找准切入点,引文本阅读走向深入

教导航备２０１１．０４ｏｄｅｒｎ　ｃｈｉｎｅｓｅＭ７６ｘｉａｎｄａｉ　ｙｕｗｅｎ阅读文本的切入点是师生研读文章的一个突破口，其目的不只是为了读懂文本，而是为了最有效地激发学生主动探究文本的兴趣，引领学生迅速与文本展开对话，进一步去体味文本中蕴含的思想情感。

教师在阅读时若能准确找到阅读文本的“切入点”，选准最佳的教学切入点，无疑是为学生阅读文本搭台建梯，这样即使主题再深奥的作品，学生也能比较轻松的把握，实现文本教学的高效化。

《散步》是一篇经典的美文，散发着浓浓的亲情。

本文主题并不深奥，多数师生在阅读本课时都能体会到文中散发出的浓浓亲情。

因此在教学本课时一般都在引导孩子品读文章语句、体味涵泳亲情。

怎样多方位寻找最有效的教学策略使教学深入并呈现新意，是教师们考虑的重点。

集体备课时，我们就学生对文本的理解需要达到什么样的深度，本课的重点和难点是什么，如何实现等问题进行了深入探讨，最后一致认为本课的教学不能仅停留在亲情层面，需要引导学探寻最有效的教学切入点——以《散步》为例◎蓝翠英生深入体会亲情背后作者传递出来的社会传承文化，这就需要一个有效的教学切入点为本课的深入有效阅读教学服务。

这个“切入点”应该有如下特点：１、既总揽全篇又紧扣课文中心；２、紧扣本节课的中心任务，突出教学重点；３、必须新鲜独特；４、切题而不兜圈子。

为此，备课组讨论出几个不同的教学切入点让年轻老师展开教学实践，大家进行随堂听课，比较优劣以探寻《散步》最有效的教学切入点，体会有效教学切入点在阅读教学中的作用。

小兰老师选择了“感受亲情”这个点切入教学，希望在学生自主感受亲情的基础上引导学生深入体会文本传递出的“社会传承文化”：她首先要求学生自主阅读课文，自由解读文章中感受到浓浓亲情的句子并进行交流。

这是个性化阅读所提倡的，阅读就在于让学生读出自己的感受，学生学习过程中的感受是教学流程展开的重要力量。

从学生的课堂表现看整节课热闹活跃，学生发言积极，几乎讲到文章中的每传》“路见不平一声吼，该出手时就出手”这一主题。

给个性化阅读一个“支点”阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。

然而，“个性化”不等同于“自由化”。

在阅读教学中，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。

一、研读文本，找准切入点就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。

如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开关到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”----关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。

在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。

比如一位教师教学《林冲棒打洪教头》，在共同探讨“什么样的林冲”中提出一个“忍”字，重锤敲击，让学生感悟到这个“忍”字是林冲区别于其他107个好汉的个性特征，他是一忍再忍，最后忍无可忍、走投无路，才被逼上梁山的，这样就通过“林冲棒打洪教头”这个片段，让学生了解林冲这个人，了解整个《水浒》。

再如一位教师教学《科学怪人》紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”。

然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？教师把学生分成“怪”方和“不怪”方，引领学生深入钻研教材，开始了关于“怪”与“不怪”两种观点的辩论赛。

几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中，我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。

这时，需要一些技巧来帮助我们深入文本，提升阅读理解的水平。

下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。

一、梳理文本结构首先，学生需要认真梳理文本的结构，确认文本的主题中心和各部分的意义。

可以按照逻辑顺序，将文本分为段落和子段落，制定阅读计划。

在阅读过程中，可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标，从而聚焦阅读的对象，提高阅读效率和深入理解能力。

二、采用细粒度阅读法其次，学生可以采用细粒度阅读法，集中注意力，缩小阅读范围，将注意力集中到文本的重要部分，如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。

