阅读教学寻找最佳切入点

《八只小猫》课文说课稿《八只小猫》课文说课稿一、教材说明：菡子的《八只小猫》是一篇精美的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制作者们的创造性劳动，表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、憧憬之情。

这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，观察仔细，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简洁准确，把为什么“打败了日本的瓷小猫”的原因交待得一清二楚，更说明了作者对它们的喜欢不是出自个人的偏爱，而是有客观的依据；另外，纵观本文思路，条理清晰，全文按总分总展开，第2段层层递进描叙了观赏瓷小猫的四个发现，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美好事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。

二、教学对象分析：二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。

在小班化教学实践过程中，同学们能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下能投入到教学活动中。

但是由于学生年龄大，其中的部分学生有点怕难为情，因此在组内互动时不够积极。

三、教学目标知识与技能：1．学习课文，知道作者喜爱八只小猫不仅是由于她们姿态和神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。

2．知道作者写《八只小猫》的观察顺序。

先是一只一只地看，再是八只小猫放在一起看，最后从为国争光的高度看。

这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。

3．有感情地朗读课文第二节，读出自己的感受，能背诵其中的部分句子。

4．根据插图和想象自编童话小故事。

理解“一个摆法就是一幕童话”的含义。

情感态度与价值观1．通过对课文内容的学习理解，知道作者喜欢八只小猫的'原因，不仅由于它们姿态神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。

2．让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，体现学生的主观能动性。

先声夺人抓住切入摘要:所谓切入点,其实就是课文的开讲点、突破口,它并不固定在某一处,而在于教师的艺术性选取和设计。

选择课文的最佳切入口,往往能体现教师的教学艺术和运思匠心。

一个好的切入点,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花,使教和学两方面都心中有数,目标明确,教学起来就顺利得多。

关键词:切入点语文教学文章语文教学不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。

所谓”一篇课文可以有一千种教法”,的确是一种客观事实。

那么教学一篇课文,能否取得使学生乐学、易学的效果,很大程度上取决于教师对课文的内容的把握和实施教学的技巧。

如果教师能在教学课文时巧妙选取切入点,并以最佳的角度和方式切入,往往会取得引人入胜,事半功倍的效果。

所谓切入点,其实就是课文的开讲点、突破口,它并不固定在某一处,而在于教师的艺术性选取和设计。

选择课文的最佳切入口,往往能体现教师的教学艺术和运思匠心。

一个好的切入点,能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花,使教和学两方面都心中有数,目标明确,教学起来就顺利得多。

一、从文章的题目切入高明的作家总是精心设计题目,用来揭示中心,交待写作对象,提出论点问题,提示行文线索以至结构思路等。

文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它”窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

《土地的誓言》的教学就是一个典型的个案。

上课伊始引导学生就题目讨论:土地不会说话,怎么有誓言呢?土地的誓言是什么内容呢?带着这个问题,学生批文入情,破解疑团,抓住了文章主要内容:”土地的誓言”是作者面向土地发出誓言--为解放东北愿意付出自己的一切,甚至宝贵的生命。

二、从文章的中心句切入大多数文章都有中心句,不仅概括主要内容,还能体现课文结构,反映中心思想,表达作者的思想感情。

它们往往是理解一篇文章的捷径,因此,以中心句为切入点来展开课文教学,是行之有效的好方法。

小学英语教学要重视阅读教学英语阅读教学是英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。

英语阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，为把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。

由此可见在小学英语教学中阅读教学十分重要，因为我们好多信息来源于阅读。

学生对英语的自学离不开阅读，对英语语言的规范离不开阅读，通过阅读可以培养学生对英语的良好语感，阅读教学在英语教学中的比重越来越突出。

通过阅读可以增进对西方文化的了解，熟悉英语的习惯表达法，提高对英语的理解和运用能力。

我们要潜心于英语阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，研究阅读教学的最佳切入点，力争取得较好的教学效果。

一、英语阅读把英语基础和英语写作紧密连接在一起阅读能够考察学生的综合英语学习能力，因为阅读可以考察学生对英语基础知识的掌握程度，例如学生词汇量多少、句型掌握的多少、掌握的灵活程度、对句子词汇的理解；考察学生根据文章的上下文对生词意思的推测、收集和整理文中信息的能力、掌握英语的表达方式、掌握文章的章法。

