掌握学习理论的内容

党员理论学习内容通过党员认真的学习理论知识的内容，着眼于实际考虑，用实际行动的为党的事业做出自己的贡献。

下面是店铺为大家收集整理的党员理论学习内容，欢迎大家阅读。

党员理论学习内容篇1通过暑假一段时间学校组织的师德师风学习，武装了头脑，更新了观念，提高了素质，振奋了精神，对党员的先进性和示范性作用有了深刻的认识和理解，对如何永葆党员的先进性及在今后的工作中如何发挥党员的先进性，有了明确的目标。

对自己有了进一步的认识，找到了差距，增强了学习的紧迫感和自觉性，增强了实践“三个代表”、始终保持共产党员先锋模范作用的自觉行动。

一、个人存在的问题和不足对照《新时期党员先进性标准》和《党章》我本人认为存在的不足和问题主要有以下几个方面：1、学习的自觉性不高。

虽然平时比较注重学习，集体组织的各项活动和学习都能积极参加，但由于自己年岁偏高，很多新的东西接受不力，钻不进去，学习的内容不系统、不全面，对很多新事物、新知识学习的不透，掌握的不够好，不是力求全面发展，有时只注重当时用得着与本职工作有关的内容，究其根源主要是思想上对知识的学习没有引起足够的重视，只满足完成本职工作，总以为这些高新知识是上面的事，上面怎么说就怎么干，被动地去学习，而没有自觉地去学习，理解性地学习。

2、工作中创新意识不强。

只想平平安安完成任务，用创造性的思维方式去做创造性的工作不够。

总觉得自己在学校任领导干部十几年，出了不少力，也为学校建设做出了不少贡献，随着年岁升高，又面临很快从领导岗位上退下来，现在做得再多，谁也不会认可。

因此，某些时候产生了消极情绪。

自己觉得只要完成本职工作，安全后勤不出问题，就满足了。

因此，工作中，只是平平淡淡，只求本职工作完成好，领导安排的任务去完成，被动地工作，本职以外的、领导不安排的不管不问，有与己无关的思想，超前意识不强。

这样将影响工作的创新发展，只有开拓创新，锐意进取，创造成性地工作，才能适应新形势，在工作中立于不败之地。

布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。

1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。

主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。

⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。

长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。

甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。

然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。

“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。

”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。

⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。

因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。

(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。

认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。

所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。

布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。

情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。

这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。

2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。

杭州人身边的中小学课外辅导专家杭州中考辅导学习技巧之布鲁姆掌握学习理论一、布卢姆及其主要理论布卢姆是美国著名的心理学家和教育学家，出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。

1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。

他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。

布卢姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。

构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。

其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。

下面介绍一下教育目标分类：布卢姆等人把教育目标分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

在每个领域中都按层次有简单到复杂地将目标分为不同类型，有可以将每一个类别进一步区分为若干个亚类。

（一）认知领域的目标分类（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

（2）领会指把握知识材料意义的能力。

可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

（3）运用把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的运用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

