重视学生中非正式群体的作用

非正式群体积极作用的叙述在现代社会中，非正式群体扮演着重要的角色，他们以不同的形式和目的存在于我们的生活中。

与正式组织相比，非正式群体更加灵活，更有创造力，常常能够产生积极的影响。

非正式群体为个人提供了交流和共享的平台。

在日常生活中，我们往往会与亲朋好友组成小团体，通过微信群、社交媒体等方式进行交流。

这些群体能够帮助我们分享生活中的喜怒哀乐，共同面对困难和挑战。

通过非正式群体的支持和鼓励，我们能够更好地应对压力，找到解决问题的方法。

非正式群体能够促进知识和经验的传播。

在一些兴趣爱好群体中，人们可以分享自己的专业知识和经验，从而促进成员之间的学习和成长。

比如，在游戏爱好者的群体中，玩家们可以互相交流心得和技巧，提高自己的游戏水平。

这种知识和经验的传播，不仅有助于个人的发展，也有助于整个群体的进步。

非正式群体还能够推动社会变革和公共事务的参与。

一些志愿者组织和社区团体，通过非正式的方式来推动环保、扶贫、教育等公益事业。

他们通过自发组织活动、募捐和宣传等方式，引起更多人的关注和参与，从而推动社会的进步和改变。

这些非正式群体的积极作用，使得公共事务得到更广泛的关注和支持。

非正式群体还能够提供情感支持和社交网络。

一个人的情感需求往往不能完全依靠家庭或正式组织来满足，而非正式群体则能够填补这一空缺。

通过与朋友、同事或兴趣爱好者的交流，我们可以获得情感上的支持和理解。

同时，非正式群体也为我们提供了更广阔的社交网络，拓展了我们的人脉关系，为我们的个人和职业发展创造了更多的机会。

非正式群体还能够激发创造力和创新思维。

在一些艺术和文化群体中，人们可以自由地表达自己的想法和创意，激发出更多的灵感和创造力。

通过与他人的交流和合作，我们可以不断地改进和完善自己的作品，实现个人的艺术追求。

这种创造力和创新思维的激发，不仅在个人层面上有所裨益，也为整个社会带来了更多的艺术和文化创作。

非正式群体在现代社会中发挥着积极的作用。

他们为个人提供了交流和共享的平台，促进了知识和经验的传播，推动了社会变革和公共事务的参与，提供了情感支持和社交网络，激发了创造力和创新思维。

班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。

在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。

如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。

在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。

他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。

这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。

因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。

根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。

对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。

和集体荣辱与共；三、中间型。

介于上述两类之间；四、破坏型。

破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。

班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。

据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。

在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。

学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。

2．追求认同。

在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。

学生“非正式群体”的作用及教育管理问题摘要：除了学生班集体这样的正式群体外，学校中还存在各种各样的学生非正式群体。

有些非正式群体就存在于学生班集体之中。

这些非正式群体大多是为了满足同学之间相互交往、交流思想、交流情感等需要，而由一些兴趣、爱好、习惯、观点、志向、态度一致的学生自发结合而成的。

和学生正式群体如班集体相比，非正式群体有自己的特征，它对学生既有积极的影响，也有消极的影响。

正式群体与非正式群体的作用往往是同时进行、交互影响的。

积极的亲社会型的非正式群体可以推动班级建设的良好发展，然而一个反班级型的非正式群体又会使班级管理陷入一片混乱之中。

为此，学校管理者和教育工作者要注意对学生非正式群体的引导和转化，加强教育管理，使之扬长避短，促进班集体、校风的建设。

关键词：可持续发展教育；非正式群体；教育管理“非正式群体”这一概念，是现代管理心理学的先驱者梅奥教授（E. Mayo）在其著名的霍桑实验（1924-1932）中相对于正式群体第一次提出的。

所谓非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体；其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成的群体。

如学生自发组织起来的各种课外活动小组、学习小组、兴趣小组，以及其他三五成群的小团体、小团伙等。

而学校中存在的学生少先队、团组织、学生会、班级、班委会等则不属于非正式群体，而是正式群体。

由于青少年学生的需要是多层次、多方面的，正式群体往往很难一一满足他们丰富复杂的需要，而通过组成一些非正式群体的途径可以获得一定满足，于是各种各样公开或不公开的非正式群体就自然生成。

在学校里，学生的非正式群体始终客观存在着，不容否定，也毋需否定。

但是很长一段时间，在对学生的教育中，特别是在思想品德教育过程中只重视正式群体如班集体、少先队、团支部、学生会等建设，而对学生中的非正式群体缺乏科学全面的认识，忽视和否定他们的存在与作用，或者加以粗暴干涉和強行取缔，结果导致了教育管理上的许多失误偏差，并使班集体等正式群体的建设受到损害。

试述非正式群体的作用非正式群体（informal group）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。

在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。

这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。

由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。

非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E。

梅耶提出的。

20世纪20年代起，梅耶等人经过长达8年的实验研究（即“霍桑实验”）发现，在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。

正式组织只反映了组织成员之间的职能（或职务）关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系却时时都在影响着他们的行为，从而影响着企业的生产效率。

他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。

在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。

非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。

他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷赖。

这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。

如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。

在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。

前苏联社会心理学研究也很重视非正式群体。

他们的一些研究指出，在自由和创造性劳动条件下，正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的实现，不仅不会涣散劳动组织，而且会使之更加团结，若非正式群体具备集体主义倾向，则更可促进正式群体的巩固，因为在非正式群体中成员之间互相谅解，具有情绪上的一致性并相互依恋，而这正是正式群体价值观念、思想观点和行为动机产生的基本条件。

