布鲁姆的掌握学习理论

布鲁姆掌握学习理论一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。

1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。

他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。

布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。

构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。

其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。

下面介绍一下教育目标分类：布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。

1〉认知领域的目标分类（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

（2）领会指把握知识材料意义的能力。

可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

（3）运用把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的运用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。

例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

掌握学习理论简介严春荣一、代表人物及主要著作本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。

1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。

1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。

1940年在芝加哥大学心理学系任教。

1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。

1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。

1965年~1966年任美国教育研究协会主席。

他还是国际教育成就评价协会的创建者。

从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。

七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。

与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。

自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。

目前约有3000所学校采用这种教学方式。

由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。

布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；⑦《为改善学习而评价》（1981）等。

二、理论背景⒈掌握学习理论提出的现实背景①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。

布鲁姆掌握学习理论的教育意义布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。

他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。

布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。

学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。

因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。

掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。

首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。

教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。

其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。

由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。

最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。

教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。

如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。

综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。

教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。

同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。

Introduction:Benjamin Samuel Bloom has always remained a popular figure in the field of educational psychology due to his research and contributions. The Bloom’s Mastery Learning Theory put forward by him has provided significant guidance and inspiration in thefield of education. The theory outlines that various students have differing degrees of mastery during the learning process, and gaining proficiency is key are to achieving better results. Therefore, the students' proficiency or mastery is considered a crucial factor that influences their learning outcomes and results. Based on this theory, this essay expounds on the educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory and its application in practical settings.The Educational Significance of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s theory is criti cally significant to education since it provides an insightful framework upon which education can be conducted. Its importance lies in the realization that proficiency differs from one student to another, and thus, there is a need to understand each student's learning aptitude and capabilities better. Bloom’s Mastery Learning Theory offers a practical approach to understanding student’s mastery in different subjects and topics,which can be effective in determining the appropriate learning strategies for students.The theory provides a more holistic approach towards learning that has educational significance, especially in breaking different subjects and topics into manageable units with a well-defined hierarchy. Breaking down subjects and topics this way offers students better visibility of the curriculum and the pace at which they are expected to grasp knowledge. The categorization helps students to comprehend concepts better, thus fostering a stronger foundation that would lead to a better understanding of other related topics.Another educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory is that it offers a structured approach for designing instructional materials that benefits instructors in providing better guidance and aid for their students. It requires a more intentional approach towards curriculum design that follows a logical sequence of instruction through different levels of increasing difficulty. Teachers can use this approach to develop structured curriculums that incorporate Mastery Learning theories, thus aligning subject matter instructions better.Educational Significance and Application of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s Mastery Learning Theory’s application provides a well-founded approach to education that has enormous significance in improving learning outcomes. Reinforcing knowledge through repetition and evaluation testing of previously covered subjects is acrucial part of its application. Continuous assessment of the student’s knowledge base ensures that the student f ully grasps each concept before moving on to the next level or unit. The application's assessments make it possible for teachers to provide the necessary feedback, as well as identify areas of difficulty for students and develop personalized learning strategies.Personalized learning is the central pillar to the application of Bloom’s Mastery Learning Theory since it allows a teacher to identify the student’s learning gaps and develop an individualized learning strategy that involves more tailored instructional content. The tailored content should aim to provide students with a better understanding of the learning materials, thus enhancing retention levels, interests, and academic excellence. The personalized content may include audio and visual aids or interactive sessions with teachers, which offer better explanations or alternative approaches.Bloom’s Mastery Learning Theory is beneficial in a diverse classroom since it can provide customized assessment delivery methods, thus effectively keeping all students engaged. It ensures that teaching delivery, material selection, and instructional level are adjusted to cater to the unique proficiency levels of each child. The teacher can utilize differentiated instruction based on the student’s demonstrated profic iency levels in corresponding subject materials, ensuring that students adequately advance through the curriculum.Bloom’s theory highlights the importance of continuously monitored assessments as they are critical in maintaining aneffective learning environment, which is a crucial educational significance of the Bloom’s Mastery Learning Theory. Students who score low in assessments have a higher tendency to lose interest in their lessons, and as such, continuous monitoring helps identify learning gaps thus availing overdue assistance that prevents students from falling behind. Continuos assessment keeps students actively engaged, ensuring that they maintain learning momentum by providing feedback that encourages confidence and reinforces acquired knowledge.Conclusion:In conclusion, the Bloom’s Mastery Learning Theory is an essential educational framework that can be equally helpful to teachers and students alike. The theoretical model aspires to provide a practical structure to teaching approaches and fosters a better learning environment. Its educational significance goes beyond providing a well-defined learning structure, but also suits the diverse student learning needs that characterize contemporary education systems. Educators can utilize Bloom’s t heory by using continuous assessment to identify student learning gaps, providing personalized instruction, and offering tailored instructional materials, thus enabling students to learn better while attaining academic excellence. The teaching guidelines mentioned in Bloom’s theory are crucial in achieving better student performance, resulting in a more effective education system.。