（4）分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。

例如，能区分因果关系，识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

（5）综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

掌握理论的方法掌握理论的方法理论是人们认识和理解客观事物规律的一种认识形式，它是人们从实践中提炼出来的经验总结和规律探索。

掌握理论对于个人的学习和发展具有重要意义，可以帮助人们更好地理解世界，指导实践，提高自身素质和能力。

然而，理论的学习和掌握并非易事，需要采取科学有效的方法来辅助学习。

本文将介绍一些掌握理论的方法。

第一，深入阅读和学习。

理论的学习需要通过阅读和学习相关的书籍、文献、论文等原始资料进行。

在阅读和学习过程中，需要认真理解和揣摩作者的思想观点，思考作者所想要表达的核心思想和要义。

同时，要学会归纳总结和梳理知识点，将零散的知识点整合成系统、有机的知识结构。

第二，创造性思考和独立思考。

理论的学习需要有自己的思考和理解，不能仅仅停留在被动的接受和记忆的层面。

通过创造性思考和独立思考，可以深入理解和把握理论的内涵和外延，帮助人们更好地掌握和应用理论。

第三，实践和应用。

理论的学习离不开实践和应用，在实践和应用中才能更深入地理解和掌握理论。

可以通过做实验、写论文、做项目等方式将理论与实践相结合，使理论得到实际检验和应用，加深对理论的理解和掌握。

第四，交流和讨论。

理论的学习不仅可以通过个人的学习和思考，还可以通过与他人的交流和讨论来加深理解和掌握。

与他人的交流和讨论可以帮助人们从不同的角度和观点来看待和理解问题，拓宽自己的思维和视野。

第五，反思和总结。

在理论的学习过程中，要及时进行反思和总结，及时发现和纠正自己的错误和不足，并及时调整学习方法和进程，以提高学习效果和效率。

第六，持续学习和更新。

理论的学习并非一次性的过程，而是一个持续学习和不断更新的过程。

理论是不断发展和演进的，需要人们不断跟进和掌握新的理论知识，以适应时代的发展和变化。

综上所述，掌握理论需要深入阅读和学习、创造性思考和独立思考、实践和应用、交流和讨论、反思和总结以及持续学习和更新等方法的综合运用。

这些方法有助于人们更好地理解和掌握理论知识，提高学习效果和学习质量，促进个人的学习和发展。

党的理论知识学习内容（之一）十八大以来100个新名词1、【中国梦】中国梦，正式提出于2012年11月29日。

实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想。

2、【“两个一百年”奋斗目标】在中国共产党成立一百年时全面建成小康社会，在新中国成立一百年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。

“中国梦”的核心目标是“两个一百年”的目标。

3、【“五位一体”总布局】经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设。

中国梦的实施手段是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。

4、【“四个全面”战略布局】全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。

5、【五大发展理念】创新、协调、绿色、开放、共享。

6、【四个意识】政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。

7、【五大思维”能力】战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、底线思维。

8、【四个自信】道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

9、【四大考验】执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验。

10、【四风】形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风。

11、【三严三实】既严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实。

12、【监督执纪'四种形态'】党内监督必须把纪律挺在前面，运用监督执纪“四种形态”，经常开展批评和自我批评、约谈函询，让“红红脸、出出汗”成为常态；党纪轻处分、组织调整成为违纪处理的大多数；党纪重处分、重大职务调整的成为少数；严重违纪涉嫌违法立案审查的成为极少数。

13、【三个维护】维护党中央权威、维护核心、维护和贯彻军委主席负责制。

14、【两学一做】学党章党规、学系列讲话，做合格党员。

15、【四个合格】政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格。

16、【四个确保】确保党的组织充分履行职能、发挥核心作用，确保党员领导干部忠诚干净担当、发挥表率作用，确保广大党员党性坚强、发挥先锋模范作用。

布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。

他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。

目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。

正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。

一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。

然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。

他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。

根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。

”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

理论学习个人总结5篇篇1一、引言理论学习是提升个人综合素养的重要途径。

通过一段时间的理论学习，我对于相关理论知识有了更加深入的理解和掌握，对于学习方法和学习目的也有了更为明确的认识。

在此，我将对这段时间的理论学习进行个人总结。

二、学习内容及过程1. 学习内容我主要学习了马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、政治经济学、哲学等相关理论知识。

通过学习，我对这些理论的基本观点、核心内容和历史发展有了全面的了解。

2. 学习过程在学习过程上，我遵循由浅入深、由点到面的原则。

首先，通过阅读相关书籍和文献，对理论知识进行初步了解；其次，通过参加学习讨论、听取专家讲座等方式，深化对理论知识的理解；最后，通过撰写学习笔记、制作思维导图等形式，巩固所学知识，形成自己的知识体系。

三、学习收获与体会1. 学习收获通过理论学习，我对于马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系有了更为深刻的认识，对于政治经济学的规律有了更加明确的把握。

同时，我也提高了自己的思维能力和分析能力，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 学习体会在学习过程中，我深刻体会到理论学习的重要性。