我们英语写作更离不开英语的阅读，通过一定数量的英语阅读，我们会摸索出英语写作的规律，可以积累很多英语写作的感性认识材料。

辩证唯物主义认识论认为，人们的认知是从感性认识到理性认识。

阅读达到一定数量，就会认识到英语写作的本质规律，积累大量的词汇和英语素材，找出最精准的表达方式，优化表达效果。

可以肯定地说，没有一定数量的英语阅读，就不可能深化、强化、活化、固化英语基础知识，不可能写出规范的语言、为英语写作打下坚实的基础，英语阅读就是英语教学的枢纽。

二、想搞好英语阅读教学就要培养学生的英语阅读兴趣培养学生的英语阅读兴趣是英语阅读教学的最佳切入点，兴趣可以最大限度集中小学的注意力、激发学生好奇心。

2023年《最佳路径》教案2023年《最佳路径》教案1教学目标：1、默读课文，把握课文内容，了解迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的，并从它的设计过程中受到启示：为人们做事情，顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，就可以产生最好的办法和意想不到的效果。

2、学会1个会认字“滨”。

教学重点：使学生发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系教学难点：使学生从这件事中感悟作者要表达的意思：为人们做事情，顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，就可以产生最好的办法和意想不到的效果。

教学安排： 1课时教学过程：一、理解题意：最佳路径：就是最好的路线。

二、自由朗读课文，要求读准字音。

能说说课文主要讲了一件什么事吗?讲的是世界著名的建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的'路径被评为世界最佳设计。

三、随机板书：启发?格罗培斯年迈的葡萄园主有什么问题?1、这位从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作的建筑大师，怎么会从一位老太太身上受到什么启发呢?2、从中受到什么启发?3、结果怎样?四、带着问题寻找解决问题的最佳切入点，进行思考：1、要想解决这些疑问，深入理解课文内容，我们首先要弄明白的是什么?我们在思考问题的时候，是否也要寻找一个“最佳途径”呢?这个“最佳途径”就是能够解决问题的切入点。

——年迈无力的老太太是怎么做的?结果怎样?2、从文中寻找答案——“只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。

”——“在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。

”3、由此我们又会产生什么问题?——为什么回是这个结果?4、假如你是一个过路人，你看到这些不同的兜售方式，你回选择哪种?为什么?老太太的：__“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

谈谈初中语文阅读题的方法技巧语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。

然而很多学生在做阅读题的过程中，缺少对文章的理解，缺乏相关的解题技巧，所以失分严重，逐渐对阅读丧失了信心，渐渐放弃了阅读这一大板块。

因此，如何教给学生阅读题的解题技巧，使学生掌握阅读方法是十分必要的，本文中笔者谈到了以下几点。

一、以课本为范例，学习掌握阅读方法语文课本上节选的都是名家名篇，无论是在语言上，还是在内容上，都具有经典性，是进行阅读训练的良好范例。

我们在教学这些课文时可以像做阅读题一样，多向学生提问题，强化学生的理解能力，逐句逐段地认真阅读，引导他们对文章进行剖析解读，这样才会使学生不但掌握了阅读理解的方法，也强化了课内知识的掌握。

二、以段为单位进行学习每一篇语文阅读题都是由很多段落组成，段是组成文章的不可缺少的分子。

初中生年龄尚小，可能整体感不强，因此如果学生对整体的把控能力欠缺，那么可以尝试以段为单位进行学习，将文章各段分开理解，先掌握每段的大意，再将每段大意结合起来对文章进行理解，或许会事半功倍。

具体说来，以段为单位进行学习需要注意以下几点：1.整体看一遍此段讲述的内容是什么；2.逐句研究，每句话的大意；3.研究这段中的句子之间的联系，将句意相近的几句归为一层，概括层意；4.根据段中的几层之间的关系，总结段意；5.再看这段为表达这个段意，用了哪此写法。

三、理清文章的结构。

每一篇文章都是由内容和结构组成的，内容自不必说，文章的结构对于阅读理解来说也是十分重要的。

了解文章结构，可以更轻松地掌握文章所要表达的思想内容，从而使学生更容易理解文章，根据文章提出的一些问题。

弄清文章的结构，可从下面几方面进行：1.找出文章的线索。

记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。

阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它理清段落层次结构。

新课标下如何进行语文阅读教学《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”“阅读是学生个性化的行为”。

