生辰纲。
为什么为导致这样的结果呢？这节微课堂就让我们看一下杨志的的言行，近距离了解一下他的人物形象。
板书：杨志（二）看言行，知人物形象（1）个性鲜明的语言描写①“言者心之声”。
下面我们从言语入手，分析有关杨志言行句子。
板书：语言描写A．自已说的话示列：杨志也嗔道：“你两个好不晓事，这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。
这路上不是耍处！”B．别人评价的话示列：“轻则痛骂，重则藤条便打”请同学们速读课文课文，从文中再找出这样的语言描写，体会作者刻画了一个怎样的人物形象，并将自己的分析择要记在书上。
可采用这样的句式：“文中第段，，表现他。
（1）学生朗读相关语段，并在书本上圈点批画。
（2）小组交流（3）集体交流。
明确：自已说的话杨志道：“你这般说话，却似放屁前日行的须是好地面；如今郑是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”杨志道：“都管，你不知。
这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥岗，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚。
”杨志道：“你也没分晓了！如何使得？这里下冈去，兀自七八里没人家，甚么去处，敢在此歇凉！”明确：别人评价的话“提了朴刀，拿了藤条，自去赶那担子”“拿了藤条劈头劈脑打去”“拿了藤条，劈脸又打去”“调过朴刀杆便打”师进一引导学生：那么，根据杨志的言行，你认为杨志是怎样一个人？在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。
虐待禁军，激化了矛盾，活现了一个蛮横粗暴，逞一夫之勇，刚愎自用，不懂爱惜部卒，不会收买人心的人物形象。
在这一章中，杨的形象却面目可僧，他是个具有强烈的往上爬思想、不惜为贪官梁中书卖命的小丑，急功近利。
②朗读相关语段，仔细体会人物形象。
<1>注意朗读的语调、语气。
<2>学生分组试读。
师生共同点评朗读表现。
（2）简练传神的动作细节描写①通过刚才的言行分析我们不难看出为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运，杨志到现在仍不明白，请同学们在一些具体的细节上替他总结一下失败的原因是什么。
示列：“杨志仍然不肯立刻饮下已经到手的酒，直到众军汉“吃了无事”，方才自己吃了。
”【明确】这个细节可谓传神之笔，它把杨志机警谨慎的性格刻画得入木三分，更烘托了吴用等好汉的用计之妙到了极致。
学生分组合作学习，并在文中做相应的批注。
（1）赶来看时，只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿，六个人脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀，见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。
六个人脱得赤条条的，在那里乘凉【明确】因为杨志不会相信贼会这样打扮，毫无凶相见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。
因为杨志不会相信贼如此胆小。
以上细节描写，展现了杨志精明与谨慎的性格，更写出了七好汉的足智多谋、精心用计。
教师进一步引导学生：这几个个细节的描绘，我们已经帮杨志分析了失败的原因，那么我们不难看出杨志是一个粗暴谨慎、急功近利、多疑并且刚愎自用的人。
知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。
可见，抓住人物的细节描写也能淋漓尽致地刻画出栩栩如生的人物形象。
（4）总结方法人物塑造是小说创作的灵魂，请同学们将本节课所学的刻画人物形象的方法梳理一下。
板书设计看言行，知人物形象语言描写细节描写【评价设计】学生自主评价量表注：“评价级别”当中的A为能够做到或能够掌握，B基本能做到或掌握，C不能做到或掌握。
课堂达标检测题一、试题计划1．考查的知识点、能力点：考查学生分析鉴赏小说中人物形象的能力，语言表达能力。
2．题型：简答题。
3．试题来源：自编题二、试题内容阅读下面的文字,回答下列问题。
隐忧①（陈忠实）作家习惯于夜里工作,天明时入睡,午时醒来。
这天,他刚醒来,弟弟来了。
弟弟从老家山区来,肩头挎着一只早已过时的那种仿军用黄色帆布包。
作家看见弟弟的第一眼,当即想自己兜里还有多少钱。
他的兄弟姊妹全都生活在尚未脱贫的山区,凡是找上门来的,总得给些钱。
弟弟坐下就坦然直言:“哥!你心里别慌,我不要你的钱。
我知道你名声很大,可是还是没钱。
”作家听了有点摸不着头脑。
弟弟更坦率了:“我想搞一个运输公司,先买一辆公共汽车,搞长途客运。
你想想你能有多少钱给我!你把我嫂子卖了也买不来一辆汽车——”作家掸了掸烟灰,大声呵斥:“凭你这号货能搞长途客运?你是不是昨晚做梦还没醒?”弟弟并不恼:“我知道你瞧不起我,不相信我。