通过不断反复阅读和思考，学会解读文字表面下的更深层次的含义，获得更深入的理解和体验感受。

三、对比分析法第三，对比分析法也是一个不错的方法，可以让文本理解更加深刻。

将文本与其他相关文本进行对比分析，比较相同和不同之处，进一步理解文本的深层含义，课程表达的意义，地域文化，人物性格以及事件的影响等问题。

深入了解不同文本与文本之间的关系，在阅读中能够拓宽视野和知识面，加强文本的理解力和想象力。

四、加强联想能力另外，加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。

通过对文本中提到的具体编写，事物的形象，相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想，充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识，引导自己从多个角度理解文本，提高自己的思维能力，让文本的理解能够达到一个更高的水平。

五、全面的思考最后，学生在阅读的时候要学会全面的思考，深入分析和思考文本中所提出的问题，从多个角度思考并回答相关问题，打造自己独特的思维方向，养成良好的思考习惯，提高自己的批判精神和问题解决能力。

综上所述，走进文本更深处的技巧很多，通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法，能够让学生更深入的理解文本，拓宽视野，提高阅读的深度和广度，让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。

语文教学应重视阅读新课标注重培养学生的能力，语文教学在这样的目标下必须重视阅读，阅读是一切能力的基础，教师应重视学生阅读习惯的培养。

为此我觉得可以从以下几方面入手。

一、激发阅读兴趣。

在教学中教师首先帮学生认识阅读在各学科的地位、在生活中的作用，让学生明确目的，能自觉的去阅读。

其次用生活的实例去引导，当今社会很多作家，评论家、记者、主持人等与文字打交道的人，他们令人羡慕而他们大多数并非文科出身，但他们成功经验却有相同之处，就是具有良好的阅读习惯。

二、重视文本阅读，留给学生时间和空间。

阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，教科书是语文教育的阅读文本之一，是师生共同建构语文学习过程的起点，需要师生充分有效利用。

那么怎样才能做好呢？首先要转变教学理念，以往的阅读教育，普遍以教师分析来代替学生阅读实践，可是我们想过没有，我们对一篇文章的分析、理解就很全面，很准确吗？显然这种认识是错误的。

因此教师在阅读教学中应该大胆放手，让学生自己阅读课文，给学生比较多的时间，让学生反复地充分的阅读，让学生有时间思考，让学生有独特的感受、体验、理解，从中受到情感的熏陶，获得新知，受到启迪，享受审美乐趣。

如《甜甜的泥土》一课，通过初步阅读学生扑捉到王晓亮的生活概况。

再读课文学生抓住关键的字、词、语句获得他性格和生活的不幸，从而上升到情感体验，同情王晓亮的遭遇。

通过再次阅读、探究学生又会获得更深一层的信息，并提出质疑，王晓亮为什么得不到母亲的关爱？为什么喜欢吃糖？得到奶糖又为何是惊喜极了？这些都要让学生反复阅读，从文本中阅读，从阅读中探究、合作，从而获得新知，理解文章。

三、拓展阅读范围，获取更多知识。

现行语文评价标准提醒教育者，语文教育必须有文本这个起点向外延伸，必须构建一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻找语文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读，这个通道的构筑着应由语文教师来承担。

1、找好切入点，由文本延伸阅读到课外阅读。

找准内容切入点，深入领会文章意旨作者：江虹来源：《课外语文·上》2018年第04期【摘要】作为高中语文教学的重要组成部分，语文课文分析不仅关系着高中语文教学效果，而且对于学生的整体学习具有重要作用。

基于此，本文将找准内容切入点，深入领会文章意旨——职业高中语文课文分析浅谈作为研究对象，通过对找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义进行分析研究，进而针对高中语文课文来进行深入分析。