这充分揭示了阅读教学的本质。

文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。

作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。

一、培养学生的阅读兴趣和习惯《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。

因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。

语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。

通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。

”二、注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。

但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。

为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。

三、注重个性化阅读语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。

”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。

求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

四、注重情感体验阅读“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。

浅谈现代文阅读技巧【摘要】针对现代文阅读答题常见失误，本文从试题的规律性、思想型、对材料的整体感悟，审题的严密性几个方面谈谈现代文阅读答题方面的几点做法和体会，旨在提高学生现代文阅读答题的准确率，从而提高语文成绩。

【关键词】阅读；规律性；思想性；整体感悟；严密审题现代文阅读的考查一直是中考内容之一，且占分比例较大。

就历年来的中考来看，阅读的篇目虽在课外，但知识在课内。

面对有一定难度的课外阅读，学生必须经过一番复杂的思维过程，对材料进行认真的筛选、加工，同时需要学生具备思维、感悟、表达等多方面的能力。

那么，如何答好这类具有开放性的现代文阅读题呢？有没有方法可循呢？下面就谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会：一、抓住试题的规律性中考阅读不外乎记叙文、说明文、议论文这三大文体。

不同文体其阅读要点不同：记叙文要明确记叙的要素，对记叙的内容要有一个整体感悟。

说明文要明确说明的对象、说明顺序、方法、结构等。

小说要弄清楚人物、情节、环境。

议论文则要搞清论点、论据、论证之间的关系，论点的提出方法、位置、论证的基本方法等。

考到表现手法，则要掌握最基本的表现手法，比如：前后照应、欲扬先抑、虚实结合、侧面烘托、以小见大等。

另外，阅读中常常会遇到归纳段落主旨的题目，此时应注意开头结尾，特别是议论、抒情的句子，都是归纳的重点，学生可利用其进行描述概括。

对于一些发挥题亦可根据分值设置，帮助推断答题的要点有几方面，并结合原文出处、作者等，前后兼顾，整体把握。

要做到这些，除了掌握基本的阅读规律外，还需要平时的阅读教学积累。

只有这样，在答题时才会融会贯通、运用自如。

因此，我们在答题时只有充分把握文章的体裁常识，寻找最佳切入点，才能提高答题的准确率。

二、遵循试题的思想型任何一道阅读题在考查学生阅读、理解、品味、赏析能力的同时，都不会忽略试题本身的思想性和社会导向性。

无论是主观题还是客观题，其积极向上的基调不能变。

因此，考生在答题时，不能偏离试题的思想性。

语文论文之小学语文阅读教学中的“六个意识”小学语文阅读教学在不断的变革中鲜活个性，张扬生命，我守着这块“麦田”默默耕耘，深切地认识到：要上好一堂语文课，教师心中必须明确“六个意识”：文本意识、人文意识、整体意识、主导意识、训练意识和拓展意识。

这些意识的确立和增强能提高我们语文阅读教学的自觉性，使我们教师能更清醒地遵循语文教学规律展开阅读教学。

一、文本意识文本，不仅指一篇课文的内容，还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等内容。

它是最基本的教学资源，是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶思想情操的基本教材，也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料，是教师教、学生学的重要凭借。

就文本意识来说，包括对文本作用地位的认识、使用文本的价值取向以及文本使用的策略和方法的自觉性等。

教师只有先于学生对文本语言有一番“虚心涵咏，切己体察”，走进文本的深处，与作者的感情发生共鸣，受到理的启迪，情的感染，道的熏陶，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。

文本意识不仅就文本本身的解读而言，更重要的要贯穿在整个教学过程中。

在实践中应该围绕文本确定教学重点，一节阅读课的不同阶段，确定教学重点也应不同。

在初读课文阶段，应侧重于引导学生整体、准确地感知文本的意义；在理解课文阶段，应侧重于引导学生深刻领悟文本的内涵；在拓展课文阶段，也应该紧密围绕同文本的对话而展开，立足文本，讲求实效，不作漫无边际的拓展。

