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保护孩子弥足珍贵的创造力-专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成赵媛;张鹏【摘要】近年来北京市第三十五中学物理教研组与首都师范大学课程与教学论博士生导师邢红军教授合作，依托中国教育学会物理教学专业委员会2013～2016年全国物理教育科研重点课题“中学物理教师团队教学研究能力培养研究”，致力于物理教师专业发展以及教学研究能力的发展。
本刊围绕他们的教研活动，特组织了本期“物理教学研究”专题。
包括专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成老师，分享该校在物理实验教学和实验室建设方面的先进经验；5位物理教师的教学研究论文，内容涉及实验能力培养、思维能力培养、信息技术应用等方面。
描绘物理实验教学的开展情况，聆听资深物理教师的专业论述，汲取来自教学一线的智慧，欢迎对物理教学教研有感悟、有见解的专家和教师就本专题内容进行更深层次的探讨与交流。
【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2014(000)010【总页数】2页(P68-69)【作者】赵媛;张鹏【作者单位】【正文语种】中文宁成实验是物理学科的魅力所在，简单的观察、操作可以让原本枯燥沉闷的物理课堂变得妙趣横生，学生的奇思妙想更能在实验室内慢慢萌芽生长。
在强调培养学生动手能力的教育大环境下，很多一线物理教师都开始思考如何通过组织课堂实验提升教学效果。
北京市第三十五中学(以下简称“北京三十五中”)就有着一支刻苦钻研、勇于创新的物理教师队伍，因此积累了丰富的实验教学经验。
而学校的物理教研组组长宁成就是这支优秀队伍的“领头雁”。
实验教学理念：创造动手机会提升教学效率作为一名有着33年教学经验的老教师，宁成老师清楚地知道“做实验”对物理教学的重要性。
他说：“在很多的物理课堂中都会出现这样的景象，教师站在讲台上‘指手画脚’‘吐沫横飞’，而学生在讲台下则是‘蔫头耷脑’‘一头雾水’，一堂课下来师生双方都会感觉‘筋疲力尽’，教学效果自然也不会理想。
相反，如果教师将枯燥的定律和抽象的公式转化成实验在课堂中演示，学生的注意力就很容易被吸引，教师再加以适当引导就可以很好地引发学生思考，让课堂学习的效率成倍提高。
物理老师教育叙事文章作为物理老师，我一直以故事的方式来教育我的学生。
我深知，纯粹的理论和公式对于学生来说往往很枯燥乏味。
然而，通过引入故事和叙述，我能够吸引学生的注意力，激发他们对于物理的兴趣。
下面是一些我以故事为基础的教育叙述，希望能够为学生们带来新的想法和启示。
故事一：牛顿的苹果几百年前，一位名叫牛顿的年轻人正坐在树下休息。
突然，一颗苹果从树上掉了下来，正好砸在他的头上。
这一刻，牛顿突然意识到，为什么物体会落地而不是飘在空中。
他开始思考这个问题，并最终推导出了万有引力定律。
通过这个故事，我向学生们解释了牛顿发现引力定律的过程。
我告诉他们，科学家的思考往往源于平凡的生活中的奇遇。
从一个掉下来的苹果中发现万有引力定律，这个故事激励学生们关注身边的现象，思考其中的原理和规律。
故事二：爱因斯坦与相对论爱因斯坦是20世纪最伟大的物理学家之一。
他提出了相对论的理论，这个理论改变了我们对时间和空间的观念。
但爱因斯坦的相对论并非一蹴而就，他花了很多年的时间来研究和思考。
在这个故事里，我告诉学生们爱因斯坦小时候并不特别聪明，但他有一颗坚持不懈的求知心。
他勤奋学习，不断思考，最终开创了新的物理学理论。
