现代教学观的演变趋势

现代教学方法的发展趋势随着时代的发展，教育理念也在不断变革，从传统教育到现代教育，更加注重学生个性化发展，侧重知识的深入学习和实践能力的培养，现代教育也注重教学方法的改革，有效提高学生的学习效果。

下面就现代教学方法的发展趋势进行分析。

现代教学方法可以归纳为四种，即面向目标的教学法、技术受控的教学法、参与性教学法和计算机辅助教学法。

首先，面向目标的教学法，即将教学任务定位到某个特定的学习目标，帮助学生更有效的建构知识，提升学习效果。

其次，技术受控的教学法，是借助计算机、网络等技术渠道，对学习者提供学习媒体、信息资源以及客观性、可视性等有益信息，让学习者更好地理解知识。

第三，参与性教学法，提倡以学生为主体，以参与、实践和研究为主要的教学环节，把教学活动变成一种情景体验，增强学习者的归属感和责任感，提升知识的掌握度。

最后，计算机辅助教学法，指通过计算机程序来直接改变学习者的行为，以便达到教学目标，并给予学生及时反馈，从而提升教学效率。

在这些现代教学方法中，面向目标的教学法更为重要，它能有效控制学习者的行为，激发他们学习的兴趣，不断引导他们深入探索知识，实现有效的学习目标。

因此，在改革后的现代教育体系中，面向目标的教学法将会受到越来越多的重视。

另外，计算机辅助教学法也是现代教学方法中的一种，它能有效地提高学习者的学习效率，给学习者给予及时的反馈，并且可以根据学生的学习特点动态调整计算机的教学内容，引导学习者更好地理解知识，适应现代教学的需求。

此外，参与性教学法也能有效地提高学习者的学习效果，让学习者可以以归属感和责任感为支撑，把学习任务变成一种体验，实现更有效的学习。

从上面可以看出，现代教学方法迅速发展，从传统面向学生的独立学习改变成激励学生积极学习的一种方法，让学习者在了解知识的过程中，充分体会到学习的乐趣，也能让他们更好的掌握知识的精髓。

在探究这些现代教学方法的发展趋势中，我们还发现，越来越多的学校也将结合现代教学方法来加强学生的学习能力，并且积极探索新的更好的方法来提高教学效果。

儿童教育观的演变：从现代到后现代作者：于忠海来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第05期【摘要】儿童教育观从现代到后现代的演变主要体现在三个方面:(1)儿童观从成人刻意将儿童置于中心向成人和儿童同为社会建构者转变。

(2)儿童教育由规训教化向意义生成转变。

(3)教师由传统的园丁向与儿童平等、共生的社会建构者转变。

【关键词】儿童;教育“儿童中心论”曾被视为教育史上的创新变革,开创了现代儿童教育的新篇章。

然而,随着后现代理论的兴起,人们开始认识到标榜尊重儿童的“儿童中心论”事实上是对儿童的歧视,即儿童被视为弱者、无知者,需要成人设计、赋予的以儿童为中心的教育来适应这一特殊群体,否定了儿童有和成人平等、共生的权利和能力,导致儿童被主流社会边缘化,背离了现代儿童教育的初衷。

