《出师表》2课时

23、《出师表》教学目标：一理解本文的要领──亲贤远佞，以求修明政治，光复汉室。

二理解本文的写作特点──议论、叙事中显出真挚的感情。

教学难点：一学生对三国时代真正历史常识掌握不多，了解“演义”故事多于历史事实。

二本文内容厚实，感情深挚，学生因时代距离，不容易理解体会。

三本文注释虽然较为详细，但还有一些字词未能顾到，牵及的史事也未说明，故学生读时有困难。

教学设想：一安排二课时。

二深文浅教，初步读通文字，了解内容，体会感情，至于更深刻的理解，则可俟之异日，学生随着年龄的增长，阅历的加深，知识的丰富，当能更有所得。

三教读时，为使学生能读懂本文，有关史实适当穿插介绍。

四训练要简，要集中，诵读要多，要谙熟。

第一课时教学要点：一了解作表背景和作者所处时代。

二理解词句。

三了解作者概况。

教学过程：一介绍作表背景和作者引导看“阅读提示”，指出读音：猇、禅。

讲述：汉、三国和蜀汉是三个不同的概念。

汉包括西（前）、东（后）汉，下限至公元220年为止，这一年曹丕立为魏文帝。

次年，刘备在益州（现在四川、云南、贵州的大部分）立国，222年孙权立为吴大帝，这就是历史上的三国鼎立。

刘备的政权，因认为是继承汉的统治权的，所以称为蜀汉。

诸葛亮（181-234），出生在东汉末期，死在三国前期，因他的生平事迹与三国历史关系密切，所以习惯上说他是三国时人。

刘备死后，刘禅继位，蜀汉建兴五年227年）出师伐魏之前，诸葛亮写了这篇奏章给刘禅。

（再看“阅读提示”，了解写奏章目的。

）二解题古代臣子上告的文书称为“上书”，后来名称繁多，有章、奏、表、疏、议等多种，实则异名同类，总称则为奏疏。

这篇《出师表》，见于史书《三国志·诸葛亮传》。

原文说诸葛亮建兴“五年率诸军北驻汉中，临安，上疏曰：先帝创业未半……不知所云。

”原文无题目，也无“臣亮言”三字。

传文中称“上疏”，疏即奏疏，和“表”、“奏章”、“上书”等性质相同。

这里的上疏，后人选出，独立成篇，通称为《出师表》，并且在开头加上“臣亮言”三个字。

次年，他再次伐魏，又上书刘禅，通常称之为《后出师表》。

因原传中未见，表文是在注文中转引的，所以有人有疑，但多数人则予定论，认可是诸葛亮所作。

表中有“鞠躬尽力，死而后已”的名句，至今仍被传诵、引用（“力”引用时作“瘁”）。

因为有《后出师表》，故“先帝创业未半”的那篇，就被称为《前出师表》，其实是不必加“前”字的，为了区别，只在后表加上“后”字就可以了。

苏轼的《赤壁赋》也是同样的道理。

苏轼写《赤壁赋》时何曾构思到了后来还有《后赤壁赋》？《赤壁赋》就是他当时的文题，哪会想到“前”字？后来他再写《赤壁赋》，加上“后”字就足够区别了。

再去给他先前的一篇加上“前”字，毫无必要。

三解释词句（边读边讲解，补充课本所未及，重在句意。

）第一段：疲弊：疲指人疲累；弊指衰败。

这里指益州物力不足。

益州虽然土地肥沃，但当时生产较落后，与魏、吴相对比较，地小兵弱，处于困乏的境地。

秋，指紧要的时刻。

诚，的确。

宜，应当。

内，指宫廷。

外，泛指行政机构，包括府中军中边疆等，与“内”相对而言。

盖，虚词，用在诉述的开头，表示原因。

追：忆念。

之：代词，指先帝的恩情。

恢弘：发扬的意思，也作恢宏。

但弘扬不可作宏扬。

报刊上作“宏扬”，不可取。

妄自菲薄：随便轻视自己。

菲（）有薄的意思。

芳菲的菲，则应读。

“妄自菲薄”现常作成语用，指毫无根据地轻视自己。

第二段：不宜异同：不应当差异，异同，偏义复词，只取“异”义。

作奸犯科：做坏事触犯科条。

科，法律条文。

作奸犯科，今仍作成语用。

陟（）罚臧否（）：赏善罚恶。

陟，提升。

陟，对臧而言。

罚，对否而言。

第三段：裨补阙漏：裨，读，增添、补益，不作偏讲，不读。

简拔：选拔，简有“选择”、“分别”义。

遗：据“以遗陛下”语意，应作遗留讲，读。

（读，是赠予，与句意不合。

）有所广益：文言中“有所”连用，“所”有指代作用，指代“所”后的对象，广益有名词性，“所……”是“有”的宾语，习惯上构成了“有所××”（同一原理还有“何所……”、“无所……”）的固定格式，这种句式现在仍在使用。