通过这个故事，我鼓励学生们不要放弃，要坚持学习和思考，因为只有这样才能取得真正的突破。
故事三：库仑与静电力库仑是一个生活在18世纪的物理学家，他的贡献之一是揭示了静电的本质。
有一天，他在实验室里做实验，摩擦了一块橡皮棒，突然发现他的头发竖了起来。
他很好奇，开始探究这背后的原理。
通过这个故事，我让学生们了解了静电的产生和作用。
我告诉他们，科学家的思考往往源于观察和实验。
库仑通过观察和实验，揭示了静电的规律，这激励学生们注重观察和实践的重要性。
故事四：玻尔与原子理论在20世纪初，原子理论仍然是一个谜。
人们不知道原子是如何构成物质的，也不知道它们之间是如何相互作用的。
而玻尔通过研究和思考，提出了一个可以解释光谱现象的原子模型。
一位教研组长的成长故事从教研组长成长为教研主任，一路走来的漫长与艰辛只有经历了才会懂。
三年前，笔者开始承担教研组长的工作，每学期组织老师们开展教研活动。
自从主持教研活动，笔者的从教之路时常会经历起承转合、沟沟坎坎、磕磕绊绊，一如江河湖海，忽而开阔顺畅、激流勇进，忽而狭窄局促、涓涓细流，只因心中怀揣对自身成长的期待，才有了勇往直前的力量。
卢珊珊是一位德高望重的特级教师。
笔者曾有幸主持她莅临指导的教研。
研讨环节，大家对杨老师的音乐活动给予充分肯定。
在一片赞誉声后，教师开始沉默。
笔者看到流程上的红字提示“引发看课评课的问题情境”。
笔者将活动中听到杨老师提出的一个专业术语“前十六、后八”节奏，引领教师思考：“活动中使用这种专业术语大家有什么看法？”笔者的问题一抛出，马上有老师响应。
活动开始进入本次教研的研讨议题。
笔者觉得这次研讨引发的问题比较有价值。
聚焦了教师实际工作中的困惑。
接下来特级教师就此谈到的一些观点、想法及做法，使在座老师备受启发。
这次经历，为笔者组织看课评课的教研活动平添了信心。
笔者设计、组织教研活动，远不如和幼儿在一起顺手。
面对挑战，延续一贯工作风格，不简单重复、不墨守成规。
而每一次尝试，笔者都特别留意老师们最直接、最真实的第一反应。
通过观察她们的表情、眼神，倾听她们的表达，判断活动设计的适宜性。
曾有一次活动，就出现令人尴尬的场面。
在分享搜集资料的基础上，笔者请大家用相关的词语描述“主动性”。
老师们面面相觑，顿时无语。
笔者用“个体需要”开了个头，并做简单解释，希望能抛砖引玉。
但笔者的做法没能打破沉默。
眼看希望破灭，笔者再三询问原因。
一位老师善意、委婉地答道“不知接什么，怎么接？”现在想想，问题出现很正常。
老师们刚刚接收到新信息，还没来得及加工、消化，笔者就一厢情愿地让老师说自己的理解。
这样的设计，是基于笔者要实现本次活动的目标，过于追求结果。
正是急功近利的做法，没有给教师们内化和理解的时间，造成“现场失联”的僵局。
大家好！我是一名物理教师，今天很荣幸能在这里与大家分享我的成长经历。
回顾过去，我从一个初出茅庐的大学毕业生，成长为一名有经验的物理教师，这个过程充满了艰辛与喜悦，也让我对教育有了更深刻的认识。
一、初入教坛，脚踏实地2008年，我怀揣着对教育的热爱，从大学毕业，踏入了教育这片热土。
初为人师，我对教学一无所知，面对一双双期待的眼睛，我深感责任重大。
为了尽快适应教学工作，我利用业余时间阅读了大量教育教学书籍，积极参加各类培训，向有经验的教师请教。
同时，我还注重观察学生，了解他们的学习需求，努力做到因材施教。
二、教学实践，不断反思在教学过程中，我深知理论知识与实践能力的结合至关重要。
因此，我注重将物理知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我运用多种教学方法，如实验、讨论、探究等，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理。