以质疑现代性为认识起点的后现代理论则赋予儿童观新的内涵,进而提出后现代的儿童教育观。

本文试从对比的视角,从儿童观、儿童教育、教师角色三方面,剖析儿童教育观从现代向后现代的演变。

一、儿童观的演变1.儿童身份的界定现代性追求普遍性、统一性和确定性,现代儿童观致力于探究儿童的本质是什么。

在现代教育视野里,儿童是被预先设定的、普遍存在的特定时期的人,儿童身份是既定的、不变的,而且个体儿童在本质上是没有质的差异的,儿童的本质即是人类的本质。

由此不难看出,儿童被排除在自身身份界定之外,儿童身份只是成人设计、创作的产物,儿童没有权利界定自己的身份。

后现代视角则与此相反,它强调世界的流动性、不确定性和未完成性,认为对象是在不断变化的社会关系中相互建构的,否认静态的本质论。

因此,站在后现代视野审视儿童身份,儿童是在具体关系和具体历史背景中存在、生成和发展的,儿童在认识世界的同时,也在建构着自己的身份。

由于社会关系的变化和历史背景的改变,“后现代的儿童身份具有多元性和重叠性,在这种身份建构中儿童是积极的参与者”。

〔1〕也就是说,儿童身份不是被预先设定的,而是在发展过程中自我建构的,其身份是一个相对概念和关系概念,儿童在其中起主导作用。

（一）教育的含义：（广义）教育是有意识的，以影响人的身心发展为首要直接的社会活动。

（狭义）即学校教育，学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的有计划有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

（二）教育的三大基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响者。

（三）教育的本质：一种培养人的社会实践活动。

（四）教育学的定义：（宏观）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

（微观）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

学校教育最早出现是在奴隶社会。

（1）《学记》被认为是世界上最早的教育著作。

（2）夸美纽斯的《大教学论》是世界上最早的教育学专著，它标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。

（3）捷克的夸美纽斯被誉为“教与学上的哥白尼”“现代教育之父”，第一次论证了“班级授课制”。

（4）德国的赫尔巴特被誉为“教育科学之父”，他发表于1806年的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

提出“传统教学三中心”，即教师中心，教科书中心，教室中心。

（五）“杜威”提出了新三中心理论：儿童中心、经验中心、活动中心教育在人的发展中起主导作用（六）影响人的发展因素有三个基本方面：（1）个体的先天性因素（2）社会环境（3）个体活动。

（七）有关教育法的颁布：(1).《义务教育法》于1986年颁布(2).《教师法》于1993年颁布(3).《教育法》于1995年颁布（八）教育的独立性：(1).教育对社会的作用具有能动性（2）.教育具有自身的质的规定（3）.教育具有继承性（4）.教育与社会的发展具有不平衡性（九）教育原则得创造性原则：教育的创造性原则主要是指在教育过程中要珍爱学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。

（十）创造性原则提出的依据主要有两点：（1）创新正越来越成为个人和国家生存与发展的核心竞争力（2）.教育本身正越来越成为创新教育（十一）贯彻教育得创造性原则得基本要求：（1）、培养学生强烈的好奇心。

现代教育教学观念一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。

（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。

（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。

2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。

（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。

（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。

现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。

教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。

教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

（2）内外价值并举。

教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。

4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。

教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。

心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。

教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。

我们要相信每个人都具有潜能。

（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。

坚持性善论，反对性恶论。

性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

后现代课程观在近些年来，后现代课程观已经在许多人眼中占据了重要位置，它不仅影响着教育理论，也被广泛应用到各种课程实施中。

后现代课程观是一种新的课程观，它反映了21世纪社会和文化发展的新趋势，改变了传统课程观的视角。

本文将从社会学的角度探讨后现代课程观的发展历程，以及它对教育的影响，并对后现代课程观的未来发展提出展望。

从历史角度看，后现代课程观源于20世纪70年代社会主义转型时期，当时西方大学教育出现了重要变化，这种变化表现在学术研究取向和教学实践两个方面。

从学术研究取向看，社会变化造就了新的学术领域，如社会科学，女性研究，人类发展，多元文化研究等。

从教学实践来看，教师以更加关注学生的方式进行教学，强调主题的融合性，探索性和多元性。

这种理论的产生，使学术机构及教师们给予教育更多的关注。

因此，在后现代课程观的思想指导下，学校和教育机构均开始对教育进行改革。

在课程结构上，学校要求教师在课堂上有更大的自由度。

这种变化推动了课程教学的多元化，使学习的内容更加具有实用性，学生可以将学习的内容和自身实际经历相结合，让学习具有更丰富的深度。

在教学方式上，教师能够根据不同学生的特点和情况，采取相应的教学策略，以更直观、更有趣的方式传授知识。

这样，学生更容易理解，也更有可能深入学习。

此外，由于跨学科知识融合，学生们被提供了更多的自我探索的机会。

学生可以学习更多不同学科的知识，找出相应的联系，并分析形成的结构，进而增加对世界的认知，加深自身的思考能力和解决问题的能力。

可以说，后现代课程观为学生带来了更多的机会，它是一种鼓励学生利用新的知识去探索未知的领域，开拓思维的模式，同时也为教师提供了新的教学思路，改变传统教育的视角，从而促进学生全面发展。