事没弄成之前,谁也不信;弄成了,人又给你骚情②了。
你前些年没成名时,谁把你当一回事?我那时候看你整天写稿,却没人登,我咋看你都不像个作家,而今我咋看你都像个作家……”作家还真被堵住了口,无可奈何地笑笑:“行啊!你想买一列火车搞运输我都没意见。
你搞吧!”弟弟笑了:“我还得求你,不要你的钱,只要你给刘县长写个条儿,让他给银行行长说句话,我就能贷上款……”作家忍不住放声笑了,笑出了眼泪:“你还真动了脑子,把我的朋友关系都利用起来了……”弟弟说:“你不过就写一张字条儿嘛!”作家笑着,给刘县长写了字条儿。
过了两天,作家感到某种说不清的隐忧,于是就给刘县长打了个长途电话,很内疚地说明来龙去脉,最后才点破:“你知道我这个弟弟是个什么货!我给他讲不清道理,推到你手里,你随便找个什么理由把他打发走算咧!”刘县长笑了:“你的电话来晚了。
我把他介绍给农行行长了。
”刚放下电话筒,铃又响了,是弟弟打来的:“哥呀,我在县农行,贷款没问题。
刘县长一句话,农行行长照办,我要贷5万,他连一个子儿也不敢少给。
”作家心里沉了一下,真要是贷下5万元,这个家伙把钱给倒腾光了,谁来还贷?听着他狐假虎威的口气,愈加疑虑:“你可得考虑还贷能力……”弟弟说:“这事你甭操心。
现在人家贷款要财产抵押,我想来想去,咱们兄弟姊妹就你日子过得好。
你给我当担保人。
”作家冲口而出:“那就把我押上。
”弟弟哈哈哈笑起来:“谁敢押你这个大作家啊!行长倒是给我出了个主意,把你那本书押上。
”作家心里轻松了。
行长给弟弟出的这个主意,分明是游戏。
自以为聪明的弟弟正在农行行长的圈套里瞎忙。
作家说:“我的那本书早就卖给出版社了。
版权在人家出版社,不属于我了,押不成了。
我只有一支钢笔,永生牌的。
你作押吧!”说着,“啪”地挂断了电话……一个月后,作家和他的朋友刘县长聚在一起,海阔天空地聊天,突然想起弟弟贷款的事,便问刘县长:“后来那货还缠没缠你?”刘县长也多喝了几盅,听了便大笑起来,笑毕,讲给作家一个可以作为小说“尾声”的故事——你弟弟从我那儿走时,要借我的自行车——机关给我配发的一辆新型凤凰车。
他把我的自行车骑走了,三天后传达室老头把车交给我的时候,我都认不出来了,车铃摘掉了,车头把手换上一副生锈的,车子的瓦圈和内外胎都换成旧的了,只剩下那个三角架……真是凤凰落架不如鸡了……作家“啊”了一声,想骂也骂不出来了。
刘县长说:“我看着这个自行车,突然就想起你常常出口说的‘这个货’!我忍不住笑着就说了你的话,‘这个货’……只有这称呼好!”次日,作家回乡去看望父母,顺便也去看望这位弟弟。
弟弟正蹲在窑门口抽烟。
显然,汽车运输公司没有办起来,那辆自行车倒是撑在窑门前的场院里,除了三角架是脱漆锈斑的旧架子,其余部件都是崭新的,在阳光里闪亮。
(选自陈忠实《扶不起的弟弟》,有删改) 注:①标题为临时添加。
②骚情:陕西关中方言,热情过分,讨好献媚。
1.文章第二段画线句表现了作家怎样的心理?为何会产生这样的心理?(4分)2.根据小说内容,简要概括“弟弟”的形象特点。
(4分)3.结尾一段在文中有什么作用?请简要分析。
(6分)4.“隐忧”作为小说的标题,意蕴丰富,请结合全文谈谈你的理解。
(7分)三、典型试题剖析第3题考查的能力点：通过分析人物描写，把握人物形象的能力。
设计意图：人物描写是把握人物形象的最主要方法。
本题要求从人物描写的角度赏析，意在考查学生分析鉴赏人物的能力。
处理策略：（1）规范答题思路。
在答题时应有“方法（描写方法）+人物思想性格+表达效果”三个要素，不能遗漏要点。
（2）力求表达具体准确。
要根据相应的描写有针对性地思考表现人物的什么性格品质，不能张冠李戴，不能答题片面，也不能表意不准。
四、试题答案1. 参考答案:表现了作家慌张的心理。
原因:作家自己生活并不富裕,见到比自己更为贫困的兄弟姊妹就给钱已经成为习惯;给钱又怕兜里没有,所以才慌张。
解析:本题考查体会文中重要语句的丰富含义的能力。
作答这类题,要抓住关键词并联系上下文进行思考。
如从下文中弟弟的话“哥!你心里别慌,我不要你的钱”可以看出作家当时的心理;从“他的兄弟姊妹全都生活……总得给些钱”和“你名声很大,可是还是没钱”等语句中可以看出作家产生这种心理的原因。
2. (4分) 参考答案:泼皮,放诞,无赖;爱占便宜,喜欢逢迎,爱耍小聪明;好幻想,依赖心理重。
解析:本题考查鉴赏文学作品的形象的能力。
鉴赏人物形象不能简单复述文本内容,要对文本内容分类合并并恰当概括。
首先围绕人物,筛选出有关他的文字,诸如语言、心理和行为等。
其次结合文中相关人物的语言等,明确这些信息所反映的人物形象特点。
最后用简洁的语言加以概括。
3. 参考答案:①指作家为弟弟做事不现实而担忧,担忧他不知什么时候才能自立自强起来;②弟弟糊涂而又大胆的想法,是现实社会和现实文化心理滋生的产物,作家为这样的社会不知还要孕育多少“弟弟”而担忧;③通过塑造弟弟这一人物形象,让我们感到人性的卑微与复杂,为人性而担忧。
解析:本题考查探究作品的意蕴的能力。
解答这道题,应在认真阅读并理解全文的基础上思考作家为什么“隐忧”,“隐忧”都忧什么,明确了这两个问题,便不难得出答案。