同时，我注重培养学生的科学思维和创新能力，鼓励他们提出问题、解决问题。
然而，在教学过程中，我也遇到了许多困惑。
每当学生成绩不理想时，我都会反思自己的教学方法，查找问题所在。
我认识到，作为一名教师，要不断学习，更新教育理念，才能更好地适应教育改革的需求。
于是，我积极参加各类教育教学研讨会，向同行学习，汲取他们的宝贵经验。
三、关爱学生，收获成长教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人。
在教育教学过程中，我始终关注学生的身心健康，尊重他们的个性，关爱他们成长。
我时常与学生谈心，了解他们的生活、学习状况，帮助他们解决困难。
每当学生取得进步时，我都会给予他们鼓励和肯定，让他们感受到成长的喜悦。
四、展望未来，砥砺前行时光荏苒，转眼间我在教育这片土地上耕耘了十几个春秋。
回首过去，我感慨万分。
作为一名物理教师，我深知自己肩负着培养祖国未来接班人的重任。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
最后，我要感谢领导和同事们的关心与支持，是你们让我在教育事业中不断成长。
三代教师故事稿教育，是一个国家的根本，也是一个民族的希望。
在我的家族中，有三代人都是教师，他们用知识、爱心和毅力，传承着教育的火种，点亮了无数孩子的未来。
第一代教师：我的爷爷爷爷是一位乡村教师，他的一生都在为农村的孩子传授知识。
他常常告诉我们，教育可以改变命运，可以帮助孩子们走出大山，看到更广阔的世界。
爷爷的教学条件艰苦，但他从未抱怨过，总是满怀热情地为学生们讲课。
他的教诲不仅让孩子们学到了知识，更让他们学会了做人。
爷爷的教诲深深地影响了我，让我明白了教育的意义和价值。
第二代教师：我的父亲父亲是一位城市教师，他在城市里为孩子们教授知识。
与爷爷相比，父亲的教学条件更加优越，但他的教育理念却与爷爷一脉相承。
父亲总是强调，教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子们的品德和素养。
他常常引导孩子们关注社会、关注生活，让他们学会独立思考和判断。
父亲的教育方式深受孩子们的喜爱和尊敬，他的课堂总是充满活力和激情。
第三代教师：我我是一名年轻的教师，正在为更多的孩子传授知识。
我继承了爷爷和父亲的教育理念，注重培养孩子们的综合素质和能力。
我尝试采用多种教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识。
我也关注每个孩子的个性和需求，尽可能地为他们提供个性化的教育方案。
我希望通过我的努力，能够让更多的孩子受益，让他们在知识的海洋中自由翱翔。
三代教师的故事，是一个关于教育、传承和发展的故事。
在这个故事中，我们看到了教育的力量和价值，看到了三代人对教育的执着和热爱。
我们相信，在未来的日子里，我们会继续传承这份使命，为更多的孩子传授知识、培养品德、启迪心灵。
我们相信，教育的力量可以改变一个人的命运，也可以改变一个国家的未来。
让我们一起努力，为教育事业贡献自己的力量！。
市物理学科带头人先进事迹：勤于钻研乐于助人乐
于助人先进事迹
市物理学科带头人先进事迹涵盖了勤于钻研、乐于助人两个方面。
首先，他勤于钻研。
作为物理学科带头人，他具有深厚的学术造诣和广阔的学科知识。
他不断深入研究学科前沿的新理论、新技术，并将其应用于教学和科研中。
他经常阅
读最新的研究论文、参加学术会议、了解国内外学术动态，始终保持对学科的敏锐洞