然而，后现代课程观也存在一定的问题，例如学校及教师们缺乏足够的经验，无法充分利用教学资源，也缺乏完善的质量保障机制。

此外，在课程设计上，学校和教师们也面临着关于学习方法的选择问题，需要适当考虑学生的特点及情况，充分尊重学生的意见，使学习过程更加有趣，更能够激发学生的学习兴趣，同时也更有利于教学效果的提高。

第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。

王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。

在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。

至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。

目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。

学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。

教育指一切培养人的活动。

广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。

人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。

智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。

教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。

讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。

现代教学观趋势演变现代教学观的趋势演变随着科技的不断进步和社会的快速发展，教育领域也在不断变革和创新。

现代教学观的趋势演变，体现了教育理念和教学方法的更新与发展。

本文将从多个角度探讨现代教学观的趋势演变。

一、个性化教育的兴起在过去，教育往往是按照统一的标准和方法进行的，忽视了学生个体差异。

然而，现代教学观的趋势是朝着个性化教育的方向发展。

个性化教育注重发掘每个学生的潜能和特长，根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方法。

这种教学方式能够更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣和动力。

二、技术在教学中的应用随着信息技术的飞速发展，技术在教学中的应用也成为现代教学观的重要趋势之一。

教育技术的发展为教学提供了更多的可能性和资源。

例如，教师可以利用多媒体教学工具，呈现生动有趣的教学内容；学生可以通过网络获取丰富的学习资源，进行在线学习和交流。

技术的应用不仅提高了教学效果，还培养了学生的信息素养和创新能力。

三、合作学习的重要性合作学习是现代教学观的又一重要趋势。

传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而合作学习强调学生之间的互动和合作。

通过小组讨论、团队项目等形式，学生可以共同探讨问题、交流思想、合作解决问题。

这种学习方式培养了学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，更符合现代社会对人才的需求。

四、跨学科教学的发展现代教学观的趋势还包括跨学科教学的发展。

传统的学科划分往往导致知识的碎片化和孤立性，而跨学科教学能够将不同学科的知识进行整合和应用。

通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系和应用，培养综合思维和解决问题的能力。

跨学科教学有助于培养学生的综合素质，提高学习的深度和广度。

五、关注学生的综合发展现代教学观的趋势还体现在对学生综合发展的关注上。

传统的教育往往过于注重学科知识的传授，忽视了学生的品德、情感和实践能力的培养。

而现代教学观强调培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

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这个事例属于( )A、教师专业理想的建立B、教师专业知识的拓展C、教师专业能力的发展D、教师专业自我的形成>>>点击展开答案与解析【答案】：D【解析】：题干描述的是王老师专业自我形成的过程。

3.以下关于义务教育阶段学校权利与义务的说法错误的是( )。

A、学校具有教育管理学生的权利B、学校不得违反国家规定收取费用C、学校不得开除违反学校管理制度的学生D、学校无条件接收残疾适龄儿童随班就读>>>点击展开答案与解析【答案】：D【解析】：《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

D选项学校无条件接收残疾适龄儿童随班就读错误。

4.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是( )A、管理B、交往C、引导D、控制>>>点击展开答案与解析【答案】：B【解析】：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

5.( )主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。

A、激发学习动机B、感知教材C、理解教材D、运用知识>>>点击展开答案与解析【答案】：B【解析】：题干描述的是感知教材的内涵。