旨在提高学生对语文课文的分析能力，提高高中语文教学效果。

【关键词】高中语文；找准切入点；领会文章主旨【中图分类号】G623 【文献标识码】A语文教学主要是通过提高学生对课文内容的感受而深入领会作者表达的含义。

对于高中语文课文而言，其所有的课文都是精挑细选才编入到教材中的，每篇课文都对高中学生具有重要的指导意义，其蕴含的精彩也需要教师和学生共同挖掘，需要学生深入体会课文所表现的意义，领会文章的精美之处。

因此，要加强对高中语文课文的找准内容切入点，深入领会文章意旨研究，提高学生对课文的分析能力。

一、找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义在高中语文课文的学习中，为了保证学生能够深入领会文章的意旨，就需要学生能够做到庖丁解牛一样对文章整个进行系统的剖析，才能领会文章的整体意义。

而要深入领会文章的意旨，则需要做到找准内容切入点，文章的意旨与文中的内容相呼应。

对于一篇文章而言，其主要分为两部分，一部分是作为文章内容的内部分，另一部分是作为文章框架结构的外部分，只有深入剖析内容才能领会文章的意旨。

以高中语文课文《绝品》为例，首先，只看文章题目“绝品”，那么就会产生疑惑，何谓绝品呢？其次，再从文章的整个框架结构入手，也无法领会到作者的意图；最后，从文章题目到结构都无法体会到文章的意旨，那么就需要从文章内容着手，通过对文章的阅读，学生能够知道这篇文章主要是以常先生、刘三爷和王商人围绕一幅唐代珍品画作为真理和正义献身的故事。

从这篇文章中，学生可以了解到这幅唐代珍品画作是“绝品”，其画裱技术也是“绝品”，更重要的是常先生、刘三爷和王商人这三人的人品更是“绝品”，从中可以体会到，该篇文章的主要意图就是诚信做人、忠于友情、爱国之情以及对国家文物珍爱和守护的民族情怀，这才是《绝品》所表达的意旨。

找准“切入点”，让文本解读更精彩在进行文本解读的过程中，找准“切入点”是非常重要的。

一个好的“切入点”可以让文本的解读更加精彩，能够引起读者的兴趣，让其更好地理解文本所表达的内容。

那么，什么是“切入点”呢？如何找准“切入点”进行文本解读呢？下面将结合具体的例子，进行详细讨论。

我们需要明确“切入点”指的是什么。

在文本解读中，所谓“切入点”就是我们在阅读、分析文本时着重从哪个角度入手，可以更好地理解文本内容和意图的出发点。

在选择“切入点”时，需要考虑文本的背景、作者意图、核心信息等因素，以便更好地理解文本整体，给读者一个全面的解读。

举一个简单的例子来说明“切入点”的选择：假如我们要解读一篇关于环境污染的文章，我们可以选择从环境保护的重要性、环境污染对人类健康的影响、环境污染的成因和解决方法等多个角度进行解读。

在这个例子中，我们可以看到，不同的“切入点”会带来不同的解读效果，选择一个适合的“切入点”对于文本解读非常重要。

那么，如何找准合适的“切入点”呢？我们需要对文本进行整体的把握，了解其基本内容、主题和作者意图。

接着，可以根据文本的特点和所要阐述的内容，选择和确定适合的“切入点”。

在确定“切入点”时，我们可以根据以下几个方面来进行选择：首先是文本的主题和重点，我们可以选择与文本主题相关的要素作为“切入点”，这样能够更好地凸显文本的核心内容。