察力。
他还注重培养学科的综合能力，鼓励学生积极参与科研项目，跟随自己一起探
索未知的领域。
他的勤于钻研精神不仅激发了自己对学科的热爱，也带动了学科团队
的整体提升。
其次，他乐于助人。
他总是心系学生，关心学生的学业和发展。
他很早就注意到学生
在学科学习上的困惑和需求，因此，他主动与学生交流沟通，根据学生的情况提供个
性化的辅导和指导。
他注重培养学生的创新能力和动手实践能力，在学生中推行小组
合作学习和科学实验课程。
他还积极帮助学生申请科研项目和研究机会，鼓励他们发
表学术论文和参加学术竞赛，为学生搭建展示自己的舞台。
他的乐于助人精神不仅让
学生受益，也赢得了学生们的深深敬爱和尊重。
总之，这位市物理学科带头人以勤于钻研和乐于助人的先进事迹树立了榜样，他的努
力和奉献不仅为学科的发展做出了重要贡献，也为学生的成长和发展提供了强大的支
持和帮助。
第1篇大家好！我是初中物理教研组长，非常荣幸能在这里与大家共同探讨初中物理教学的相关问题。
首先，请允许我代表全体物理教研组，向长期以来关心和支持我们工作的各位领导表示衷心的感谢！一、回顾过去，总结经验在过去的一年里，我们初中物理教研组紧紧围绕学校教育教学工作，以新课程改革为契机，以提高教育教学质量为目标，积极开展教研活动，努力提高教师的专业素养和教学水平。
现将过去一年的工作总结如下：1. 加强学习，提升教师专业素养我们组织全体物理教师深入学习新课程标准，研究教材，探讨教学方法，不断提高教师的专业素养。
通过组织教师参加各类培训、讲座、研讨会等活动，使教师对新课程改革有了更深刻的认识，为教育教学工作奠定了坚实的基础。
2. 深入开展教研活动，提高教学质量我们定期开展集体备课、听课评课、教学经验交流等活动，鼓励教师积极参与，共同探讨教学中的疑难问题。
同时，我们还邀请专家来校指导，为教师提供专业引领。
通过这些活动，教师的教学水平得到了显著提高。
3. 注重实验教学，培养学生的实践能力实验教学是物理教学的重要组成部分。
我们鼓励教师将实验教学与课堂教学相结合，让学生在实践中学习物理知识，提高学生的实践能力。
同时，我们还积极组织学生参加各类物理竞赛，为学生的全面发展创造条件。
4. 加强教学研究，促进教师成长我们鼓励教师开展教学研究，撰写教育教学论文，不断提高教育教学水平。
在过去的一年里，我组教师共发表教育教学论文10余篇，其中获奖论文3篇。
二、展望未来，明确方向面对新形势、新挑战，我们将继续努力，不断改进工作方法，提高教育教学质量。
以下是我们的工作计划：1. 深入推进新课程改革，全面落实核心素养我们将继续深入学习新课程标准，以核心素养为导向，优化教学内容和教学方法，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
2. 加强教师队伍建设，提高教师专业素养我们将继续加强教师培训，鼓励教师参加各类学术交流活动，提高教师的专业素养和教育教学水平。
几代职校生的成长故事——感受建国60年职业教育之发展无
【期刊名称】《中等职业教育》
【年(卷),期】2009(000)019
【摘要】祖国六十年的发展历程曲折而辉煌，在这六十年中职业教育的发展历程也随着祖国的命运而跌宕起伏。
今天。
当我们充满自豪和欣慰地迎接祖国母亲六十岁华诞之时．让我们以几代职校生的成长故事来重温新中国成立后六十年职业教育发展所走过的路，有风风雨雨，也有灿烂朝阳和雨后彩虹，有欢笑也有泪水，有甜蜜也有苦涩……
【总页数】6页(P4-9)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G719.21
【相关文献】
