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试析多媒体技术在小学语文古诗教学中的运用在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学中不可或缺的一部分，不仅可以使教学内容更加直观、生动，还可以促进学生的互动、深入理解教材内容。
在小学语文古诗教学中，多媒体技术的应用更是有着独特的意义和价值。
首先，多媒体技术可以带给学生更加生动的教学体验。
传统的古诗教学内容大都是文字和语言，而多媒体技术的应用则可以通过图像、音频、视频等多种形式进行展示，为学生提供更加直观丰富的学习体验。
例如，在教授《静夜思》时，可以通过播放一段记录夜晚的视频，或者播放古风音乐来引导学生进入夜晚的感受，从而更好地理解诗歌内容。
其次，多媒体技术可以促进学生的主动学习。
在使用多媒体教学的过程中，学生可以通过自主探究、主动思考、互动交流等多种形式探索与学习诗歌内容。
例如，在教授《春晓》时，可以设计一个互动课件，让学生以自己的方式表现出春天的景象与情感，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
另外，多媒体技术的应用还可以促进学生的多元发展。
在教学中，可以通过多媒体展示一些名人名言、画作和影视作品等，让学生通过多种途径更好地理解和欣赏古诗。
例如，在教授《清明上河图》时，可以引入一些关于宋代生活的背景知识，并结合多媒体技术展示宋代社会的历史文化风貌，对学生进行多元化的知识普及。
最后，多媒体技术的应用还可以促进学生的创造力和表现力，培养学生的审美情趣和文学素养。
在课堂上，可以通过多媒体展示一些有代表性的古诗作品，让学生尝试仿写、创作。
例如，在教授《庐山谣》时，可以让学生根据自己的理解和想象创编一首庐山之歌，并通过多媒体进行展示和分享，激发学生的文学创作和表现能力。
综上所述，多媒体技术在小学语文古诗教学中的应用具有不可替代的优势和意义，可以带给学生更加生动、直观、多元、创造性的学习体验，提高古诗教学的有效性和趣味性。
初中古诗文教学中多媒体技术的应用分析随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中得到了越来越广泛的应用。
在初中古诗文教学中，多媒体技术的应用可以起到很大的作用，帮助学生更好地理解古诗文，增强学习的趣味性和有效性。
本文将对初中古诗文教学中多媒体技术的应用进行分析，探讨其在教学中的优势和作用。
多媒体技术在古诗文教学中可以采用多种形式，包括但不限于演示文稿、视频、音频等。
通过多媒体技术，教师可以将古诗文的原版展示给学生，同时还可以配合文言文的解读、现代汉语注释、历史背景、作者生平等信息，让学生更全面地了解古诗文的内容和意义。
多媒体技术还可以帮助学生感受古诗文的艺术魅力，比如通过音频演示古诗的朗诵，或者播放相关视频展示古诗文题材的实景，都能够增加学生的兴趣和理解深度。
二、多媒体技术在古诗文教学中的优势1. 图文并茂，直观生动多媒体技术可以将古诗文的内容以图文结合的方式展现出来，让学生在视觉上得到直观的感受。
比如通过PPT演示古诗文的原文、翻译和注释，或者通过视频展示相关历史文化场景，都能够使学生更快速地理解和记忆古诗文的内容。
2. 多角度解读，深入理解多媒体技术可以让教师从多个角度对古诗文进行解读和呈现，帮助学生更加深入地理解古诗文的内涵和背景。
通过多媒体技术，教师可以以文字和语音的方式对古诗文进行解读，更好地诠释其中的意境和情感，让学生更易于理解和感受。
1. 合理选用多媒体资源在古诗文教学中，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理选用多媒体资源。
不同的古诗文可能需要不同的多媒体形式来呈现，比如有的古诗文更适合通过PPT展示文字和图像，有的古诗文更适合通过音频或视频来展现其形象和情感，教师需要根据实际情况进行选择。
2. 灵活运用多媒体技术在古诗文教学中，教师应该灵活运用多媒体技术，不拘泥于一种形式，根据课程内容和学生需求，巧妙地融入多媒体资源。
比如可以通过PPT讲解古诗文的内容和背景，配合音频演示古诗的朗诵，或者通过视频展示相关历史文化场景，都可以让古诗文的教学更加生动有趣。
