1.核心概念的界定

文化是人类生活的反映，活动的记录，历史的积沉，是人们对生活的需要和要求、理想和愿望，是人们的高级精神生活。

是人们认识自然，思考自己，是人精神得以承托的框架。

她包含了一定的思想和理论，是人们对伦理、道德和秩序的认定与遵循，是人们生活生存的方式方法与准则。

思想和理论是文化的核心、灵魂，没有思想和理论的文化是不存在的。

任何一种文化都包含有一种思想和理论，生存的方式和方法。

需要是现实，理想是向往，愿望是想得到的，要求是必须做到的。

文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。

自20世纪初以来，不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。

然而，迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。

据统计，有关“文化” 的各种不同的定义至少有二百多种。

人们对“文化”一词的理解差异之大，足以说明界定“文化”概念的难度。

什么是“文”？错综交杂的痕迹，是一种界线。

“化”就是改变。

笼统概括一下就是，各种事物有章有法地聚在一起非常“美好和谐”的一种现象就是“文”。

用这种“美好和谐”的理念行之于一切，就是“以文化之”，就是“文化”的要求。

而美好和谐是文化的最高要求。

文化的核心就是人，文化是人的超越自然属性的理想和努力。

一般来说，文化可分为广义文化与狭义文化。

广义文化1 、对文化的结构解剖，有两分说，即分为物质文化和精神文化；有三层次说，即分为物质、制度、精神三层次；有四层次说，即分为物质、制度、风俗习惯、思想与价值。

有六大子系统说，即物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯等。

2 、广义的文化，着眼于人类与一般动物，人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类卓立于自然的独特的生存方式，其涵盖面非常广泛，所以又被称为大文化。

3 、广义的文化包括四个层次：一是物态文化层，由物化的知识力量构成，是人的物质生产活动及其产品的总和，是可感知的、具有物质实体的文化事物。

论核心概念在议论文写作中的界定和表达作者：陈德香来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第02期在议论文的写作的过程中，核心概念的界定和表达，往往对文章的总体脉络起总领作用，对于核心概念的界定，主要体现在两个方面，一个是明确概念的内涵，二是明确概念的外延。

在议论文写作过程当中，对核心概念的界定和表达通常有四种错误类型：忽略界定，错误表达，简单重复，表达模糊。

一旦学生忽视或者错误地对核心概念进行界定和表达，那么很容易造成论证思路难以展开或者导致论证肤浅。

为此，只有对核心概念适当展开，议论文的说理才会显得更加有条理和深度。

为此，笔者提出了“论核心概念在议论文写作中的界定和表达”的主题。

针对高中生在议论文写作中存在的问题，在认真研究相关教育理论的基础上，依据自己的教育实践，制定了合理有效的界定和表达核心概念的设计策略。

“议论文就是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动（或两者兼而有之）为写作目的的文章。

”议论文写作的重要特征就是逻辑思维非常严谨，文章创作的过程往往就是学生运用逻辑思维的过程。

核心概念的分析和界定往往离不开逻辑思维。

因为“说理要具有说服力，并且能够做到清楚定义和明确表达，要不然就会让人产生故弄玄虚的感觉，这样自然达不到说服别人的目的。

”。

陆机《文赋》有言：“立片言而居要，乃一篇之警策。

”对于议论文写作而言，中心论点就是作文的“警策之言”，而核心概念就是中心论点中的最为关键的概念或者最小的语素，这个最小语素通常就是文章的“核心概念”。

如《中国人失去自信了吗？》中的“自信”，《谈骨气》一文中的“骨气”，再比如《拒绝平庸》中的“平庸”，等等。

核心概念的界定和表达，往往对文章的总体脉络起总领作用。

比如鲁迅的《拿来主义》，为了阐述“拿来”的重要性与必要性、作者首先否定“闭关主义”“送去主义”以及“象征主义”，先破后立，从而提出“拿来”。

为了明确界定核心概念——“拿来”，作者采取比较法，将“拿来”跟“送来”“抛给”“抛来”进行比较、从而确定“拿来”的内涵和外延。

1.1 核心概念界定1.1.1 对家校合作的界定本课题中家校合作是指学校教师与家长共同承担儿童成长的责任，包括家庭支持、家校沟通、交流能力、合作意识等。

1.1.2 对自主阅读能力的界定阅读，在课程标准2011版中将阅读定义为：是运用文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

自主阅读，是指自己决定阅读的篇目，一般这类阅读属于参考阅读或者选择阅读。

本课题中自主阅读能力是指学生能够根据自身需求设定阅读目标,选择阅读材料,制定阅读计划，并通过文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的语文学科素质。