其次是作者意图和写作手法，我们可以选择与作者意图和写作手法相关的内容作为“切入点”，这样可以更好地理解作者的写作意图和方式。

最后是读者的兴趣和需要，我们可以选择能引起读者兴趣和满足其需要的内容作为“切入点”，这样能够更好地吸引读者的眼球，让他们对文本产生浓厚的兴趣。

在确定了合适的“切入点”之后，我们可以进行具体的文本解读。

在文本解读的过程中，我们需要充分发挥选择的“切入点”的作用，深入分析文本中与“切入点”相关的内容，并结合整体的文本结构和环境，进行全面系统的解读。

找准文本解读的切入点，让课堂更灵动提高阅读理解能力是中小学生学习语文的重要课程之一。

对于学生来说，掌握一定的阅读技巧和理解思路，能够更加准确地把握文章的主旨、细节和潜意识，更快地理解文本的意义。

而对于老师来说，在教学中应该找准文本解读的切入点，让课堂更灵动，使学生在阅读过程中更容易理解和消化所学知识。

下面是几个可用的切入点：1. 了解文章的背景和作者的意图在讲解课文时，首先应该了解背景和作者的意图，了解文章所处的时代背景、作者的生活以及文章写作的原因等。

这有助于学生更加准确地理解文章主旨，更好地理解文章中的各种隐含意图。

2. 关注文章的结构对于学生来说，在阅读文章时，了解文章的结构为学生提高阅读效率和提高理解能力提供了重要帮助。

因此，在教学中可以教导学生如何识别文章的主要结构，通过了解文章的结构，更好地理解文章的整体意义和内在组织。

3. 寻找重点和难点在阅读文章时，学生通常会在某些方面遇到困难和障碍。

因此，在教学中应该寻找和解决这些问题，帮助他们更好地理解文本。

例如，可以对于生字、不熟悉的成语和句式以及不常见的专有名词等，进行针对性的分析和解释。

4. 引导学生进行联想与思考在阅读过程中，学生应该积极参与阅读，进行一些联想和思考，以便更加深入地理解文章的意义。

在教学中，我们可以提出一些问题来鼓励学生思考，帮助他们理解文章内在的逻辑和相关主题。

最后，教师还应该多样化的授课方式和策略，创造积极的学习环境和口语表达机会，提供课外阅读和写作的机会和课内的互动和问答时机，在实践中逐渐提高学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。

找准“切入点”，让文本解读更精彩
在文学创作中，一个好的“切入点”是非常重要的。

它不仅能够让文本的解读更加精彩，同时也能够吸引读者的注意力，让作品更加丰富和有趣。

那么，如何找准一个好的“切入点”呢？本文将为您详细解读。

什么是“切入点”？在文学创作中，切入点是指作品的开端或者故事的开始部分。

它是读者与作品之间建立联系的关键，也是作品内容的引言。

一个好的“切入点”能够引起读者的共鸣，让他们产生兴趣，从而进一步阅读或者解读作品。

那么，如何找准一个好的“切入点”呢？需要明确作品的主题和要表达的内容。

一个好的切入点应该与作品的主题紧密相关，能够让读者一眼就能够领略到作品的核心所在。

如果作品的主题是关于爱情的，那么切入点可以是两位主人公第一次相遇的情景，或者是他们之间的第一次亲吻。

这样的切入点能够一下子营造出浓厚的情感氛围，使读者产生情感共鸣。

一个好的“切入点”应该能够吸引读者的注意力。

这意味着切入点应该具有一定的吸引力和独特性，让读者产生好奇心和探索欲。

可以在切入点中设置一些悬念或者引人入胜的情节，让读者产生一种想要一探究竟的冲动。

这样的切入点能够让读者迅速进入作品的世界，从而更好地理解和感受作品的内涵。

一个好的“切入点”还应该能够为后续的情节和展开奠定基础。

这意味着切入点应该具有一定的前瞻性和承前启后的作用，能够为整个故事的发展和情节的展开提供支撑。

可以在切入点中埋下一些伏笔或者暗示，为后续的情节和人物的发展留下线索。

这样的切入点能够使作品更加紧凑和连贯，增加作品的艺术张力和吸引力。

JIAOCAI / 教材傅友禄吹尽狂沙始到金《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在与文本进行平等对话过程中，以怎样的话题和方式展开对话，从什么角度开始对话，这就是语文阅读教学的切入点。