掌握教学理论第三章掌握教学理论“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。

布鲁姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成，其中“掌握学习”理论是布鲁姆教学理论的和谐。

“掌握学习”教学理论的立足点是强调所以得人都能学习，坚信绝大多数的人都能够学习到学校所教的一切东西，都能达到教学目标。

该理论对于改进教学过程与方法，发挥学生的学习主动性和学习能力，大面积提高20世纪60年代以后的美国教学质量产生了积极地影响。

一、教育目标分类理论产生的背景及代表人物主要代表人物：（美）布鲁姆（BenjaminS.Bloom）。

进入20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝加哥大学开始了教学改革。

布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。

在工作和研究中他对教学目标予以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。

评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。

1956年，他出版了《教育目标分类学·认知领域》，成为教育评价方面的第一本影响极大地著作。

他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。

布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论。

这是他的教学理论的核心观点。

掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。

这种教学策略的思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。

为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。

试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用一、本文概述在当代教育理论中，布鲁姆的掌握学习理论占据着举足轻重的地位。

本论文旨在深入探讨布鲁姆掌握学习理论的核心观点，分析其在教学实践中的应用及其对学生学习成效的影响。

本文首先将回顾布鲁姆掌握学习理论的发展背景，详细阐述其理论框架，包括认知领域、情感领域和动作技能领域。

随后，本文将分析这一理论在教学实践中的应用，特别是如何通过个性化的教学策略和形成性评估来促进学生对知识和技能的掌握。

本文将讨论布鲁姆掌握学习理论在实际教学中的应用效果，以及其对未来教育改革的启示。

通过本文的研究，旨在为教育工作者提供一个全面理解布鲁姆掌握学习理论的视角，并为其在教学实践中的应用提供参考和指导。

二、布鲁姆掌握学习理论的基本原理布鲁姆掌握学习理论，作为教育心理学领域的一个重要理论，主张通过适宜的教学方法和环境，几乎所有学生都能掌握学习内容，达到预定的教学目标。

这一理论的核心在于，学生的掌握程度取决于他们学习的时间和学习过程中所获得的帮助。

本节将深入探讨布鲁姆掌握学习理论的基本原理，包括其理论基础、主要观点和实践应用。

布鲁姆掌握学习理论建立在几个关键的教育心理学原则之上。

它认为所有学生都有能力学习，并且这种能力不是固定不变的。

该理论强调学习是一个渐进的过程，学生需要通过不断的练习和复习来巩固和加深对知识的理解。

该理论认为，教师的教学方法和对学生学习的反馈是影响学生学习成效的重要因素。

（1）学习目标分层：布鲁姆将学习目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为若干层次，从而形成了一个层次分明的目标体系。

（2）学生个体差异：该理论认识到学生在学习能力、学习风格和学习速度上的差异，并强调教学应适应这些差异。

（3）适时的反馈和矫正：布鲁姆认为，及时、具体的反馈和矫正对于学生的学习至关重要，它们可以帮助学生识别错误，调整学习策略，最终达到掌握目标。

在实践应用方面，布鲁姆掌握学习理论提出了一系列具体的教学策略和方法，包括：（1）诊断性评价：在课程开始前，通过诊断性评价了解学生的基础知识水平和学习能力，以便制定合适的教学计划。

掌握学习法简介“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。

一．理论基础该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。

学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。

如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。

教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。

布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。

二．影响学生学习的因素1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

4.实际用于学习的时间。

实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：●机会，即允许学习的时间；●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。

需要的时间量也是由三个变量组成的：●学质量；●学生理解教学的能力；●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。

三．教学的四个要素是：1.线索任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。

学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。

由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。

2.参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。

也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。

3.强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。

强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。

他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。

目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。

正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。

一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。

然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。

他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。

根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。

”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

布卢姆认为：任何教师都能帮助所有学生很好的学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习。

掌握学习的基本观念是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。

只要给与学生充裕的学习时间。

其理论观点主要有：1、教师要为掌握而教。

布卢姆认为，在全体学生中，只有1——5%的学生智力特别好，有5%以下的学生由于自身智力的缺陷而跟不上学业，其余90%的学生在学业成绩方面的差异，仅仅是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教学方法方面的差异造成的。

并非一线教师习惯性的看法成正态分布，即在一个班里，总有1/ 3的学生能取得优秀、良好的成绩；1/ 3的学生学得一般化；1/ 3的学生学得比较差或不及格。

2、学生要为掌握而学。

布卢姆认为，教师要放弃对差生的偏见和对优秀生的偏爱，转变观念，引导学生为掌握而学，帮助学生树立学习的信心，使每一个学生都能学好。

3、影响掌握学习的因素有：学习能力、教学质量、教学理解力、坚持性、学习时间的分配，只有处理好这5个要素之间的关系，才能取得好的教学效果。

布卢姆主要强调了影响教学效果的三个因素：学习前学生的认知能力、学生的动机状态、教学的质量。

所以，掌握学习中学生的准备（认知能力、基础知识、心理状态）非常重要。

4、把教学评价贯穿于整个教学过程之中。

布卢姆认为教学评价分为三类：诊断性评价（在教学之前）、形成性评价（在教学之中）、终结性评价（在教学结束）。

诊断性评价的目的是了解学生目前的水平，以确定教学的起点。

形成性评价的目的是判断学生对于知识技能的掌握程度，弄清楚教学目标那些达到了，那些还没有达到。

5、布卢姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。

他把认知领域的教学目标分为两大部分：知识目标和能力目标，他还进一步把认知领域的教学目标分为六类，并构成由高到低的一个阶梯。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。