初中古诗文教学中多媒体技术的应用分析随着社会的发展，科技水平得到了大幅提升，教育也迎来了新的机遇和挑战。
多媒体技术渐渐成为了教学的一种主要手段，在初中古诗文教学中应用多媒体技术，不仅可以丰富教学内容，增加学生的思维和想象能力，更重要的是可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从初中古诗文教学的角度，探讨多媒体技术在教学中的应用方式和效果。
1. 用多媒体技术展示与古诗文相关的图片、音频、视频等素材。
例如在学习唐诗时，可以选取出现在历史剧、文艺影片等中的图片、音频、视频素材，让学生们更好地了解唐代的文化背景、历史背景，进一步感知唐诗中蕴含的文化内涵和艺术魅力。
2. 运用多媒体技术呈现古诗文的艺术表现形式和创作技巧。
例如，在学习《离骚》时，可以使用相册、幻灯片等多媒体软件制作成展示性文献，通过文字图像、音频等形式呈现出其动态艺术魅力，直观地让学生了解“象形”、“象声”、“象意”等表现方式的古代诗歌创作技巧，陶冶审美情操。
3. 通过高清晰度的视觉传达古文本身所传达的情感、经历、思想等内在因素。
例如，在研读古文时，可以通过多媒体技术将古文中的描述，如“霞落石上，云收晓光”、“草木俱离，景物空余”，通过图片、音频、视频，展现出恰如其分的视觉效果，让学生更好地感受和理解文字表达的意境。
1. 提高学生的兴趣和参与度。
多媒体技术可以丰富教学内容，使学习活动更加生动有趣，引起学生的兴趣和好奇心，提高参与度。
2. 打破时空限制，改变线性化学习方式。
多媒体技术能够消除地域、时间的限制，使教学不再受时间、地点等因素的限制，可以随时随地实现教学，同时也改变了线性化学习模式，允许学生自我发现、自我探究和自我评价。
3. 增强学习效果和深度。
多媒体教学可以通过多重的信息方式和视觉效果激发学生的学习兴趣和思考能力，使学生记忆更深入，理解更深刻，思维更开阔。
三、结语综上所述，多媒体技术在初中古诗文教学中的应用具有很大的潜力，在有效地激发学生的兴趣，提升学习效果等方面，起到了积极的作用。
在古诗文教学中如何运用多媒体我国是一个有着五千年灿烂文化的国家，其优秀的古典诗歌不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且在世界文化史上都有深远的影响。
而古诗教学也是中学语文教学的一个难点。
新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
在此，本文谨以古诗文阅读教学为切点，就多媒体教学的特点和它在古诗文阅读教学中的优点——尤其是多媒体视听语言对古诗文阅读教学所产生的优化效果等方面谈一些体会和认识。
一、多媒体在古诗文教学中的优点1、多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。
通过图像、画面、声音、动作的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，把语言文字转化为视听形象，这是电子传媒文化时代的一个主要特征。
同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被引进课堂，这无疑使语文教学——尤其是古诗文教学——走进了一个新时代，语文学习也步入了一片崭新的天地。
在古诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用。
例如：在《天净沙.秋思》这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使她成为千古绝唱。
如果利用了多媒体的辅助优势，对教学进行这样的设计，效果就迥然不同了：首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象：“枯藤,老树,昏鸦”。
重复手法的精彩运用，渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。
接着再采用对比手法，展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥，流水，人家。
”形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。