1.成长是几代人的事儿——三个物理教研组长的故事 [J], 柳夕浪
2.职业教育--一项促进社会经济发展的伟大社会工程--感受全国职业教育工作会议[J], 张健
3.职业教育——一项促进社会经济发展的伟大社会工程——感受全国职业教育工作会议 [J], 张健
4.几代汗水几代志满城青绿满城园——新中国成立60周年首都城市园林绿化事业
发展巡礼 [J], 强健
5.甘肃拓宽职校生成长通道今年试行职校生读研 [J], ;
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初中物理老师的职业成长之路在初中物理课堂上，那位身穿白大褂、满脸严肃的物理老师，总是以独特的魅力吸引着学生们的目光。
他们像是一位引路人，将学生从对物理的陌生与恐惧中引导出来，带领他们走向知识的殿堂。
那么，一个初中物理老师是如何成长为一位优秀的教育者的呢？首先，初中物理老师的职业成长之路始于对物理学的热爱。
无论是从小对物理学的好奇，抑或是在大学期间对物理学的深入研究，都为他们打下了坚实的基础。
他们对物理学的热爱不仅表现在对理论知识的追求，更体现在对实际应用的探索中。
他们会通过实验、观察和实际操作，将抽象的物理概念转化为生动的教学内容，使学生们能够更好地理解和掌握。
其次，初中物理老师的职业成长之路离不开不断的学习和自我提升。
他们时刻保持着学习的状态，不断充实自己的知识储备。
他们会阅读最新的物理学研究成果，参加学术研讨会，与同行交流心得。
此外，他们还会积极参与教育培训，提升自己的教学能力和教育理念。
通过不断地学习和自我提升，初中物理老师能够更好地应对教学中的各种挑战，提供更好的教育服务。
再次，初中物理老师的职业成长之路需要具备良好的沟通能力和人际关系。
在课堂上，他们需要与学生进行有效的沟通，激发学生的学习兴趣和潜能。
他们会采用多种教学方法，灵活运用各种教学资源，以满足学生的不同需求。
此外，他们还需要与学生家长进行有效的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同制定解决方案。
良好的沟通能力和人际关系能够帮助初中物理老师更好地与学生和家长建立起互信和合作的关系。
最后，初中物理老师的职业成长之路需要有耐心和毅力。
教育是一项长期而艰巨的任务，初中物理老师需要面对各种学生的特点和问题，耐心地解答他们的疑惑，指导他们的学习。
他们也会遇到一些学生学习困难的情况，需要耐心地帮助他们克服困难，激发他们的学习动力。
毅力则是坚持不懈地追求教育目标的品质，初中物理老师需要不断地鼓励和激励自己，坚持为学生的成长和发展付出努力。
王运淼：教育，就是成长作者：汪倩来源：《北京教育·普教版》2019年第09期王运淼，北京市第一六一中学物理教师、副校长，北京市特级教师、正高级教师。
曾任北京师范大学第二附属中学、北京市第四中学、北京师范大学附属实验中学物理教师，北京市西城区教育研修学院物理教研员。
2002年获全国青年教师教学比赛一等奖，2009年获全国名师教学比赛特等奖。
曾出版中学物理之《教材分析》《教学设计》《课堂教学》和《听课评课》等论著。
美国教育家杜威认为，“教育即生长”，王运淼老师非常认同这个观点。
他认为，教育的目标就是生长本身，教育的存在状态就是成长，因此，一切教育教学行为都要围绕着“成长”来进行。
从“严师”到“良师”上世纪90年代，从北京师范大学毕业后，王老师成为一名中学物理老师。
他怀着满满激情投身工作，对自己、对学生都严格要求，一如自己学生时代接受的教育一样。
他认为，只有严格管理、严肃纪律、严厉督促，才是对学生负责，才是一名好老师。
直到后来发生的一件事，给了王老师当头一棒。
