综合实践活动教师在分组分工中的有效指导

综合实践活动的小组分工与指导作者：刘敏来源：《教育·教学科研》2019年第01期综合实践活动是一门强调实践和探索精神的学科，相较于其他学科有其特殊性。

首先，活动主题的确定通常从学生真实生活和发展的需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，贴近学生的年龄、心理特点;其次，通常围绕一个主题进行较长时间的研究，通过探究、服务、制作、体验等方式，尊重学生的兴趣爱好特长，面向每个学生个性发展的需要，是培养学生綜合素质的跨学科实践性课程。

再次，教师要抛弃烦碎、重复的讲解，把课堂还给学生，激发学生的参与意识和表现欲望，学生唱主角、教师当导演，自主探究、充分释放其潜能。

介绍分工，落实建议小组活动为学生提供了更多人际交往、团队合作的机会，由于学生的年龄特点、知识积累、能力限制等问题的存在，在综合实践活动实施过程中，教师对小组活动的有效指导就显得尤为关键。

有效合作，首先必须是有效的小组组合，学生的兴趣特长不同，学习能力也不同，班级内部的差异性明显。

“如何提高小组学习的实效性，如何发挥利用强势群体，关注调动弱势群体，相互补充、相得益彰，更顺利、更有序、更有质量地开展综合实践活动？”是笔者在学期初反复思考的问题。

合作学习小组人数上，笔者认为人数不宜过多，小组规模小，可以确保组内每个学生有较高的参与度，因此，笔者初步确认了小组成员5至6人一组。

第一节综合实践课时，笔者就合作学习小组分工提出建议，为了发挥学生的创新性和主观能动性，特地增加了“待添加”分工，由学生根据自身特长申报、组长根据组内情况调配，大致组内分工如下：①组长：对小组活动总负责，负责组内分工、小组讨论、交流的组织。

鼓励小组成员人人积极参与活动，一般选择有能力、有魄力、有威信并且乐于助人、有合作精神的同学担当。

②资料搜集、整理员：通过多种途径查阅与主题相关的资料，汇总、整理，去粗取精，提取出与主题相关的有价值的资料，反馈给小组成员。

③记录员：记录小组活动，包括拍照、记录组内每人发言，要求字迹工整、层次清楚，内容简明扼要，如实反映发言的情况，无须对发言进行价值判断。

小学综合实践活动中教师的有效指导综合实践活动课程是国家制定纲要，地方加以指导，学校实施开发的非学科课程，是一门无教材的课程，它需要学校教师自己去开发、设计与实施。

这就给我们的教师带来一定的困难，同时也给教师提出了更高的要求，不但要有一定的课程计划与设计能力；组织协调与管理能力；还要有一定的探究与问题解决能力；以及有对活动的有效指导能力。

一个主题研究活动实施的是否有效，学生是否能收益与教师的指导有着密切的关系。

也就是说综合实践活动课能否有效实施教师指导是关键。

一、存在问题1、多数教师没有制定活动主题具体指导方案。

调研中发现80%的教师在综合实践活动课程实施过程中没有针对学生活动主题制定具体的活动指导方案，指导教师对学生的活动展开过程可能遇到的问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