后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。
在这种气氛之下再辅之以声情并茂的范读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。
这里，视觉和听觉的协调配合，在起到了很好的渲染作用的同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。
2、运用多媒体手段，与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，这已经是不争的事实。
初中古诗文教学中多媒体技术的应用分析古诗文教学是中文课堂教学中重要的一环，通过教授古代文学作品，能够帮助学生了解中国古代文化，培养审美意识和文学素养。
而多媒体技术在古诗文教学中的应用可以极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的深度思考和理解。
1. 影音资料展示：多媒体技术可以展示丰富的影音资料，如古代古诗词的演唱或朗诵录像、古代文学作品的改编电影或动画等。
通过观看影音资料，学生能够更直观地感受古代文学作品的艺术表现形式，增强学习的积极性。
2. 图片展播：多媒体技术可以呈现丰富多样的图片，如古代文人墨迹、古代书籍手稿、古代文学题材的绘画等。
通过展示图片，可以让学生对古代文学作品的时代背景、艺术风格等有更深入的了解，激发学生对古代文学的兴趣。
3. 诗词配音：多媒体技术可以配以美妙的音乐和声音效果，使学生在朗读或背诵古诗词时更加投入，增强学生对古代文学作品的感受力和理解力。
4. 交互式教学：多媒体技术可以设计交互式教学模式，如选择题、填空题、连线题等，通过这些形式的互动，可以帮助学生主动参与学习，提高学习的积极性和效果。
1. 提高学习兴趣：多媒体技术在古诗文教学中的应用能够通过丰富的影音资料、图片展播等方式激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与和投入到学习中去。
2. 提升学习效果：多媒体技术能够以图像形式展示古诗文作品，通过视觉的刺激，能够更好地引导学生进入文学作品的情境，提高学生的阅读理解能力和想象力。
3. 拓宽学习资源：多媒体技术可以通过网络等途径获取各种各样的古代文学资料，如研究论文、古籍全文等，丰富教学资源。
学生可以通过多媒体技术自主阅读和学习，提高对古代文学的深度理解。
4. 增强交流与合作：多媒体技术的交互式教学模式可以增强教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作。
通过多媒体技术，学生可以在教师的引导下进行讨论或小组活动，促进学生的思考和知识的共享。
多媒体技术在古诗文教学中的应用能够为学生提供更丰富、更立体的学习体验。
古诗词教学中的多媒体应用策略古诗词是中华文化的瑰宝，通过教学将其传承下去是教育的一项重要任务。
传统的古诗词教学模式往往枯燥乏味，学生缺乏对古代文化的真正理解和感受。
然而，随着科技的不断发展，多媒体应用在古诗词教学中扮演着越来越重要的角色。
本文将探讨多媒体应用策略在古诗词教学中的应用，以期提高学生的学习兴趣和效果。
一、多媒体展示多媒体展示是古诗词教学中最常见的多媒体应用策略之一。
通过图像、音频和视频等多媒体元素的融入，可以生动形象地展示古代文学作品的背景、情节和意境，从而激发学生对古诗词的兴趣。
比如，在教授《红楼梦》中的古诗词时，可以通过多媒体展示古代建筑的图片，配以优美的背景音乐，让学生感受到古代文人雅士的生活境界，增强对古诗词的理解和喜爱。
二、互动式学习除了多媒体展示，互动式学习也是古诗词教学中的重要策略。
通过互动式学习，学生可以积极参与课堂活动，提高他们对古诗词的理解和记忆能力。
例如，可以设计互动游戏，让学生在游戏过程中学习古诗词的背后故事和意义。
此外，可以利用电子设备上的学习软件，让学生进行古诗词填空、选择题等形式的练习，通过尝试和巩固，加深对古诗词的理解。
三、创作活动古诗词教学中的创作活动也可以借助多媒体应用来开展。
通过使用多媒体工具，可以帮助学生更好地理解和感悟古诗词的意境，从而激发他们的创作灵感。