正确对待及管理班级中的“非正式群体”教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。

学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。

并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。

(一)认清非正式群体的管理本质非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。

而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。

教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。

从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。

对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。

(二)非正式群体的管理方法前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。

对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。

例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。

但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。

如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。

1. 善于营造一种良好的班级氛围每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。

反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。

而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。

班级中会存在一些“弱势群体”。

所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。

论中小学班级非正式群体的功能教育管理中小学班级是学生学习和成长的重要场所，而班级非正式群体在其中扮演着重要角色。

班级非正式群体是指学生在课堂以外形成的互动关系，包括同学之间的友谊、互助和竞争等。

这种群体对于学生的发展具有积极的功能教育管理作用。

首先，班级非正式群体有助于学生的情感交流和社交能力的培养。

在班级中，学生们可以结交到志同道合的朋友，彼此之间建立深厚的情感纽带。

这种情感交流不仅能够满足学生的心理需求，还能够促进学生的社交能力的发展。

通过与同学的互动，学生可以学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际关系技巧。

其次，班级非正式群体有助于学生的学业提高和学习动力的激发。

在班级中，学生们之间的竞争和互相激励可以促使每个学生更加努力地学习。

当一个学生看到身边的同学取得好成绩或者有进步时，他会受到鼓舞，也会更加有动力去追赶甚至超越他。

同时，班级非正式群体也为学生提供了一个互相学习和交流的平台，通过互相讨论和分享，学生们可以共同提高。

此外，班级非正式群体还有助于学生的品德教育和价值观塑造。

在班级中，同学们之间相互影响，形成一种共同的价值观和行为规范。

例如，如果班级非正式群体中强调诚实守信、友善互助等价值观，那么学生们在这种氛围中往往会自觉地遵守这些规范，并且会互相监督和纠正。

这种班级非正式群体的价值观塑造对于学生的品德教育具有重要的影响。

然而，班级非正式群体也存在一些问题和挑战。

首先，有些班级非正式群体可能形成排斥和歧视的现象。

这种现象可能导致一些学生被孤立和边缘化，对他们的发展造成不利影响。

其次，班级非正式群体中的不良行为和价值观也可能对学生产生负面影响。

例如，如果班级非正式群体中存在以损害他人利益为乐的行为，那么其他学生可能受到影响而模仿这种行为。

针对这些问题，班级非正式群体的功能教育管理需要采取相应的措施。

首先，学校和教师应该加强对班级非正式群体的引导和监督。

通过组织各种形式的班级活动和交流，促使学生们更好地融入班级非正式群体，培养良好的群体氛围。

班主任如何正确对待学生中的非正式群体所谓“团伙”就是管理学中的“非正式群体”，它有别于学校中的正式群体，但是又是在学校中，特别是在学生中还普遍存在着的，它的出现完全是学生间以个人的喜好为基础的自由结合。

为了班级的顺利、健康发展，对非正式群体应该有一个正确的看法。

从这个思路出发，我认真对我班及周围几个班级的非正式群体作了一番调查和研究，结果发现学生中的非正式群体以积极型群体居多，多数非正式群体与正式群体之间并没有根本的利害冲突，它们的存在并不就是一件坏事，只要我们班主任引导得法，就会对班主任的管理工作具有积极的促进作用。

(一)针对不同类型的非正式群体，采取有的放矢的管理措施由于非正式群体的性质、作用不尽相同，因此在引导和协调中应认真分析非正式群体的地位、性质和作用，根据不同的情况区别对待。

1.支持、保护积极型群体，充分发挥其积极作用。

作为班主任，要创造一定条件，使他们施展各种才能，必要时可以把非正式群体变为正式群体，对积极型群体要听取他们的意见，放手委托工作。

对我班出现的以刘斌为首的篮球爱好者群体，我的做法是放下架子，走进他们中间，经常和他们切磋球技，甚至主动利用课余时间和他们打篮球。

并不时委以“重任”，激发他们的斗志，在本学期组织的篮球赛，他们一鼓作气，取得了冠军。

在荣誉的激励下，群体成员的学习热情也空前高涨。

2.疏导消极型群体，瓦解破坏型群体。

要根据他们的兴趣爱好，寓教育于兴趣爱好中，因势利导，使其消极因素转化为积极因素，引导他们的活动目标符合组织和正式群体的要求，发挥消极型群体的积极作用。

例如我班以张荣誉同学为首的音乐兴趣小组，喜欢的是那些流行音乐，并且学习那些歌星的做派，比如男同学留长发，涂脂抹粉等并且从那些人身上学到了许多颓废的思想。

对这几名同学，我的做法是和音乐老师联系，针对每个人的不同特点，给他们设计自己的表演风格，并适时向外界推介他们。

现在这几个同学的音乐天赋得到了充分的发挥，在高尚的音乐的熏陶下，思想品质也得到了锻炼，学习成绩也有了明显的好转，李珂同学就在这次期末统考中取得了第二十五名的好成绩，其他几个同学的成绩也有明显进步。

正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。

这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。

但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。

因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。

一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。

我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。

非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。

因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。

二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。

在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。

2. 促进班级多元发展。

非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。

3. 培养领导才能。

非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。

4. 有利于调解冲突。

在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。

斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。

2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。

3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。

基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。

因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。

三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。