一天，班主任交给他一封信，是班上一个女生写的，信中写道：“写作业时，每涂错一个字，都想象着您可能会对这个痕迹表示不满，您愤怒的表情就瞬间出现在我的脑海里，好可怕！您可能永远只是我的严师，却很难是朋友。
”读完之后，王老师愣住了，信中的每一个字都深深刺痛着他的心，年轻的王老师开始反思：自己并没有对这个女生进行过严厉的批评，为什么会给她留下这样的印象呢？回想与学生相处的一幕幕，他渐渐明白了，原来，是自己对学生的要求过严了，不允许他们犯一点错——学生不认真完成作业，他当着全班同学的面呵斥;发现学生让别人代写作业，他曾愤怒地把作业摔在地上……刚接一个班，还没有跟学生进行深入的情感交流，就一味地严格要求，会无意中伤害到一些学生，尤其是比较内向的学生。
想明白了这一点，王老师给这个女生写了回信：“师生交流的不仅是知识，还有情感。
倘若我的‘严’导致大家害怕上我的课，那我的教育就是失败的。
当代教育科学2009年第20期专题研究●柳夕浪———————————————————柳夕浪/江苏省海安县教育局成长是几代人的事儿某高级中学物理教研组“文革”之前就省内有名，“文革”后高考不断创奇迹。
90年代初被确认为某市物理学科教研基地，2000年后两次被表彰为“江苏省优秀教师群体”，在学生、家长、老师中享有很高的威信，是名副其实的优秀教学团队。
从一般的教研组发展为教学团队并不简单，因为不仅有“团”，还要有“队”。
具有协同一致的力量的组织，才有资格称“队”。
优秀的教学团队，要有强大而有效的组织力。
其中，教研组长负重要责任。
这符合“二八定律”，即20％的人负80％的责任，而80％的人负20％的责任。
物理组从当初的六七人发展到现在的20人出头，先后四任教研组长都还健在(当然只有一个在岗)。
其中一人当两年多教研组长就提拔为学校中层干部。
这里所讲的只想当教研组长，也只当过教研组长的三个教研组长的故事。
“人家做不起来的实验，我们要想办法做起来”唐组长是物理教研组的元老。
上海人，58年江苏师院毕业，分配至这所县城高级中学工作。
那一年，学校高考成绩不理想。
59年下半年，他便担任物理教研组长，一直在教研组长岗位上工作到94年初退休。
物理教学如何走出低谷，唐组长当初选择实验教学作为突破口。
他争取校长支持，负责建设学校物理实验室，据说是按照前苏联中学物理实验标准建的。
有了实验室，没有实验仪器，就自己想办法制作。
如自己研制控制台，将高压电转化为低压电，交流电转化为直流电。
有时候实验效果不良，就必须改组实验装置。
课堂上一个演示实验只要几分钟，而为了演示实验的成功却要花几天时间的准备。
每一个演示实验，从设计到选择合适的材料制作，到追求演示效果的清晰、逼真，需要花费相当多的时间精力。
然而就是这样一个个地制作积累，想办法将物理教材中涉及到的实验全部做出来。
后来又扩大实验室建设，研究学生分组实验，每一个班，分15组进行。
同时，研究学生的实验操作能力考核办法。
上个世纪80年代，唐组长所在的物理组为全国性的物理实验考核研讨会提供了现场。
至90年代初，学校才开始重建了实验楼，有了标准化的实验室以及配套下发的实验仪器设备。
而在那个缺乏起码的实验教学条件的年代，唐组长和他的物理教研组放弃了无数个休息日，加班费一天4分钱，可以买一支棒冰。
实验教学条件的缺乏，也迫使教师钻研，动手制作，这种关于实验教学的探究即使“文革”期间也没有停止。
“文革”期间，唐所长创办了“电工无线电厂”，开发产品，生产小型变压器、扩音器、半导体收音机，为学生生产劳动提供实习基地。
当时实验室作为工厂的一部分，还是保护好的，有专人管理。
近30年的教研组长怎么当?唐所长只有4个字：以身作则。