例如，可以利用多媒体设备带领学生观赏名家书画作品，在欣赏的过程中激发学生的想象力和创造力。
同时，可以利用多媒体制作工具，让学生尝试创作自己的古诗词，并分享给同学们，增强他们对古代文化的体验和理解。
四、网络资源利用网络资源在古诗词教学中扮演着重要的角色。
借助网络资源，可以让学生接触到更广泛的古诗词文化，了解到更多名家的作品和背后的故事。
同时，网络资源也为教师提供了丰富的教学素材，可以通过各种网站和平台查找到适合学生年龄和水平的古诗词教学资源，提高教学质量和效果。
在多媒体应用策略的应用过程中，我们也需要注意一些问题。
关于多媒体课件在古代文学课中的运用与思考摘要：古代文学作为汉语言文学专业的主干课，相关专业如新闻、文秘、旅游、学前教育等专业的文化基础课的中国古代文学课来说，如何在浩如烟海的作品学习中对当代高职生实施素质教育，如何通过传授古代文学基本知识来提高古典文献的阅读能力，如何在挖掘作品中蕴含的民族文化精华的同时赋予其现代性的阐释，进而提升高职生人文素养等问题，已成为古代文学教师面临的重大教改课题。
关键词：古代文学多媒体运用思考一、古代文学课运用多媒体的现状分析（一）信息量大、视听效果丰富多彩从配合教学显示效果来看，多媒体课件比传统教学法显得生动而多彩。
丰富多彩的视觉效果及大容量的知识贮备是多媒体课件的基本特点，因此，多数院校都在尝试把各科由原来的纸本讲义变成多媒体课件。
特别是中国古代文学欣赏课，实为集文学艺术为一体，目的在于提高学生人文素质、文学艺术修养和文化品味的课程。
因它有文言文表达、文字艰涩、口头传授不易理解的特点，需教师用一定时间帮助学生扫除文字障碍，这一过程是大多是口授加大量板书完成的，费时费功。
一旦将多媒体课件用于辅助古代文学的教学工作，首先会大幅度增加课堂信息容量，其次节省大量板书所耗时间。
特别是在介绍作品背景知识方面，多媒体课件有着得天独厚的多样功能。
凡古代文学史上涉及到的文化建筑遗迹、佛道神像、书法真迹、美术作品、塑像形状、地理版图、综合图表，甚至舞台戏剧中生、旦、净、末等角色形象，电影动画片段等等。
那些难用语言和板书解决的难题，在事先准备好的多媒体课件里均可得到生动直观的演示。
例如在讲《项羽本纪》时，要想全面分析理解项羽这个失败的英雄，就必须清楚钜鹿之战、鸿门宴、垓下突围及乌江自刎等几次主要能显示项羽功业盛衰事迹的战争过程。
我在用课件展示图像画面时，以时而高昂、气势磅礴，时而沉闷、呜咽悲壮的琵琶名曲《十面埋伏》作背景音乐衬托，依故事情节配合简要的文字提纲，依次出现项羽、刘邦、张良、范曾等人物图像，同时显示几次作战路线的地理图，最终营造出项羽兵困垓下，突围无望时与虞姬对舞悲歌的画面：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
多媒体技术在古诗文教学中的应用随着数字化信息时代到来，多媒体辅助教学已正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是初中古诗文教学。
这无疑给初中古诗文教学改革注入了新鲜的血液，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。
1 多媒体技术对古诗文教学的作用1.1形象直观，激发兴趣。
直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。
空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。
采用多媒体技术。
可以使教学内容形象化，直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，1.2创设情境。
拓宽见闻。
由于初中生知识面较狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏。
因此往往对初中古诗文的形象、意境感受肤浅。
在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
1.3培育情感，训练审美。
多媒体技术，则以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效。
2运用多媒体技术进行初中古诗文教学的课例2.1语文教学离不开情，离不开趣。
