解决问题(一)
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把“先算什么，再算什么”写出来（补充）：
（1）1头奶牛一周产奶多少千克？
220.5÷3=73.5（千克）
（2）1头奶牛1天产奶多少千克？
73.5÷7=10.5（千克）
分析第二种方法：
220.5÷7=31.5和31.5÷3=10.5分别表示什么意思？你又是先算的什么，后算的什么？（再抽两名同学说说先算的什么后算的什么）
学们自己独立思考一下，把你的方法做在作业本上，然后和
你的同桌交流交流你是怎样做的。（师巡视）
师：谁愿意来给大家分享一下你的想法？（指名有代表性的算法板书在黑板上）
220.5÷3=73.5（千克）220.5÷7=31.5（千克）
73.5÷7=10.5（千克）31.5÷3=10.5（千克）
请你来说一说220.5÷3=73.5和73.5÷7=10.5分别表示的是什么？先算的什么？后算的什么？（再抽两名同学来说说先算的什么，后算的什么）
同样：把“先算什么，再算什么”写出来。
3.小结
师：谁来说一说刚才我们是怎样求出每头奶牛每天的产奶量的？（抽答，师补充我们可以先算1头奶牛一周的产奶量，再算一头奶牛一天产奶量；也可以先算3头奶牛一天的产奶量，再算一头奶牛一天的产奶量）
强调：把解答计划写出来。
4.对比：
师：这两种方法有什么相同点和不同点？（相同点：都是分两步计算不同点：第一种先算的是1头奶牛一周的产奶量，再算一头奶牛一天产奶量；第二种先算3头奶牛一天的产奶量，再算一头奶牛一天的产奶量）
通过学生分享想法（两种）体现不同的思维方式，分别请同学跟大家分享一下你是怎么想的，弄清每种思路先算什么，再算什么，帮助学生理清思路。
通过比较两种计算方法的不同点，和相同点，再让学生说一说，帮助学生理清思路，提高学生的数量分析能力和表达理解能力
通过做一做这道题帮助学生巩固解决问题的方法。
总结分析这一类题目时应该怎么做，请同学来说一说，读请题意，分析题目中隐藏的条件是非常重要的。
2.再读题，独立思考，尝试分析数量关系。
师：这里上周表示什么意思？3头牛和上周跟220.5千克有关
系吗？如果只有2头牛，还会有220.5千克的产奶量吗？如果
是2周呢，产奶量有变化吗？
（让学生明白产奶量随着头数和时间的变化而变化）
师：根据我们刚才的分析这道题能一步算出每头奶牛平均每
天的产奶量吗？如果不能，那么应该先算什么,再算什么？请
P32做一做
读题分析数量关系，请学生从数量关系描述解题思路，并说出不同的解题思路。
5.总结
师：我们在解决这类问题的时候，你们来总结一下我们应该怎么做？（首先我们要看清楚题目要我们求的是什么，再根据条件来判断该用乘法还是除法，最后要明白先算什么，再算什么。）
三、巩固练习
1、P34第3题：
师：你从此题中收集到了哪些信息？要解决什么问题？如何思考？生先独立思考，再小组交流，汇报分析过程。
小结：解答问题时要找准有直接关系的条件或信息。
2、独立完成P34第1、2：
教师巡视，辅导学困生。
四、全课小结
师：今天我们学了什么？解决这类问题的思路是什么？
通过创设情境，导入新课，提问获得什么数学信息，引导学生在阅读题目的过程中提取出题目的关键信息。明确要解决的问题，每头奶牛平均每天的产奶量。
题目中隐藏着一些条件，不能直接读出，通过提问上周等关键词引导学生发现题目中隐藏的信息，通过分析不能一步算出每头奶平均每天的产奶量，那么应该先算什么，再算什么，引导学生用分步计算的方法思考这道题目。
课件展示教学例11
师：你们见过奶牛吗?张燕家养了3头奶牛,她正在和爸爸一起挤牛奶呢.我们一起去看看吧,
1.初读题，理解题意。
提问：从图中你获得了什么数学信息?