小学生自主阅读能力，简单讲即小学生独立阅读的能力。

1.2 国内外研究现状通过在中国知网检索发现，国内关于小学生语文自主阅读能力的研究文献数量比较有限，而且这些论文都是近十余年发表的结果。

分析这些文献，发现起初研究者大多从教师语文教学角度出发，探究自主阅读教学现状。

比如黄强2004年发表的论文《在语文阅读教学中培养学生自主学习的方法研究》，郭颖2006年发表的论文《小学语文自主阅读教学策略研究》。

之后随着对小学语文自主阅读教学的深入认识，研究者研究的方向也随之更多样。

如熊德勇2008年发表的论文题为《语文自主阅读研究--以钱梦龙语文导读法为例》，赵建英2016年发表的论文题为《小学生自主提问能力培养策略研究--以语文阅读教学为例》等。

同时研究者对自主阅读能力的本质探究更深刻。

比如王莉2014年发表的论文《小学语文自主阅读现状调查与研究--基于寿光市圣城小学的案例研究》中明确提到“家庭因素对学生自主阅读能力提升有一定的影响”，吴赞2018年发表的论文《小学语文阅读教学中自主学习的现状及对策研究--以上海市S学校为例》系统性提出培养小学生自主阅读能力的方法原则。

中国知网上关于“家校合作教学”主题词的硕博论文仅有五篇，并且发表时间都在2010年之后。

在知网上输入“家校合作培养小学生自主阅读能力”主题词后，仅搜到3篇近似概念的普通论文。

《课题申报书》课题申报书（一）：一、课题研究论证报告1.课题提出的背景与所要解决的主要问题（ 1）课题提出的背景第一、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习主动性、用心性的调动。

它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的潜力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。

新的课程越来越重视人的发展和培养。

与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《初中物理课堂教学优化方向与实效策略研究》这一课题的研究。

第二、我校地处城乡结合处，学生及家长的文化素质差别越来越大 . 随着中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的不同智现象越来越突出。

摆在我们面前的一个最大难题就是寻找课堂教学优化的方向和有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高。

我们认为，校园的现实要求我们做这方面的实践和研究。

第三、目前，一些中学的课堂教学中仍不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、实效性不高的现象，这已经制约和影响了中学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。

因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨课堂教学优化的方向和实效策略，很有必要。

第四、任何教科研都就应为教学实践服务。

我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要透过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，潜力水平，提升我们整体水平。

我们就应实事求是，认真地去进行新课程教学中课堂教学优化的方向和实效性策略的研究。

（ 2）所要解决的主要问题1．探讨课堂教学优化的方向：从教学模式优化研究；教学设计、资料优化研究；教学环节优化研究；教学手段优化研究等方面探讨课堂教学优化的方向。

2.研究优效课堂教学的实效策略：备课策略的研究；课堂教学策略的研究；自主学习策略的研究；反馈策略的研究；培养合作学习品质和潜力的研究；提高初中物理课堂教学实效性中过程评价的研究。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（ 1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.国内研究概况在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，是从 21 世纪初才展开的。

第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题，按要求作答。

不少于700字。

将题目抄在答题卡上。

①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。

中华文明历经风雨，绵延至今，体现出“韧”的精神。

回顾漫长的中国历史，每逢关键时刻，这种文明的韧性体现得尤其明显。

中华民族的伟大复兴，更需要激发出这种文明的韧性。

请以“文明的韧性”为题，写一篇议论文。

可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度，谈谈你的思考。

要求：观点明确，论据充分，论证合理。

②色彩，指颜色；不同的色彩常被赋予不同的意义。

2019年，我们隆重纪念五四运动100周年，欢庆共和国70华诞。

作为在这个特殊年份参加高考的学生，你会赋予2019年哪一种色彩，来形象地表达你的感受和认识？请以“2019的色彩”为题，写一篇记叙文。

要求：思想健康，内容充实，感情真挚，运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。

例2.阅读下面的文字，根据要求作文。

生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业，作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以忍受；有人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。

关于“未完成状态”，你也一定有自己的故事，有自己的所思所感，请根据你的所思所感并结合上述材料，写一篇不少于800字的文章。

要求：1.选好角度，确定立意，自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体，但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。

二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义：登临2、区别概念的比喻义与象征义：沙漠3.区别概念的一般义和新义：4.处理好关系型概念的界定：舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法（一）将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位，具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。

课题研究中‎“核心概念及‎界定”的写法课题核心概‎念的写作一、什么是核心‎概念一般来说，我们经常把‎以下三种情‎况作为课题‎的核心概念‎。

㈠课题名称中‎的特定概念‎比如《“我能行”教育评价策‎略与方法的‎研究》，其中的“我能行”就是一个教‎育中的特定‎概念。

㈡课题名称中‎的关键词比如《小学童话教‎学中提高阅‎读效率的策‎略研究》，其中的“提高阅读效‎率”就是关键词‎组。

再如《以“规范草稿”促小学生数‎学学习习惯‎养成的探究‎》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中‎公众表述不‎清的词组比如《小学科学以‎探查促进学‎生交流的实‎践研究》探查是从外‎国引进的一‎个词组，也是没能成‎为公众理解‎的，他就是一个‎核心概念。