因此巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。
课件设计时要充分利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。
例如白居易《钱塘湖春行》，仅从字面上分析理解，学生即使背诵下来，也难体味到多少美感。
教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，鸳歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。
初中古诗文教学中多媒体技术的应用分析1. 引言1.1 背景介绍古诗文作为中国传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中占据着重要的地位。
传统的古诗文教学方式存在着一些问题，比如学生对古诗文内容的理解和感悟能力有限，学习兴趣不高，学习效果不明显等。
为了更好地促进学生对古诗文的学习和理解，让古诗文教学更加生动和有趣，多媒体技术开始在古诗文教学中得到应用。
随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用，通过图像、声音、视频等多种形式，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
在古诗文教学中引入多媒体技术，可以通过展示古代文人的生平事迹、时代背景等内容，帮助学生更好地理解诗文背后的文化内涵。
多媒体技术还可以通过配音、音乐等形式激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。
在这样的背景下，研究多媒体技术在古诗文教学中的应用，探讨其优势、挑战和发展方向，对于提升古诗文教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
【内容结束】1.2 问题提出在古诗文教学中，传统的教学方式存在着诸多问题，如教学效果难以保证、学生学习兴趣不高、诗文理解困难等。
这些问题主要来源于古诗文本身的复杂性及学生对其抽象、陈旧感的认知困难。
如何有效提升古诗文教学效果成为教育工作者亟待解决的问题。
而多媒体技术的发展为解决这一问题提供了新的可能性。
多媒体技术能够通过图像、声音、动画等形式将抽象的古诗文内容具象化，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
多媒体技术在古诗文教学中的应用还面临着各种挑战，如教育资源的不足、技术应用的不成熟等。
如何更好地利用多媒体技术提升古诗文教学效果，需要深入研究和探讨。
【目前，多媒体技术在古诗文教学中的应用情况如何？它是否能够有效提升古诗文教学效果？这些问题将在本文中进行具体分析和探讨。
】1.3 研究意义《研究意义》部分内容如下：多媒体技术的应用可以激发学生学习的兴趣，提高他们学习古诗文的积极性和主动性。
通过多媒体技术呈现的形象生动的文字、图像、声音等内容，能够更好地吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习古诗文，从而加深对古诗文的理解和记忆。
多媒体在古代文学教课中的运用一、多媒体在古代文学史教学中的应用古代文学史不仅具有文学学科的特点，还具有历史学科的特点，教师教学一般按照时间顺序进行讲授。
古代文学史按照历史发展情况大致可分为以下几个时期的文学，即先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋元文学、明清文学以及近代文学。
不同的历史时期具有不同的文学特点、造就了不同的文学流派和文学人物。
多媒体利用时间轴图、图表、声画并茂与文字相结合的形式展示所讲具体内容，学生会条理清晰地确定对文学的认知，更好的理解和接受文学史的内容。
利用时间轴图附加文本框梳理古代文学史知识。
古代文学史的教学内容包括每个时代的主要文学潮流、文学流派、文学家及代表作品、作品主题、艺术特色等内容，十分庞杂。
要使上述内容在有限的课时中面面俱到是做不到的，即使能够介绍和交代，教学效果也不理想，如采用PPT多媒体课件的丰富表现形式可有效解决一些问题。