（抽答并板书已知：3头牛上周220.5千克）
师：这些是我们已知的条件，那么根据这些信息我们要解决的是什么问题？（抽答并板书求：每头奶牛平均每天的产奶量）解决问题（一） Nhomakorabea教学目标：
1．会解决有关小数除法的简单实际问题。
2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程。
教学重点：探索出解决问题的有效方法。
教学难点：灵活用除法解决问题。
教学时间：1课时
课题
解决问题（一）
课时
第一课时
教学目标：
1．会解决有关小数除法的简单实际问题。
2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程。
教学重点：
探索出解决问题的有效方法。
教学难点：
灵活用除法解决问题。
教学准备：
幻灯片
板书设计：解决问题（一）
教学过程
设计意图
教学调整
一、导入新课
校对口算。
二、新授知识，初探新知
师：同学们,通过我们前面的学习，你们已经掌握了小数乘除法的运算，那么这节课我们将应用所学的知识来解决生活中的问题。（板书课题）
教学反思：
（1）1头奶牛一周产奶多少千克？
220.5÷3=73.5（千克）
（2）1头奶牛1天产奶多少千克？
73.5÷7=10.5（千克）
分析第二种方法：
220.5÷7=31.5和31.5÷3=10.5分别表示什么意思？你又是先算的什么，后算的什么？（再抽两名同学说说先算的什么后算的什么）
学们自己独立思考一下，把你的方法做在作业本上，然后和
你的同桌交流交流你是怎样做的。（师巡视）
师：谁愿意来给大家分享一下你的想法？（指名有代表性的算法板书在黑板上）
220.5÷3=73.5（千克）220.5÷7=31.5（千克）
73.5÷7=10.5（千克）31.5÷3=10.5（千克）
请你来说一说220.5÷3=73.5和73.5÷7=10.5分别表示的是什么？先算的什么？后算的什么？（再抽两名同学来说说先算的什么，后算的什么）
同样：把“先算什么，再算什么”写出来。
3.小结
师：谁来说一说刚才我们是怎样求出每头奶牛每天的产奶量的？（抽答，师补充我们可以先算1头奶牛一周的产奶量，再算一头奶牛一天产奶量；也可以先算3头奶牛一天的产奶量，再算一头奶牛一天的产奶量）
强调：把解答计划写出来。
4.对比：
师：这两种方法有什么相同点和不同点？（相同点：都是分两步计算不同点：第一种先算的是1头奶牛一周的产奶量，再算一头奶牛一天产奶量；第二种先算3头奶牛一天的产奶量，再算一头奶牛一天的产奶量）
通过学生分享想法（两种）体现不同的思维方式，分别请同学跟大家分享一下你是怎么想的，弄清每种思路先算什么，再算什么，帮助学生理清思路。
通过比较两种计算方法的不同点，和相同点，再让学生说一说，帮助学生理清思路，提高学生的数量分析能力和表达理解能力
通过做一做这道题帮助学生巩固解决问题的方法。
总结分析这一类题目时应该怎么做，请同学来说一说，读请题意，分析题目中隐藏的条件是非常重要的。
2.再读题，独立思考，尝试分析数量关系。
师：这里上周表示什么意思？3头牛和上周跟220.5千克有关
系吗？如果只有2头牛，还会有220.5千克的产奶量吗？如果
是2周呢，产奶量有变化吗？
（让学生明白产奶量随着头数和时间的变化而变化）
师：根据我们刚才的分析这道题能一步算出每头奶牛平均每
天的产奶量吗？如果不能，那么应该先算什么,再算什么？请
P32做一做
读题分析数量关系，请学生从数量关系描述解题思路，并说出不同的解题思路。
5.总结
师：我们在解决这类问题的时候，你们来总结一下我们应该怎么做？（首先我们要看清楚题目要我们求的是什么，再根据条件来判断该用乘法还是除法，最后要明白先算什么，再算什么。）
三、巩固练习
1、P34第3题：
师：你从此题中收集到了哪些信息？要解决什么问题？如何思考？生先独立思考，再小组交流，汇报分析过程。
小结：解答问题时要找准有直接关系的条件或信息。
2、独立完成P34第1、2：
教师巡视，辅导学困生。
四、全课小结
师：今天我们学了什么？解决这类问题的思路是什么？
通过创设情境，导入新课，提问获得什么数学信息，引导学生在阅读题目的过程中提取出题目的关键信息。明确要解决的问题，每头奶牛平均每天的产奶量。
题目中隐藏着一些条件，不能直接读出，通过提问上周等关键词引导学生发现题目中隐藏的信息，通过分析不能一步算出每头奶平均每天的产奶量，那么应该先算什么，再算什么，引导学生用分步计算的方法思考这道题目。
课件展示教学例11
师：你们见过奶牛吗?张燕家养了3头奶牛,她正在和爸爸一起挤牛奶呢.我们一起去看看吧,
1.初读题，理解题意。
提问：从图中你获得了什么数学信息?
（抽答并板书已知：3头牛上周220.5千克）
师：这些是我们已知的条件，那么根据这些信息我们要解决的是什么问题？（抽答并板书求：每头奶牛平均每天的产奶量）解决问题（一） Nhomakorabea教学目标：
1．会解决有关小数除法的简单实际问题。
2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程。
教学重点：探索出解决问题的有效方法。
教学难点：灵活用除法解决问题。
教学时间：1课时
课题
解决问题（一）
课时
第一课时
教学目标：
1．会解决有关小数除法的简单实际问题。
2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，能表达解决问题的过程。
教学重点：
探索出解决问题的有效方法。
教学难点：
灵活用除法解决问题。
教学准备：
幻灯片
板书设计：解决问题（一）
教学过程
设计意图
教学调整
一、导入新课
校对口算。
二、新授知识，初探新知
师：同学们,通过我们前面的学习，你们已经掌握了小数乘除法的运算，那么这节课我们将应用所学的知识来解决生活中的问题。（板书课题）
教学反思：