在教学过程中，由于教学重点明确，加上引导得当，学生不但理解了文本的人文内涵，还领悟到了文本言语运用的精妙，也为日后的写作表达进行了积累。

二、人文意识加强语文教学中的人文意识，是进入新课改后广大教师普遍关注的问题。

阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的潜移默化，对学生的精神领域产生影响。

这种影响往往是隐性的、长效的、综合的。

因此可根据文本的特点，用一个个鲜活的人物形象和一个个生动的故事去感动孩子。

例如《小珊迪》一文很感人，讲述的是一个卖火柴的小男孩的故事。

巧妙切入,让小说阅读灵动起来展文国【摘要】小说教学,一般都是死死抓住小说的三要素：人物、情节、环境不放,最后将文章的主旨硬塞给学生。

要想让小说阅读的课堂生动活泼,让学生真正地会学、乐学,教师就应该巧妙地选取切入点,并围绕切入点设计出有序的问题或活动,才能让小说的阅读灵动起来。

【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】2页(P112-113)【关键词】小说阅读;小说教学;学生;文章;课堂;会学;乐学;教师【作者】展文国【作者单位】江苏省宝应县实验初级中学【正文语种】中文【中图分类】G633.33小说教学，一般都是死死抓住小说的三要素：人物、情节、环境不放，最后将文章的主旨硬塞给学生。

要想让小说阅读的课堂生动活泼，让学生真正地会学、乐学，教师就应该巧妙地选取切入点，并围绕切入点设计出有序的问题或活动，才能让小说的阅读灵动起来。

那么，应该从哪些方面来选准切入点呢？小说中的有些关键词往往是小说主题的聚焦点，或是人物性格特征的集中体现，或是环境描写的着力点，因此，教师在引导学生分析时抓住这个关键点，就能顺利地把握文章的重点，激活全篇文章的学习。

这些关键词可以是一些不起眼的词语，可以是文章中出现频率较高的词语，也可以是在教师引导下，根据情节安排或人物刻画的语句仔细挖掘出来的关键词。

《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说，也是一篇老课文，一直作为经典文章被选入初中课本。

小说篇幅过长，内容较多，同时，作品所反映的主题离现在学生的生活现实很远。

在一次省级听课中，翔宇宝应实验初中的杨老师发现孔乙己的一生，始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句都直接含有“半”字，有些内容也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。

因此，在教学过程中，杨老师就紧扣“半”字，让学生读课文，找出文中与孔乙己有关的含有“半”字的语句和暗含“半”字的内容。

一石激起千层浪，学生的学习热情异常高涨，经过梳理、总结，学生很快感知了孔乙己的“半”字人生。

抛砖引玉，妙趣天成作者：徐安静来源：《课外语文·教研版》2012年第10期【摘要】教学切入点是阅读教学的突破口，关系着教学的成败。

本文从教学实践出发，从疑点切入、情感切入、名句切入和拓展切入等角度出发，提出了精选切入点的有关策略，以促进教学效果的有效提升。

【关键词】阅读教学；切入点；情感【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A特级教师黄玉峰说过：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。

一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。

”切入点是阅读教学的着眼点和突破口，恰当的“切入”犹如串联珍珠的线，不但可以使教学思路明晰，重点突出，更有利于调动学生的阅读兴趣，使学生在“抛砖引玉”中获得情感的升华。

下面，笔者就根据自身的教学实践，从教学切入点的选择谈一下自己的心得体会。

一、疑点切入，激起思维浪花古人云：“为学患无疑，疑则进也。

”初中生正处于求知欲旺盛的时期，从课文的疑点切入，无疑是调动学生学习兴趣、促进学生主动求知的有效途径。

例如，《孔乙己》的教学目的是引导学生体会“封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，揭露封建社会的世态炎凉和人们精神的麻木”。

文中充满了各式各样的笑声，但在笑声中却流露出无限的悲凉。

然而由于远离当时社会环境，学生对于文章主旨并不容易理解，因此，我从文中的疑点——“笑声”切入，引导学生思考：“孔乙己身边充满着各式各样的笑声，你能听懂吗？”在“笑声”这个内涵丰富的切入点中，学生们的兴趣被充分激发出来，他们从人物、情节和环境等角度出发，深入探讨，充分认识到在笑声中出场又在笑声中死去的孔乙己的悲哀，认识到社会的冷漠无情，更进一步体会到鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的苍凉之笑。