教材里的每一篇课文，都为我们进行课堂教学构筑了一个对话的平台，我们更多的是要关注对话的过程，也就是学生学习的过程。

如果我们能够恰如其分地选择好对话的话题（切入点），就能发挥出阅读教学的杠杆作用，引导学生积极思维，自主学习、探究，从而提高学生的阅读能力。

在长期的语文教学实践中，我积累了以下一些寻找阅读教学切入点的方法。

一、着眼于文章的题目—— 窥一斑见全豹一篇文章的题目就是文章的眼睛，是文章的灵魂，寄寓着作者写作思路和思想情感。

因此，教师可以从文章的题目入手，从多方面对文章的题目进行审视分析，找出它与文章内容的关系。

然后，在语文教学过程中，把文章题目作为阅读教学的切入点，围绕题目设置一系列问题，引导学生层层深入地思考分析，从而使学生从整体上把握文章内容，体会文章所蕴含的思想感情。

如：笔者在执教《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文时，就把文章的题目作为教学的切入点，提出“中国人失掉自信力了吗”这个问题，然后让学生阅读文本，从课文中找答案。

学生会从课文中找到“中国人失掉自信力了”“我们有并不失掉自信力的中国人在”这两个答案，教师因势利导点出文章的敌论点和作者的观点。

接着提问：这两个观点是建立在什么论据基础上的？作者运用了什么论证方式进行论证？文章的语言有什么特点？字里行间流露出什么感情？学生围绕问题层层剖析，并找出表达讽刺效果的语句品读，理解走向深入。

又如：笔者在执教《愚公移山》这篇文言文时，抓住文章的题目提出这样的问题：愚公为什么要移山？（惩山北之塞，出入之迂也）移山的目标是什么？（指通豫南，达于汉阴）移山过程中遇到哪些困难？（工具的简陋，山的高大，人之少，还有智叟的反对）移山的动力是什么？（得到了妻子、遗男的帮助）移山的结果是什么？（冀之南，汉之阴，无陇断焉）这个结果说明了什么？（人类能够战胜大自然）作者运用哪些手法来写的？（正面描写和侧面描写）借助于文章的题目，把它作为解读文本的切入点，找出文中相关的语句，借助于朗读，顺势就把文章的内容、写—— 找准语文阅读教学的切入点，深入解读文本65七彩语文・中学语文论坛 2016.3法、主旨都自然地引出来，学生就能够由浅入深地解读文本。

找准切入点，牵一发而动全身摘要：教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。

古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。

”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课前精心预设，找准切入点，做到“牵一发而动全身”至关重要。

关键词：切入点关键句提纲挈领教师利用教材来引导学生，学生凭借教材来学习知识，获得能力。

因此，教师对教材的处理，是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。

古语云：“提纲而众目张，振领而群毛理。

”一节课短短的四十分钟，如何做到高效，课堂教学的精心预设至关重要。

《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材”。

如何才能做到创造性地理解和使用文本呢？世界著名的文学大师托尔斯泰曾经说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点，一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。

”我们教师平时备课时，若能研透教材，找准切入点，精心设计问题，就能收到“牵一发而动全身”的效果，达到科学、合理、创造性地使用教材的要求。

那么，阅读文章的关键“一发”在哪里？又如何能“牵一发”而“动全身”呢？以下是笔者的一些做法。

1 聚焦课题，层层生发题目是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题，这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

抓住了课题也就抓住了文章的核心。

利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。

在教学《成吉思汗和鹰》一文时，笔者就紧紧围绕课题来展开教学。

上课伊始，笔者让学生针对课题提出问题，学生质疑“成吉思汗和鹰之间发生了一件什么事？”之后，笔者让学生带着这个问题初读课文，这是个浅表笼统的问题，通过初读就能迎刃而解；紧接着，笔者又把课题中的“和”擦掉，并进一步深入提问：“你能不能用最简单的一两个字来概括成吉思汗和鹰的关系？”学生经过一番思索，用“救”和“杀”两个字来概括，即“鹰救成吉思汗，成吉思汗杀鹰”，学到这里，学生已经把握住了课文的主要内容；此时，笔者再次发问：“此时，你的头脑中又产生了什么问题？”学生也进一步质疑：“鹰是怎么救成吉思汗的？成吉思汗为什么要杀鹰？”笔者再围绕着这两个问题组织教学，引导学生品读重点词句，学生深入地理解了鹰的忠诚和成吉思汗的悔恨，深刻的教训自然也铭记于心。