理论知识是指导实践的基础，只有掌握了理论知识，才能更好地指导实践，推动工作的顺利开展。

同时，我也认识到理论学习的艰巨性，需要不断学习、思考和总结，才能不断提高自己的理论素养。

四、存在的问题与不足1. 学习方法需要进一步优化。

虽然我在学习过程中积累了一定的学习方法，但在某些方面还需要改进，如如何更加高效地阅读文献、如何更好地将理论知识与实际工作相结合等。

2. 学习深度有待加强。

虽然我对理论知识有了较为全面的了解，但在某些领域的深度上还需要进一步加强，需要更加深入地研究和探讨。

3. 学习毅力有待提高。

理论学习需要长期的坚持和付出，我在某些时候存在学习动力不足的问题，需要进一步提高学习毅力。

五、未来学习计划1. 深化学习。

继续深入学习相关理论知识，提高学习的深度和广度，不断完善自己的知识体系。

掌握学习法简介“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。

一．理论基础该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。

学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。

如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。

教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。

布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。

二．影响学生学习的因素1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

4.实际用于学习的时间。

实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：●机会，即允许学习的时间；●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。

需要的时间量也是由三个变量组成的：●学质量；●学生理解教学的能力；●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。

三．教学的四个要素是：1.线索任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。

学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。

由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。

2.参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。

也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。

3.强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。

强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

布卢姆认为：任何教师都能帮助所有学生很好的学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习。

掌握学习的基本观念是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。

只要给与学生充裕的学习时间。

其理论观点主要有：1、教师要为掌握而教。

布卢姆认为，在全体学生中，只有1——5%的学生智力特别好，有5%以下的学生由于自身智力的缺陷而跟不上学业，其余90%的学生在学业成绩方面的差异，仅仅是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教学方法方面的差异造成的。

并非一线教师习惯性的看法成正态分布，即在一个班里，总有1/ 3的学生能取得优秀、良好的成绩；1/ 3的学生学得一般化；1/ 3的学生学得比较差或不及格。

2、学生要为掌握而学。

布卢姆认为，教师要放弃对差生的偏见和对优秀生的偏爱，转变观念，引导学生为掌握而学，帮助学生树立学习的信心，使每一个学生都能学好。

3、影响掌握学习的因素有：学习能力、教学质量、教学理解力、坚持性、学习时间的分配，只有处理好这5个要素之间的关系，才能取得好的教学效果。

布卢姆主要强调了影响教学效果的三个因素：学习前学生的认知能力、学生的动机状态、教学的质量。

所以，掌握学习中学生的准备（认知能力、基础知识、心理状态）非常重要。

4、把教学评价贯穿于整个教学过程之中。

布卢姆认为教学评价分为三类：诊断性评价（在教学之前）、形成性评价（在教学之中）、终结性评价（在教学结束）。

诊断性评价的目的是了解学生目前的水平，以确定教学的起点。

形成性评价的目的是判断学生对于知识技能的掌握程度，弄清楚教学目标那些达到了，那些还没有达到。

5、布卢姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。

他把认知领域的教学目标分为两大部分：知识目标和能力目标，他还进一步把认知领域的教学目标分为六类，并构成由高到低的一个阶梯。

理论学习做到有计划有内容
学习理论知识离不开有计划性。

要做到有计划,首先要制定学习计划。

可以根据自身情况安排学习重点和难点,合理安排每天学习的时间。

学习计划要具体明确,把每周或每月要学习的知识点和时间点都安排清楚。

其次要确定学习的重点和难点。

不同学科之间,难易程度不同知识点也不同。

要把重中之重和难点反复研读,深入学习。

同时也不能忽略其他知识点,以免产生知识盲区。

第三是学习过程要有内容。

闲着或玩玩手机的时间很难学到东西。

要集中注意力,做到一个知识点学习透彻,掌握其要点与难点。

学习时要思考、分析,而不仅仅是死记硬背。

可以找同学互相交流,增进理解。

最后要总结学习。

每天结束后对所学知识点进行梳理总结,写到笔记本里。

周末再对该周学过的内容进行复习。

如此循环,可以将知识点牢固掌握,避免忘记。

只有有了明确的学习计划,知道要学习什么,才能保证学习的有目的性和效率。

结合个人特点,制定科学合理的学习计划与方法,可以更好地完成理论学习。