2、对学生活动缺乏必要的过程与方法的指导怎样调查、怎样制定合理的问卷、怎样进行有效的访谈，如何规范的作注解，教师没有对学生进行基本方法的指导。

所以学生经历了多次调查活动却不知道如何设计一份合理的调查问卷。

例如：教师指导方式和指导行为存在的问题1）、偏重活动形式，忽略活动方法的指导。

2）、偏重学生活动方案，忽略教师指导方案。

3）、偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程的具体落实程度。

4）、偏重于文本学习，忽略了学生实践性学习和动手能力的培养（劳动与劳动技术）。

3、指导过于宽泛，针对性不强表现：一是面面俱到，包办代替。

二是不明确自己在学生展开活动过程中应具体指导哪些方面，无从下手。

结果：学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验和感受。

4、活动空间比较封闭，活动形式难以多样化表现：一、真实情境中的活动往往呈现一次性。

二、学生活动空间往往只在校园内、家庭里，丰富的自然环境和社会空间没有得到应有的重视和利用。

（原因：安全问题）结果：活动时间的广延性、经常性不足，活动形式的单一，直接影响了综合课程生成性价值的实现。

5、学生活动主题、过程档案等尚未形成基本的规范（1）在活动主题确定上，给予性活动主题占比例较大（95%），由学生自己选择的研究主题所占比例过低。

教师如何有效指导综合实践活动实施过程中小组合作学习教师如何有效指导综合实践活动实施过程中小组合作学习一、上课研讨发现问题（案例）（案例）刚才听了谷丽老师和樊金娜老师讲的如何开题和方案如何制定，那么在我们开展对方案的研究、实施过程、成果交流中，我们发现我最常出现的就是小组合作学习，那么小组合作学习对我们综合实践活动来说是一种最有效的学习方式，作为教师该怎样引导学生去合作完成组内的学习任务，使其达到最佳的效果？今天我就以“教师如何如指导综合实践活动实施过程中的小组合作学习”为题与大家一起交流分析，我先给大家说一个案例，请大家认真听，如倮在我们的教学中也出现这样的问题怎么去解决呢？一位教师在一次综合实践活动课上，因为每次课堂都是在教室上的，这次是有领导和学样我教师来听课，这位教师做了充分的准备，教师想讲关于家的一些问题，她想准备一个大房子当家，要与学生一起了解，她事先准备好一个大房子的时候，她推出房子，孩子们就兴奋的不得了，当教师敲开门拿出家中的物品进行介绍学生根本没有兴趣去听老师再说什么，他们终于等到我的这句话了：“你们想来参观我的家吗？那你们就组成个临时家庭，到我家里面来进行介绍吧。

”话音还没落，孩子们就手举到了教师的眼皮底下，都想迫不及待的钻到房子里，根本就没有想组织临时家庭的意思，无论教师怎样说，怎样去引导，当时的场面教师没有办法解决，教师本想是创设情景结果没想到成了一堂幼儿园小班爬房子活动。

这位教师在开展活动中小组合作学习出现了什么问题呢，大家可以在网上发贴与我一起交流，研究：案例问题：1.学生在组内学习容易发生冲突。

2.小组合作效果取决于教师预设的环境。

3.学生在小组合作中的需求不均衡。

4.教师在小组合作学习中指导作用。

教师教学方面：1、滥用小组合作学习2、教师有指令无指导3、有小组讨论无成果交流学生学习方面：1、没有养成倾听的好习惯2、学生间的合作不够主动3、小组成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡4、没有做到“人人有责”“积极互赖”二、有效解决小组合作的方法听了我以上的分析，大家觉得小组合作到底有那些方法呢，教师应怎样反映导呢？1、综合排序法：向参与者提供或者由他们提出不同的决策意见。

综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是当前教育教学中非常重要的一环，它不仅可以促进学生的全面发展，还可以帮助学生将课堂知识应用于实际生活中。

综合实践活动的有效开展需要教师进行有效的指导和引导。

本文将从理论和实际两个方面探讨综合实践活动中教师有效指导的策略，并提出相应的建议。

一、理论探讨1.1 综合实践活动的特点综合实践活动是指学生在教育教学过程中，通过实践活动来运用、巩固所学的知识和技能，并培养解决问题的能力。

综合实践活动的特点主要包括：多学科综合、针对实际问题、开放性和创造性。

1.2 教师的有效指导教师在综合实践活动中发挥着重要的作用，他们需要对学生进行有效的指导，引导他们正确地开展实践活动并获取所需的知识和技能。

有效的指导需要教师具备相关的理论知识和实践经验，以及良好的教学技能和心理素质。

1.3 教师有效指导的意义教师的有效指导可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际动手能力和问题解决能力。