谈阅读教学的切入点作者：杨建海来源：《中小学教学研究》2013年第09期著名特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深刻处。

”一篇文质兼美的选文，大都有一两个牵一发而动全身的能引领阅读走向感动和深刻的“点”“线”“面”。

抓住了这些“点”“线”“面”就等于抓住了降伏文本的牛鼻子，也就抓住了阅读教学的切入点。

由此，阅读课堂便能迅速地牵引住学生注意力，轻松拨动学生阅读的心弦，点燃学生阅读的激情。

因此，设计和寻求阅读教学的切入点至关重要。

一、阅读教学的切入原则（一）直击阅读教学目标尤其是教学重点难点，这是设计、选择最佳切入点的目标性原则。

如《天上的街市》的教学重难点是体味诗人对富足、自由幸福生活的向往和追求。

平时一般的阅读教学思路是：先简介时代背景、作家作品，而后提问：天街是怎样的？牛郎织女的生活是怎样的？表达了诗人怎样的思想感情？如此教学，平淡乏味、费时费力、效果低下。

而我校一位教学经验丰富的教师则是：先激情导入，而后切合教学目标和重难点设问导读：①天街美在哪里？②诗人为什么不写人间街市而偏要写虚无缥缈的天街？问题直面美丽街市的富足、自由和幸福，直面诗歌对现实的批判和对富足、自由、幸福生活的向往与追求。

这位老师的两个巧妙设问，激起了学生对课文迫切阅读和深入研读的强烈愿望与兴趣，结果当堂顺利突破了教学难点，大大提高了教学效益。

（二）捕捉和激活学生的兴趣点在选点引领学生进入文本对话时，教师要充分了解学生的阅读兴趣，掌握学生的阅读心理，力求契合学生的阅读兴趣和心理期待。

著名特级教师靳家颜在教学《陶罐和铁罐》的生字词后，他抛出了这样一个话题：陶罐和铁罐你喜欢谁不喜欢谁？理由是什么？依据句在哪儿？对于童话人物，学生一向爱憎分明。

带着这个问题，学生阅读兴趣非常浓厚，读后交流此起彼伏：“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。

寻找阅读教学中的奇妙支点——切入点作者：翁庆来源：《新课程·上旬》 2014年第24期翁庆（江苏省南京市六合区棠城学校）摘要：找准文本的切入点，可以激发学生学习语文的兴趣，深入文本，自主探究，陶冶情操，让语文课堂魅力四射，反之则会使语文课堂枯燥无味，让学生厌恶阅读，甚至讨厌语文课，那么，如何选择合适的切入点，激发学生自主阅读文本的兴趣，文本的切入途径有很多，可以根据不同的课文选择不同的切入点。

关键词：切入点；写作背景；课题；线索；关键句；文本疑点阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬起整个地球。

”文本阅读也需要这个“支点”，这就是文本的切入点。

切入点，顾名思义是指在讲解一篇文章时，选择一个角度，然后从这个角度入手，开始对文章进行全方位的解读，它是阅读教学的突破口。

一节课45分钟，选择一个好的切入点，可以激发学生阅读的兴趣，深入文本，自主探究，获得领悟，达到阅读教学的目的。

反之，则会使语文课堂枯燥无味，课堂上只有教师自说自话，偶尔有几个学生配合，从而让学生厌恶阅读文本，甚至讨厌语文课，那么如何选择合适的切入点，激发学生自主阅读文本的兴趣，笔者从以下几个方面谈谈自己的一些想法。