教研组长不是行政职务，手中没有什么权力，必须自己做表率，困难面前，敢为人先；荣誉面前，先人后己。
教研组内部分工，如竞赛辅导、分组实验指导、实验操作考核材料的编写、公开课教学等等，由大家先自主申报，组长适当调整。
大家都不报的，只好由组长承担。
这样也就没有什么费话。
唐组长引以自豪的有这样几件事：63年高考，复习对路子，物理成绩相当不错，考生走出考场非常兴奋，高呼“唐××万岁!”，“文革”中因此遭批评。
80年代初获得省青少年科技活动辅导一等奖。
自制的“天阻尼振荡演示器”在省内获奖，那张不显眼的奖状至今贴在墙上。
唐组长不放心的是现在实验教学有没有弱化。
他一手培养的某实验室辅导老师在他退休后不久，被安排至其他工勤岗位上。
在他出面干涉后，这位实验辅导老师才回到了物理实验室。
到学校物理实验，我们碰到这位实验老师。
据他介绍，理科班学生的分组实验、拓展实验、随堂实验全在实验室完成，每个学生都做。
教师习惯于将仪器拿到教室里去做演示实验。
尖子学生竞赛辅导、实验复习通常在实验室进行，而复习期间，实验室更多地充当试场。
有老师主动来这里做实验，不过，人很少。
至今，在物理组，只要谈到实验教学，大家就会想到唐组长。
唐组长的影响还在，不知何时能有来者取代唐组长在物理实验教学中的位置?在学校实验室条件相当完善的年代能否再造就出一个唐组长?在———三个物理教研组长的故事16--当代教育科学2009年第20期专题研究那个年代，唐组长从物理实验教学切入，今天的物理老师还有没有那个胆识?“只有教师走进题海，学生才能走出题海”继唐组长之后的沈组长也于04年退休，不过至今仍在补习班上课，退而不休。
沈组长讲，在这所中学工作了30年，做了4件事：熟悉教材中的理论，用了2—3年；研究教法，不同的学生要用不同的教法，不同年级阶段要用不同的教法；研究物理实验，动手做，研究如何减少实验误差，提高信度；研究命题，不同的知识点、能力点，应有不同的题型，做卡片，编制有原创性的题目。
他当物理教研组长之初，便被市教研室聘请为物理学科专家组成员，承担各种考试命题任务。
为此重点研究命题耗费了十年的心血。
命题对教师来讲，也是一项真功夫，不仅要熟悉学生，而且要熟悉高考，熟悉高校教材以及高校教师的命题思路，还要广泛阅读和学各种命题素材。
为此，他经常在图书馆读书，做卡片。
平时随手将问题困惑记在本子上，放假了系统钻研，看能否搞透。
担任教研组长的十年中，为学科教研基地出了20份试卷，没有出现过差错和泄密。
每次集中命题，组员三至四人，全是特级教师，而他这个不是特级教师的当组长，不仅题目最终由他审定，而且吃饭也得由他签字。
沈老师当教研组长，最重要的一着棋便是“考”。
用物理学科题目考年轻教师，有的教师考核通过了，就不再考；没有通过的，基本欠缺的，继续考；也有时，碰到难题不会解，不得不请年轻教师帮他解。
这迫使大家解题，每年解题至少2000条以上。
凡教学生做的，自己必须先做。
这一习惯保持至今天。
学期初教研组分工出题目、编练习，规定不得使用现成资料，照搬现成试题，必须自己研制。
沈组长认为，物理学习中的简单重复是无效劳动，有效的教学必须换一种角度去讨论，换一种表达去再现，换一种素材去应用，换一种方法去解答。
而每种变换都是对教师的挑战，必然在平时积累上下功夫，不断做卡片，建立自己的题库。
学校鼓励教师钻研，免费提供卡片。
当时的教研组集大家的智慧形成的“单片纸一课一练”在全省流行开来。
不少学校托人，找关系，前来索取。
每周一次教研组集中活动时，沈组长事先将要讨论的话题写在黑板上，要求告示。
活动开展时，会就相关内容当场发问，有点不给大家的面子，迫使大家事先认真准备，不敢马虎。
他搞教研活动，有点像给学生上课，当时的教研组多少有点不和谐的声音。