诸葛亮在另一文告中有“集众思，广忠益”的话，意义与此大致相同。

成语“集思广益”即本于此。

第四段：晓畅：精通，熟悉，动词。

现多用作形容词。

如文章评语：明白晓畅。

优劣得所：优劣指能力强弱。

得所，各得其所，这里指用人因各人的才能高下得到恰当的地方。

第五段：先汉所以兴隆也：先汉，即西汉，自刘邦称帝建立汉朝历210年。

后汉所以倾颓也：后汉从刘秀称帝起历196年。

文中仅侧重于先汉之兴和后汉之衰的经验、教训，并非指整个先汉，后汉的全部历史。

倾颓：倾危衰败。

叹息痛恨：都是动词。

痛，怨；恨，憾。

桓，桓帝刘志，宠信宦官单超，朝政败坏，陈蕃、李膺等上书进谏，反对宦官都被桓帝禁锢，史称“党锢之祸”。

灵帝刘宠，宠信宦官曹节，杀害陈、李。

贞：忠诚。

亮：忠直。

第六段：顾：访问，拜访。

倾覆：败亡、覆灭，指建安十三年（208）曹操征刘表，表死，子刘琮降操。

本来刘备依附刘表，随后进军当阳，曹操在长坂击溃刘备军。

诸葛亮就是在这次失败后，前往东吴联结孙权，在赤壁大破曹兵。

第七段：效：实现、奏效。

庶：差不多。

明：明智，指知人之明。

苟全：指生当乱世，隐居不仕，保全自己。

今有时用苟全性命，指偷生于世，义与“苟活”相近。

闻达：有名望、显达。

闻，出名。

旧读，今据审音表读。

卑鄙：谦词，与今常用指言语、行为恶劣不同。

猥，也有卑贱意，这里作谦词。

感激：感动，激发，与今表示衷心感激有异。

夙夜忧叹：早晚忧虑叹息。

夙夜：早晨与夜晚，语出《诗经》，《抑》篇有“夙兴夜寐”句，意为早起晚睡，现在已用作成语，形容勤奋不懈。

庶：庶几，差不多，表示“接近于……”，期望，可以达到。

南方已定，兵甲已足：刘后主建兴元年（223年），刘备刚死去，诸葛亮对南方叛乱暂不加兵，对东吴采取和睦政策，第三年，亲自带军平南，国力渐渐富足，就整顿军备伐魏。

奸凶：指曹魏。

第八段：效：意为任务。

不效：不实现，不完成。

四范读教师读，使学生体会句子之间意思的连接或间断。

五作业反复熟读，能背诵，思考第四题。

第二课时教学要点：一掌握全文要领。

二复习，掌握“以”字用法。

教学过程：一全文要领（结合检查作业，按段提问，适当议论，逐步归纳，扣住原句，整体认识）第一段：分析形势，暗示不奋发图强则难与魏吴久持；再提出在不利形势下应利用有利条件──文武官员追念刘备恩情，要把它报答给刘禅。

建议开张圣听，用“宜”与“不宜”作为告诫。

此段的“内”、“外”，贯连下文。

第二段：建议应当赏罚分明，内外一体。

“内”“外”承上文，指宫中、府中。

第三、四段：是第二段的分说，推荐文臣、武将们，根据他们的特点说明他们的作用。

第五段：从荐贤两段，用历史的经验教训归结提出亲贤远佞建议。

希望刘禅能做到，以兴复汉室。

小结：前半部分从形势分析开始，到具体建议，在出师前作周密安排，以求出师无后顾之忧。

第一条建议“开张圣听”，第二条建议“赏罚分明”，也都与第三条亲贤远佞有关。

第三条反复陈说，最为重要。

第六段：自叙身世，陈明因受刘备恩情，故愿效力。

第七段：自陈己志，表明报国决心，以兴复汉室为己任，并激励刘禅，要他依靠贤臣。

第八段、九段：从三方面提出要求：对自己，讨贼；对群臣，进言；对刘禅，自谋。

情词恳切，结束语中，饱含依依不舍之情。

小结：后来部分着重陈述自己以身许国的经过和出兵准备的计划、安排。

理解全文：在议论大事，叙述情况中，充分表露出勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠忱，并以创业之艰，激励刘禅奋发图强。

刘禅是君而无能，诸葛亮是臣而身为长辈。

诸葛亮上表，在议论中导之以理，在叙述中动之以情，恭敬恳切，叮咛周至。

此表有强烈的感情色彩，是由其与刘禅的君臣关系、对刘禅的长辈身分、受刘备的知遇之恩与托孤之重任所决定的。

在理解的基础上分散读两遍，指名朗读一遍。

要求字音正确，语调清楚，能传达感情。

教学反思：两个班的学生接受理解能力显然明显不一样，对这样一篇名篇来讲，差异主要体现在对课文内容的理解上，所以在教授这篇课文时，对于内容的理解，在18班直接将问题提出，让学生思考、分析、回答、明确，既节省了时间，又让学习进度紧凑，可以多补充一些延伸内容训练。

而在16班，就需要将注释与原文结合起来重新巩固、理解，再解答问题，才能让绝大多数同学理解问题。

同时，也带来一个教学安排上的困难，就是两个班的授课内容量不一致就需要在备课时多下功夫，怎样让18班的学生能接受更多知识更多容量，让16班的学生细细地消化当堂内容，巩固落实基础知识，需要在备课时好好研究教材、研究学生。