一、从文章的写作背景切入在教材中，有些文章是作者人生经历后的感受，在这些文章背后都蕴含着一段鲜为人知的故事，那么，教师可以从课外找到一些有关作者的创作背景来切入，帮助学生更深入地理解作品中所包含的作者情感。

如，七年级宗璞的《紫藤萝瀑布》，教师可以在教学过程中引入作者《哭小弟》中的文字：“小弟去了。

小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。

每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。

哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊!”由此帮助学生理解文中的“生死谜，手足情”，进一步理解“生命”的意义和内涵。

以学定教，走好阅读教学“三步棋”摘要：阅读教学需以“求真”、“求实”、“求发展”为根本宗旨，走好阅读教学“切入点”、“生成点”、“拓展点”这三步棋，方能优化课堂结构，落实多维教学目标，使阅读教学走向朴实、扎实、真实的高效之路。

关键词：阅读教学切入点生成点拓展点阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。

阅读教学需以“求真”、“求实”、“求发展”为根本宗旨，走好阅读教学“切入点”、“生成点”、“拓展点”这三步棋，方能优化课堂结构，落实多维教学目标，使阅读教学走向朴实、扎实、真实的高效之路。

第一步棋：巧妙设计生态课堂的切入点，架设学习桥梁丰富的语文教学文本富含多元化的信息值得师生去共同解读，但究竟该从哪个角度涉入课文，才能充分调动学生阅读的积极性，让我们阅读教学像庖丁解牛那样游刃有余呢？（一）“一针见血”——以关键词为切入点小学语文教材中选入的课文有的精辟入理，有的优美动情，这些经典之作的“文眼”往往就是一个词语，找准了这个重点词语，就有了切入点。

比如，教学三年级下册课文《可贵的沉默》一课时，教师就可以抓住“沉默”一词，引导学生联系上下文阅读，设想课文中那群孩子当时的内心感受，从而领会作者所要传达的那一份关于爱的教育。

（二）“重拳出击”——以重点句、段为切入点课文中的中心句、总起句、总结句、过渡句等也常可以作为我们指导学生阅读的切入点。

如《富饶的西沙群岛》中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

”（总起句），《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”（过渡句）等这样的句子都是我们教学中所要紧紧扣住的关键语句。

根据这些句子学生就能较为容易抓住切入点，“以小知大”，有针对性地感悟文本，从而使阅读教学更为紧凑、高效。

（三）“顺藤摸瓜”——以文本线索为切入点从课文的主要叙述线索入手，顺理成章地引导学生阅读，这是教师们比较习惯运用的一种方法，它有利于学生理清课文的脉络，整体把握课文的主要内容。

深入解读文本的三个切入点摘要：伽达默尔曾说：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。

”初中语文教材名篇美文很多，其中的知识哲理、文化背景、生活感悟很丰富，如果在教学时，只是流于表面，进行“扫读式”阅读，就很难体会到文本的精髓。

因此，若想同文本对话，就必须以敏锐的眼光抓住深入文本解读的切入口。

关键词：文本；关键点；困惑点；审美点切入点一：文本的关键点所谓关键点就是在文本中反复出现的一些字、词、句甚至情节。

以鲁迅的《社戏》为例，《社戏》对于初一学生而言，因为时代遥远，生活有距离感，所以有些文字颇难理解，但是如果能抓住关键点，就会纲举目张，发现鲁迅运用文字的深邃精妙之处。

比如，文中有一处写小伙伴们偷罗汉豆，双喜和阿发在偷豆之前都有一个“跳”的动作：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

此时，阿发一面跳一面说道：“且慢，让我来看一看罢。

”如果只是单纯流于文字表面，脑海中留下了也许只是双喜和阿发的对话，但是仔细深入地阅读就会发现，虽然双喜和阿发两个人都有跳这个动作，但是在跳的时间上有细微的差别，双喜是先跳后说，而阿发则是边跳边说。