例如：李白的一生大致分为五个时期，每个时期的重要活动及其代表作品，内容较多，采用传统教学方法十分枯燥且不易掌握。
采用多媒体的具体做法是在PPT多媒体课件中画出5个时期的时间轴，对应5个时期在时间轴的上下部位分别用图框标出每个时期的重要活动及其代表作品，并对每个时期配以不同颜色。
采用这种形式可以给学生展示5个时期全貌，有相应的对应内容，画面直观生动，教师根据图示可选择性讲解，讲解时省时、省力，而且课件可留给学生作为复习和进一步学习的参考。
采用对比图表形式阐述有争议的观点和内容。
因时间久远、文献不足等问题，古代文学史中一些问题和事件在学界存有争议的内容较多，如对于李白的家世和出生地学界至今存有争议，学者观点颇多。
类似这样的问题，可以采用PPT多媒体对比图表形式进行阐述。
如对于李白出生地，李白自述说：“家本陇西人，先为汉边将，攻略盖天地，名费青云上。
”(《赠张相镐二首》)李阳冰《草堂集序》和范传正《唐左拾遗翰林学士李公新墓碑》、《新唐书》本传，都说他是凉武昭王李暠九世孙。
李白与唐皇室同一世系。
但这一说法存在许多矛盾。
《新唐书宗室世系表》没有李白这一支家族的名字。
唐玄宗曾下诏甄序皇室族属，李白也未曾入籍。
于是学界遂产生种种异说。
陈寅恪提出李白为胡人(《李白氏族之疑问》，《清华学报》第10卷第1期，1935年1月)，詹锳、日本的松浦友久证成其说。
胡怀琛提出李白是“突厥化的中国人”(《李太白通突厥文及其他》，《逸经》第11期，1936年8月)。
周勋初从李白家人的名字寓意、夷夏观念、丧葬习俗、异端思想诸方面，也对李白的文化背景提出了种种质问(《诗仙李白之谜》，台湾商务印书馆1996年版)。
此外，尚有李白是隋末凉王李轨之后、陇西李氏丹阳房始祖李伦之后、李陵之后、李建成之后、李抗之后、太祖李虎侄子达摩之后、太宗曾侄孙诸说(参见郁贤皓、倪培翔《建国以来李白研究概述》，《李白学刊》第2辑，上海三联书店1989年版;周勋初上引著作第12－25页)［1］228。
对于李白的出生地同样有不同之说，有条支说、中亚碎叶说、焉耆碎叶说、长安说、蜀说等，参见上述所引郁贤皓、倪培翔、周勋初等人的文章。
而郭沫若经过研究说，李白出生于中亚的碎叶城，即今哈萨克斯坦境内的托克马克城，此说在学界曾得到一定的认可。
但李白究竟出生于何地，同样也有待进一步考证。
对于李白的家世和出生地问题，如果讲师只是进行口述，势必造成语言枯燥无味、表情与肢体语言不够丰富，学生将会昏昏欲睡。
如果以多媒体课件的图表形式将上述提到的学者、著作、文章、主要观点以图表形式展示给学生，可以做到清晰、直观、条理清楚，学生也可以有针对性地记笔记，以备课后查找材料重点学习或研究。
穿插高雅古乐丰富和补充教学内容。
古代文学史强调的是中国文学发展的历史，相对于文学作品而言，“人文性”相对弱化，“艺术性”相对荒疏，多媒体的运用可以将其他艺术形式的丰富资源，用来图解、具象、拓展、发挥文学史的内容，使学生通过多元的艺术熏陶，培养其“纯正的文学趣味”。
如教学内容会涉及蔡邕《琴操》中对广陵散曲的介绍、嵇康在行刑前演奏最后的《广陵散》等，这些内容教师在课堂上仅用语言难以描绘其中的蕴意。
教学中讲到此部分的内容时，在课上先播放古琴曲《广陵散》，让学生倾听铮铮琴声，神秘曲调，感受激昂慷慨的旋律;之后再配合教师的讲解，也会使学生感受聂政从怨恨到愤慨的感情喷发，感受嵇康临刑前的潇洒、从容;最终师生共同体会曲中具有戈矛杀伐的战斗气氛和被压迫者反抗暴君的斗争精神。
除此之外，教师可以在课前、课上、课后穿插给学生播放一些唐诗、宋词、元曲、诗文朗诵艺术片，播放根据文学名著改编的影视剧等，对学生进行艺术陶冶，并以此作为“享受文学”教学理念的实施环节。
如果学生长期处于文学艺术的熏陶濡染之中，必然会对古代文学课产生发自内心的亲近感，这就为学生审美情趣的培养提供了可能。
二、多媒体在古代文学作品教学中的应用高校古代文学教学还包括古代文学作品选讲。
随着文化消费快餐时代和影像时代的到来，大学生们已经越来越远离文本阅读。
可是失去了文本阅读，古代文学学习与研究便是无本之木、无源之水。
教师应该在文学作品选讲课堂教学中利用演示稿、音像资源、剧曲片段等多媒体手段丰富古代文学作品教学内容，让学生们感受到古代文学作品的文字之美、内涵之美，从而激发他们自觉去阅读文本的欲望。
充分利用演示稿视觉优势进行文章对比讲授。
