精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]任教学科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《虞美人》教学设计一、教学设想本课文是人教版《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气，吟咏诗韵”自主赏析的篇目，重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。
李煜被誉为“词中之帝” ，其词开一代词风，他的作品深深地烙上个人生活情感的印记，因此有必要回顾旧知，做到以意逆志，知人论世。
另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。
充分发挥多媒体辅助教学的积极作用，播放配乐朗读和歌曲版《虞美人》，让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。
二、教学目标（一）知识与技能：1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。
三、教学重难点1、教学重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
2、教学难点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
四、教学方法诵读法、点拨法、合作探究交流法五、教具：多媒体六、教学时数：1课时七、教学过程（一）情景导入夏天到了，我们校园的白玉兰也开得灿烂，校园处处飘香。
有一种花，也是在夏天盛放，它还有一个动人的名字，叫“虞美人”。
不过，今天我们接触的“虞美人”不是花，而是一首词，它的作者是李煜。
这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。
（二）知人论世让学生回顾作者生平，教师补充。
李煜（ 937— 978），字重光，史称南唐后主。
他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。
975 年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。
相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。
宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。
可以说《虞美人》是他的绝命词。
古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。
”李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。
代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。
后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。
（三）整体感知——诵读1、师：学习诗歌先从诵读开始，正所谓“因声求气，吟咏诗韵” ，诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。
请同学们齐读本词。
（生齐读）2、师：请一位同学起来给我们朗诵此词，请其他同学认真感受，然后对他的朗诵做出评价。
3、师：同学们请说说，他读得怎么样。
（学生自由评价）提示：入情入境地读，把自己想象成李煜，诵读时一定要把握感情基调和节奏。
感情基调：凄凉哀伤节奏：低沉缓慢春花 / 秋月 / 何时了？往事/ 知/ 多少。
小楼 / 昨夜 / 又东风，故国/ 不堪回首 / 月明中。
雕栏玉砌 / 应犹在，只是/ 朱颜 / 改。
问君 / 能有 / 几多愁？恰似 / 一江春水 / 向东流。
4、听配乐朗读（多媒体展示）听范读，要求学生认真听，用心感受。
5、学生自由诵读，要求读出情感。
6、再找一学生诵读。
7、学生再次齐读本词。
（朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。
）（四）分析鉴赏——品读1、师：刚才大家诵读了这首词，已经感受到作者凄凉哀伤的情感，那么词中哪个字能直接抒发这种情感？词眼：愁2、说一说：李煜有哪些愁？往事之叹愁亡国之痛故国之思3、合作探究（学习小组分组合作探究）：李煜是怎样展现愁情的？提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。
4、展示交流：（1）品读意象意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水春花秋月：美好景象——亡国之痛往事：锦衣玉食，九五至尊——往事之叹月：怀念亲人，怀念故乡——故国之思（2）品读关键词句①又“又东风” 点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
②改改：朱颜、地位、感受不改：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感③品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
运用了设问、比喻、夸张修辞手法，突出愁思的广、长、多，把无形的愁思具体化，沉重的情感飞动化。
比喻： 1、愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里。
2、愁思如春水般长流不息，无穷无尽。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。
这种情感有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
④拓展：写愁思的名句。
学生交流，然后教师列举一二：剪不断，理还乱，是离愁。
——李煜《相见欢》离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
——欧阳修《踏莎行》花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
——李清照《一剪梅》只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
——李清照《武陵春》白发三千丈，缘愁似个长。
——李白《秋浦歌》（3）品读手法①诘问（自问）宇宙永恒有常昔日九五至尊②对比人生短暂无常今日阶下囚③设问、比喻、夸张④虚实结合、情景交融实写：春花秋月、小楼、东风、明月----自然永恒----景虚写：往事、故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水----人生无常----情（4）课堂小结①、通过抓意象、把握关键词句和艺术手法，我们感受到作者的满腔愁绪：往事之叹、亡国之痛、故国之思。
一个亡国之君对他曾经的美好生活念念不忘，自然会惹来忌恨，招来杀身之祸，《虞美人》自然就成了李煜的绝命词。
②、归纳鉴赏古诗词的方法诵读——因声求气，吟咏诗韵。
品读——以意逆志，知人论世。
缘景明情（意象关键词句手法----感情）（五）拓展阅读阅读下面这首词，完成下面的问题。
浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。
别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
思考讨论：这首词抒发了词人怎样的情感？（师生共同讨论完成）点拨：这首词抒发了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感，离别之痛，对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。
（六）课堂总结1、小结：王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。
’后主之词，真所谓以血书者也。
”法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”李煜《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国物是人非的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。
没有惨痛的人生经历，就写不出饱含血泪的作品，也就不可能打动人的心灵。
这也就是《虞美人》千古传诵的重要原因。
2、播放歌曲《虞美人》，学生小声跟唱。
（再次通过视听觉的感受加深体会词的意境。
）3、学生背诵全词。
(进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。
)（七）课后作业1、必做题：用形象化的语言描写你所经历的一段愁，可以写一个片段也可以写成随笔，也可以仿诗填词。
要写出真情实感，不得无病呻吟。
（略）2、选做题：李煜作为一个文人是很出色的，但作为一位帝王，他不务朝政，纵情声色，是相当失败的，提示 : ① 是封建帝王的愁，不得同情。
②李煜的“愁”愁得美，因它很有人情味。
③“哀其不幸，怒其不争”。
④无暇去他情声色以至失了南唐美的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。
“ 君能有几多愁，恰似一江春水向流” 。
种化帝王之愁凡人之愁的做法，已从从美的角度深深感染着古往今来的者。
再由美的通道回来看，我又能看到李煜独有的天堂般的大望，苦流的大哀，那太息般的眼光，丁香般的惆——如果，我要同情李煜的，那只能是美上的同情，而不是道德上的怜。
⋯⋯（八）教学反思歌来是高考文重要考点，如何做到既要体新“以学生主体”的教学理念又能避免“ 堂灌” 而学生掌握必的知高考呢？我一直在思考个。
可以是解决个的一种。
在本我努力把堂学生，只是引他思考，予了充分的他行合作探究、行交流展示，而且充分利用多媒体助教学，学生真切地感受李煜作的音美。
反复重培养学生的能力，深品既合考点又不致堂气氛乏，反而学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。
而且在整个堂奏上把握得当，没有出前松后或前后松的情况。
但仍有不足之，就是前要求学生做的功多，而且展示交流忽略了部分基薄弱的学生。
今后仍需努力改。