这两个不起眼的“跳”其实是很值得品味的，因为这个动作透露着两个少年迥然不同的性格特点。

双喜性格沉稳、老道、严谨、心细、机敏、智慧，即便在匆忙的偷豆中，他也有条不紊、不慌不忙。

阿发则略显急躁、老实、单纯，头脑简单。

以一个“跳”字为切入点，能帮助我们把握文本的人物形象，进而分析作者的思想感情。

切入点二：文本的困惑点一些文本，我们在读过之后，对其中的一些词语、句子、段落或主旨不能透彻理解，这些就构成了文本的困惑点。

抓住了文本的困惑点，才能拨开重重云雾见奇峰。

比如，在教学《沉船之前》时，学生第一遍粗读完课文后，几乎能很轻松地了解文本的主要内容：在泰坦尼克号沉没之前的两个小时里，三个音乐家在甲板上镇定自若地拉小提琴；老爵士拒绝穿救生衣，从容优雅地喝着白兰地；老船长艰难地返回驾驶室，与船同归于尽。

龙源期刊网 窥一斑而知全豹：找准支点，让阅读一步到位作者：邓平云来源：《读与写·教师版》2018年第04期摘要：在语文教学中，文本的选点，是课堂教学的关键。

以文章的突破口切入，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻、到位。

切入点把握得好，阅读教学便起到“牵一发动全身”的效果；切入点模糊，教学时就毫无头绪。

只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。

关键词：文眼；切入点；牵一发动全身；水到渠成中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0282-011.关注题目，从标题中找出支点抓住文章的题目就是“提纲掣领”，正所谓“言为心声题为文眼”。

教学时，可以从题目作教学的切入点，这样才能居高临下，势如破竹。

【《跨越百年的美丽》案例片段】（1）学生读课题，引导学生质疑课题：对于题目，你有什么想问的的？（2）学生抓住“美丽”提出了很有思考价值的问题：①课文里讲什么是美丽的？②这个“美丽”为什么能跨越百年？③课文里除了写居里夫人的美丽，还有什么是美丽的？“跨越百年的美丽”本身就是这篇文章的文眼，从题目人手，引发了这么多核心问题，对学生理解课文的重难点很有帮助。

学生以“跨越百年的美丽”为切入点，在老师的引领下，展开自主学习就有了方向，学习时就直奔主题，学起来就会得心应手。

2.紧扣课文，从文本中找文眼教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学革的指导意见》提出“改变语文教学中存在的繁琐化、复杂化倾向”，“加强综合，简化头绪”，“突出重点，削枝强干”。

因此，分析课文如果把原本完整的文本弄得支离破碎，眉毛胡须一把抓，课堂便变得繁琐、耗时，学生如同在泥泞的草地上吃力行走，艰难而迷惘。

如能果断地削枝强干，聚焦一点，从文本中找出“支点”，幅射整篇，学生“轻装上阵”，定必学有方向，学有兴趣，学有收获。

2.1 点睛之词能直抵核心。

浅谈语文教学中的个性化阅读新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在语文课堂教学中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思维和情感体验。

语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我们感受到教语文、学语文的乐趣。

一、研读文本，找准切入点为了避免教学不分主次，“胡子眉毛一把抓”，避免“蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师应该认真研读文本。

一篇文章，总会有那种牵一发而动全身的“点”——关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。

比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，学生的理解比较丰富而深刻。

有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。

他走向了成功。

他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。

他的确是幸运的，令人羡慕！”在充分研读文本的基础上，学生有了感悟，有了积淀，教师提供一个契机，让学生各抒己见，个性化阅读会更有实效。

教师深入研读文本，找准切入点，为学生提供个性化阅读的“基点”，那么，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的课堂，就能应时而生。

二、填补空白，寻求发散点在个性化阅读教学中，教师要努力寻求知识生成、知识拓展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力。