在讲授作家的文学作品时并不是孤立地学习和研究某一篇作品，通常会涉及作家的其他作品或与此作品相关内容的作品，不妨把教材中没有的作品显示在演示文稿中，两相对照讲解。
如学习王安石的《答司马谏议书》一文，在朱东润主编《中国历代文学作品选》中选有全文，是一篇针对性十分强的文章，全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，逐条给予司马光所谓的谬论毫不留情、斩钉截铁的驳斥，仅以三百余言简练的文字说明变法是正确的，并揭露出新政反对派保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
而司马光在《与王介甫书》一文中究竟怎样以三千三百言对王安石新政加以抨击，朱东润主编的《中国历代文学作品选》中没有选录全文甚或是节选此文。
我们可以将司马光的《与王介甫书》一文以课件的形式呈现给学生，可以弥补原文不在场之不足，并将以图表演示对比王安石与司马光所谓“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”五处不同观点，教师同样有针对性地进行讲授与讨论研究。
这样不仅加深了学生对两篇文章的内容印象，而且也了解了王安石写文章为何有如此明确的针对性，了解二人为何写这样文章的历史背景，也明确了这两篇散文的社会功用。
利用音像资源加强诗词赋吟诵。
传统的古代文学教育，注重对经典性作品的诵读、分析和阐释。
古代文学主流是诗文，这类文学体式讲究文采、韵律、意味，审美感受、审美情趣和文化修养等，必须通过诵读才能有所感悟和提升。
明人胡侍说：“《魏略》董遇，人有从学者，不教，云：‘读书百遍，其义自见。
’苏轼《送安惊落第》诗云：‘故书不厌百回读，熟读深思子自知。
’朱晦庵云：‘书贵熟读，读多自然晓。
’《元史》侯均云：‘人读书不至千遍，终于己无益。
’古人论读书之法，不过如此。
”由此可见，对原典的诵读是学习古代诗文的主要方法。
现在已有部分诗词配乐吟诵制作成光盘，课堂上，教师可以利用多媒体有选择地播放名家吟诵诗词的视频。
名家吟诵诗词的过程，融入了吟诵者自己对诗词的理解、体会和感受。
吟诵中抑扬顿挫的语言、错落有致的节奏与奇特严谨的结构，让学生自觉感受诗词、散文、杂剧等音乐美、韵律美。
同一首诗或词，因对语句词义不同理解而产生不同的吟诵停顿，因此吟诵效果也不同。
如苏轼词《水龙吟次韵章质夫杨花词》中“也无人惜从教坠”一句，有的断句为“也无人惜，从教坠”，有的断句为“也无人，惜从教坠”。
教师讲解断句不同意义之后，让学生跟读吟诵作者原意的诗词。
学生吟咏诵读可以直接感悟文章的美妙之处，使学生的情感与理念和古人相融合，与作品的意境、作者的体验产生共鸣，最后达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”(清唐彪《读书作文谱》)。
这种教学方式一定会增加学生学习古代文学的兴趣。
利用多媒体剧曲片段配合教学内容展开。
中国古代文学中许多作品都已被排成经典曲目，如昆曲有《牡丹亭》、《长生殿》、《桃花扇》等，黄梅戏有《西厢记》，京剧中的《红娘》等。
此外还有许多作品已被拍成电视剧或电影，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等。
这些篇目都是古代文学授课中必讲的内容。
在授课过程中通过适当地使用这些多媒体音像资料，直观地呈现原作的内容，会使学生尽快地进入作品的情境之中，避免阅读初期遭遇的文字阅读心理障碍。
此外，这些曲或剧的编排会体现不同的导演、编剧对于原作的理解，可以在授课时适当截取一些有争议的片段加以讲解，引起学生的注意，从而增强他们阅读原著的兴趣。
三、结语古代文学教学内容十分繁复，涉及历史、哲学、政治等方面的内容，而且不同时期的文学承传、文学思潮、文学特点、文体的兴衰都会关乎各个时期的社会政治、经济的变迁、社会文化与思想的演变、社会风俗习惯的变化、文人生活风貌和心理状态的迁移，并由此发现文学的嬗变轨迹、新的文学现象。
在内容多、课时量少的情况下，讲授古代文学的过程中充分利用多媒体的手段，不仅突出了教学重点，而且文学“史”的线索更加清晰，同时，可使学生的知识积累、文学素养、能力训练得到提高，教学质量也可得到提升。
多媒体在古代文学教课中的运用。