只有把握了‎核心概念，课题研究才‎能确保课题‎研究的方向‎更加准确科‎学。

三、怎样给核心‎概念下操作‎定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂‎学习小事件‎生成研究》中对核心概‎念“自探性课堂‎学习小事件‎生成”是从生成的‎过程角度来‎下操作定义‎的。

自探性课堂‎学习小事件‎生成是把学‎习的本质定‎位在立足个‎体资源，确保课堂整‎体交往的层‎面，学习中，教师采取积‎极配合的态‎度指导学生‎在小活动中‎展开自主探‎索行为，以获得生命‎潜能的不断‎开发与生长‎。

要能准确地‎理解这个概‎念，我们认为必‎须分析清楚‎以下几点：⑴生长点是什‎么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学‎习小事件得‎以有效生成‎的生长点。

⑵生成的动力‎是什么？“课堂矛盾与‎个体需求”是自探性课‎堂学习小事‎件生成的动‎力。

⑶生成的过程‎是什么？“整体交往”是自探性课‎堂学习小事‎件生成过程‎的本质特征‎。

⑷生成的终点‎是什么？“提升生命质‎量”是课堂学习‎小事件生成‎的最终目的‎。

㈡着眼内容例如在《基于统整理‎念的低年级‎数学计算教‎学策略研究‎》课题中，给统整概念‎下操作定义‎是从统整所‎包含的范围‎（内容）出发的。

高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分关键词：高中生物；核心概念；界定；基本划分1.引言众所周知，对高中生物学中核心概念的研究不仅使学生获得更多专业知识，而且还提高了他们的思维能力。

高中生物学的教育目标是确保所有学生都精通教科书的核心概念，并能够准确地定义和划分核心概念。

但是，鉴于目前对高中生物学教育核心概念的教育现状，当前的教育仍然存在很多问题，教师需要及时调整教学方法和教学观念。

二．概念界定（1）完整的知识体系所有学科都属于自己的结构系统，高中生物学也不例外。

如果高中生熟练掌握生物学教育的核心概念，则他们可以更好地分析和解决问题，并不断加强他们的知识储存。

学生熟练掌握生物学的关键概念可以提高生物学素养。

生物学主要是解释生命现象和自然中的生命规律的基本主题，而生物学现象的具体解释在生物学中是必不可少的。

核心概念是将相关的生物现象连接在一起以形成一个完整的系统。

（2）知识框架在现代高中生物学核心概念教育中，教师必须提取教授的核心概念，以形成一个包含教科书中所有生物知识的知识框架，并且学生可以根据该框架清楚地回忆教科书中的知识点。

这种教学方法可以淡化许多教科书中知识的非核心点，减轻学生的学习负担，加深他们对关键知识的理解和记忆。

（3）规律性生物学教育的核心概念是根据知识点的内在规律将分散的知识点紧密联系起来。

通过研究生物学中的关键概念，学生可以养成理性的思维习惯，学习有效的学习方法，丰富知识储备并拓宽视野。

在教授核心概念以形成科学知识体系时，教师必须遵循内部知识规律。

三．基本划分(1) 划分标准核心概念是最能反映主题内容和特征的最重要概念。

因此，核心概念的划分必须有一定的标准。

从高中生物学的角度来看，生物学的核心概念是生物学定律和知识概念。

也就是说，生物学的核心概念是有规律的。

首先，生物学的核心概念可以显示生物学知识的层次。

其次，生物学的核心概念可以反映生物学的整体框架。

当学生在高中掌握了生物学的所有核心概念时，将对生物学有最基本的知识和了解，并对如何解决生物学问题有清晰的了解。

选题意义现代教学论指岀：教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。

”采用互动交往教学方式”对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。

在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。

研究价值互动交往教学方式有很多优越性。

根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。

在新形势下，互动交往教学方式”研究有了新的价值和意义。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

教师要树立起一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的教”唤起学生的学”，突岀学生在学习中的主体地位。

我们期望通过本课题的研究，给教师输入互动交往教学”的新教学观念，由教师单方面的灌输变为学生主动的求知，从学生学习的特点岀发，师生互动，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生成绩和能力。

同时，我们也希望通过本课题的研究，使互动教学”成为我校办学特色之一。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；研究目标：（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的和谐课堂”（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。

（三）通过该课题的研究，力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师，并提升我校的办校特色研究内容：子课题1:作文教学互动策略的研究这项研究是老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，施行师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱自我为战”的习作方式, 在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动，使教学过程成为多向的信息交流，成为立体结构。