不过，教研室不少教师是被沈组长考出来。
大家还常记起他，请他吃饭，遇到难题，有时还向他请教。
另外，沈组长还十分关注学生作业规范和作业错误分析研究。
每次批改作业，必须对学生错误类型进行统计分析，并要求学生将做错的原因写出来，重在纠正学生错误的思想方法。
学生作业，有发必收，有收必改，有错必纠，有批必评。
这些作业常规正转化为物理组每一位教师的自觉行为。
沈组长引以为荣的是，他花功夫编了40条原创题，有一条题目被04年高考物理上海卷录用，另一条被05年高考物理全国卷采用。
04年退休，在南京打工。
市教研室高考模拟考试命题出现困惑，争论不下。
教研员连夜派车将他从南京接过来把关，第二天早上再送他到南京。
这自然是对沈组长十年研究命题的奖赏。
沈当教研组长十年，物理教研室重心从实验教学转向习题教学研究，并非完全出于沈老师的个人意愿。
受唐组长的影响，他并没有放弃实验教学的研究，其命题研究也包括实验题的研制。
只不过那不是现场的实验操作考核，而是纸笔测验。
在那个高考题海战术盛行的年代，物理组提出教师走进题海，进而学生走出题海，不失一种有效的“减负”策略。
至于组织教师自己做题、命题，这既是让教师过学科教学知识关，也是让他们过诚实守信关。
教师轮流出试卷，谁也不在班上讲相近、相似的题目，这成了物理组的规矩。
解题和命题是教师必须跨越的门槛，只是不能止于门槛，还要不断往里走，往上走。
“学案是在教学过程中编成的”沈组长和另外两个老教师相继退休，还有几个人陆续调往省城、苏南。
刘组长三年多前接任教研组长时，教研组出现了多年来从未有过的和谐。
刘老师南师大物理系毕业后，先后在两个学校任教高中物理，至今也已有二十多年头。
大家称他为“刘大师”，不仅是因为他是组里年龄最长的，而且是因为他学科基础扎实，解题能力强，物理竞赛辅导成绩突出。
去年，他负责的高二学生物理竞赛，一下子拿了七个省一等奖。
人也特好，找他帮忙，说几句好话，他会满口答应。
尽管他组织管理能力不算强，可他在组内就是有凝聚力。
“刘大师”当组长，适逢高中新课程改革试验，物理教改从何处切入?他认为新课程削弱了学生的分组实验，实验考试范围反而比过去少了。
还是应当从改进课堂教学效益入手，加强对学生物理学习过程的指导。
解决满堂灌溉，让学生自主学，没有拐杖不行。
这拐杖就是学案。
学案即从学生学习角度编写课程学习材料，包括学校目标要求、重点思考的问题，需完成的课堂作业、课堂小结等。
学案作为学生课程自主学习的必要载体，如何编制?通常的做法，学期初组内分17--当代教育科学2009年第20期（上接第7页）是儿童今天的愿望，而是儿童未来的生活。
未来的生活要求儿童在今天、在此时此刻学习物理，而不是娱乐；要求他坐在教室里上课，而不是上电影院。
关心儿童的未来是教师最崇高的任务”。
[18]总之，学生幸福应当是成长的幸福，是过程幸福与结果幸福、当下幸福与未来幸福的辩证统一。
一方面，教育应为学生未来的幸福生活作准备，重视结果幸福；另一方面，学生正在接受的教育过程本身应是幸福的过程，应充分重视学生的即时幸福。
构成学生幸福的教育过程幸福与教育结果幸福这两方面，如同一枚硬币的两面，缺一不可。
在当前的基础教育改革过程中，我们既要旗帜鲜明地反对反人本、重管理的“专制主义”，又要旗帜鲜明地反对过于强调学生本能需求、当前快乐的“享乐主义(快乐主义)”，更要旗帜鲜明地反对无节制地夸大学生权利、有可能导致教育丧失的“极端自由主义(放纵主义)”。
惟有坚持上述的“辩证幸福论”，才不会导致学生真正幸福的迷失。
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