教师的有效指导还可以提升学生对综合实践活动的兴趣和参与度，促进学生成长和发展。

二、实际策略探讨2.1 建立良好的教学氛围在综合实践活动中，教师首先需要营造一个良好的教学氛围，使学生对实践活动充满热情和兴趣。

教师可以通过引入新颖的教学方法、丰富多彩的实践案例以及积极的鼓励和激励手段来激发学生的学习热情。

2.2 制定明确的实践目标在进行综合实践活动时，教师需要与学生共同制定明确的实践目标，明确目标有利于学生的实践活动更加有针对性和有效性。

教师还需要通过分阶段的指导和检查，确保学生在实践活动中逐步实现目标。

2.3 提供必要的资源支持综合实践活动通常需要一定的资源支持，例如实验室设备、材料、场地等。

教师需要及时提供学生所需的资源支持，并指导他们合理利用资源开展实践活动。

教师还需要引导学生善于利用网络资源和社会资源，丰富实践活动的内容和手段。

2.4 鼓励学生的创新和探索在综合实践活动中，教师应该鼓励学生进行创新与探索，给予他们充分的自主权和自由度。

教师在综合实践主题活动中的有效指导策略综合实践主题活动在学生的综合素质发展和能力提升中起着关键作用。

作为教师，如何在这样的活动中有效地指导学生，发挥他们的潜能和创造力，是一项重要的任务。

本文将探讨教师在综合实践主题活动中的有效指导策略。

一、鼓励学生积极参与在综合实践主题活动中，教师应该充分认识到学生的主体地位。

他们应被视为活动的参与者和创造者，而非被动的接受者。

因此，教师应该积极鼓励学生的积极参与，让他们能够自由地表达自己的想法和创意。

当学生感受到被重视和支持时，他们将更加主动地投入到活动中，从而发挥出他们的真正潜力。

二、提供多样化的学习资源为了丰富综合实践主题活动的教学内容，教师应该提供多样化的学习资源。

这包括图书馆、网络、实验室等。

通过多样的学习资源，学生可以从不同的角度去深入研究和探索主题，同时也可以培养他们的独立思考和问题解决能力。

教师应该及时更新和整理这些资源，并根据学生的需求和兴趣进行调整，使学生能够更有效地进行学习和实践。

三、提供合适的指导和支持在综合实践主题活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和支持者。

他们应该及时回答学生在实践过程中遇到的问题，提供合适的指导和支持。

此外，教师还应该给予学生鼓励和赞扬，让他们感受到自己的成长和进步，从而更加努力地投入到活动中。

只有通过合适的指导和支持，学生才能真正实现对综合实践主题活动的有效参与。

四、培养合作精神和团队合作能力在综合实践主题活动中，学生往往需要进行合作和协作。

因此，教师应该培养学生的合作精神和团队合作能力。

他们可以通过一些小组讨论、团队项目等方式来锻炼学生的合作意识和团队合作能力。

同时，教师也可以运用一些合作游戏和活动来增强学生之间的互动和交流，让他们更好地协调和合作，共同完成综合实践主题活动。

五、评估和反馈在综合实践主题活动结束后，教师应该及时进行评估和反馈。

他们可以通过观察、讨论和笔记等方式来了解学生的学习情况和表现，并给予针对性的反馈和建议。

综合实践活动中教师的有效指导综合实践活动，是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的一种新的课程形态。

在综合实践活动中我们到底应该教给孩子们什么？纵观目前开展的一些活动，教师更多的关注的是学生的主体活动、自主体验，有时甚至刻意回避教师的教，认为教师如果一教，综合实践活动就走样了。

殊不知，综合实践活动虽然“要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，但学生的自主选择、主动实践也不能没有教师的有效指导，教师根据学生的实践需要，适时地给予活动方法方式的指导，有利于提高活动的有效性，也能使学生真正地活动中有所收获，真切体验。

那么，教师的指导应落在哪些方面？一、观察方法的指导观察是最简单也是最实用的方法，任何活动都离不开它。

学会按一定的方法来对特定事物进行观察，是一项基本活动能力。

观察是有目的有组织进行的感知觉活动。

通过观察，可以发现科学现象，获得丰富的科学事实、数据和经验。

在科学探究中，只有通过深入细致的观察，才能有所发现，有所创造。

儿童有探究科学事物的天性，他们对周围的自然现象也注意和观察过。

但是，观察能力不是天生就有的，观察方法也不是自然而然学会的，必须经过实践锻炼和有目的有计划地培养。

那么，如何培养和指导小学生的观察方法呢？（一）创造观察的条件。

在综合实践活动的科学探究中，我们经常要求学生观察事物。

有时学生并不缺乏观察的对象和条件，因为自然界本来就是丰富多样、博大精深的。

在观察的自然条件方面，乡村的孩子更有优势。

一般来说，在城市，自然条件不如乡村那样丰富多样，因此，组织学生开展科学观察经常要人为地创造条件。

所以，学校、教师和家长有必要创设科学观察所需要的设施、环境和条件。

例如：定期开展科技馆参观活动、动物园参观活动、户外踏青活动……武汉市汉阳区西大街小学自建了一个科技馆，学生们竞争上岗充当馆长、介绍员，其他学生可以定期在馆内开展活动，学生馆长和介绍员会给予充分的协助，孩子们对科学的兴趣倍增，观察的方法能力大幅提高。

如何加强教师在综合实践活动中的有效指导第一篇：如何加强教师在综合实践活动中的有效指导如何加强教师在综合实践活动中的有效指导综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践活动课程的性质决定了综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开教师的有效指导，教师的指导任务贯穿综合实践活动的全过程。

因此，教师要明确自己在课程实施过程中各个阶段的指导任务。

一、注重课程开发，引导学生自主合理地确定活动课题。

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，教师要根据学生兴趣、学校社区的环境、特点等多方面因素进行课程的整合与开发。

平时，教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，并且尊重学生的兴趣。

二、入题准而快，激发学生兴趣又不冗长拖沓在确立了活动主题后，就要创设问题情境，激发学生的内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。

这个环节要从学生最熟悉的话题入手。

三、指导具体实在，逐步培养学生制定活动计划的能力。

在学生的感情受到一定的激发，都有开展活动的愿望后，教师的指导主要体现在有针对性的点拨、计划的制定与调整等方面。

1、以民主讨论、平等交流的方式帮助学生确立活动子课题。

2、审视学生预期的活动方法与途径，讨论其可行性。

3、指导学生选择适当的过程记录方式和成果汇报方式。

4、树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。

四、注重生成性，让学生带着思考走出课堂。

综合实践活动课程作为一门经验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。

它不是一种预设的课程，比任何一门课程都强调过程，注意引导学生从生活中生成活动主题，在活动中发展。

允许在活动开展过程中对计划合理的改变和修订五、体现自主、合作意识，增加学生活动的参与度。