在此，《孔乙己》中的笑声既是学生的疑点，又是文章的难点，它就像打开学生思想之锁的金钥匙，激起学生思维的点点浪花。

在疑点的引领下，学生对文章的理解也更为深刻。

二、情感切入，体验美文精彩赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便可发挥其高度有效的作用。

怎样才是一堂有效的语文阅读教学课一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。

因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。

而对语言感受的最重要手段就是“读”。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。

是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

二、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。

只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜。

四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：1、想象法创设情境2、角色体验创设情境五、培养几种能力——以学定教语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。

课堂导入语与教学切入点的设计策略一、引子说及阅读教学中课堂导入语与教学切入点的选择，我们想到了《桃花源记》中的两段文字：晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤芬。

渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山。

山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然。

有良男美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

“异”－“复前行”－“欲穷其林”，恰如一条好的课堂导入语所能激发的心理期待和探究动机。

循口而入，则与灵巧的教学切入颇为相似。

二、课堂导入语与教学切入点存在的问题。

导入语即课堂教学的引子。

它是教师上课伊始为组织教学精心设计的，以激励、感染、启发、诱导为目的的语言形式。

理想的课堂导入语具有营造情境，激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。

教学切入点即引领学生走进教学文本，领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。

在具体的教学实践中，课堂导入语与教学切入点的设计还存在不少问题。

（一）课堂导入语存在的问题１、冗长拖沓，节外生枝。

导入语仅仅是个引子，以精当为佳。

天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相反会变成教学的干扰信息。

一份《春》的教例，是这样导入的：师：你了解朱自清吗？生Ａ：写过《骆驼祥子》。

（众生笑）师：谁能说一说同学们为什么笑吗？生Ｂ：《骆驼祥子》不是朱自清写的，是鲁迅写的。

（众生又大笑）生Ｃ：《骆驼祥子》是老舍写的。

师：《骆驼祥子》不是散文，而是……生：（齐声）话剧。

导入《春》这样的美文，当应“未成曲调先有情”，而这节课一开始就陷入尴尬的境地，恐怕是教者始料未及的。

2、盲目随意，缺乏目的。

吃不透教材，不能领悟编者编写的意旨，对课文的教学价值不甚了了，再加上不能充分了解学情，致使设计随意粗糙。

3、陈旧僵化，平淡乏味。

小学阅读教学的导语设计《语文课程标准》要求教师在教学中要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。

课堂教学中要培养学生的阅读兴趣,激发学生阅读的积极性,提高阅读教学的有效性,首先就要抓住导语的设计。

一个好的导语,新颖别致,会给人耳目一新的感觉,它如同桥梁,联系着旧知与新知;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向;如同磁石,能一下子把学生牢牢地吸引住,“一石激起千重浪”,让学生直奔学习的重点,准确抓住整篇课文的要害。

总之,一个好的导语,能够选择阅读教学的最佳切入点和突破口,使文章思路、学生学路、教师教路融为一体,引导学生自主、合作、探究地学习,师生共同享受预设的精彩和生成的美丽,也意味着教学成功的一半。

我根据二十多年的教学经验积累,观摩全国各地名师的精品课以及同行间的教学探讨所获,就新课程理念背景下的阅读教学导语设计,浅谈自己的看法。

1 从文题切入文章题目是文章的眼睛,包含丰富的信息,是学生解读文章的一把钥匙。

生动新颖的文题能够促使学生急于解读文章;简洁凝练的文题能揭示文章的主旨;而隽永含蓄的文题能够启发学生的思维,促使学生对文章的深入思考。

在上《草船借箭》(人教版五年级下册)一课,我从文题入手,引导学生思考:为什么不自己造箭却去借箭?谁向谁借?为什么用草船去借箭?怎么借?借到没有?‘借’能否改为‘骗’其它的字?从中你感悟到什么?这样的设计,通过学生的自学、小组合作探究、交流,为理解文章内容,理清文章的脉络,品析词语,感悟人物的形象作了很好的铺垫。

又如在上《记金华的双龙洞》(人教版四年级下册)一课,从文题入手,请学生读题目,然后想想文题告诉我们什么信息。

通过对文题的解读,学生懂得:这是一篇游记,重点描写金华双龙洞的景物特点。

这时,我因势利导,马上追问:对!这是一篇游记,那么,请你画出作者登山游双龙洞的线路图,标出每个景点的景物特点,并在课文里划出相关的语句,想想作者是用哪些词语描写这些景物特点的。