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简析语素研究在对外汉语词汇教学中的意义本文在概述对外汉语教学界对语素所作论述的基础上，结合教学实践讨论了服务于对外汉语词汇教学的语素研究尚待深入的几个问题：语素的构词位置、构词能力、语素义的义频等的大规模统计分析；常用语素的语素义与其独立成词时的词义之间的区辨；合成词的语义透明度鉴定；合成词内部的语义结构关系研究。
标签：语素对外汉语词汇教学外国人学习汉语，必须掌握一定的词汇量。
词汇是单个词语的汇总，单个词语又由语素构成。
因此，语素这一构词单位对词汇教学和学习具有现实意义。
对外汉语教学界对语素持何看法或有哪些研究？为了促进词汇教学，语素的哪些方面尚需要深入研究？这些研究意义何在？本文结合教学实际来讨论这几个问题。
一、对外汉语教学界对语素的论述对外汉语教学界，论述语素的文章可概括为如下三个方面：（一）从理论上强调语素的重要性，主张利用语素进行词汇教学。
胡炳忠（1986）提出词汇教学的主要内容之一是在语素和构词法理论指导下进行词汇教学。
万汝璠（1990）分析了语素教学在词汇教学中的作用，认为应该从语素和构词方面为词汇教学开辟一条新路，使汉语教学更加符合成年人学外语的特点。
吕文华（2000）提出了建立语素教学的构想，阐明了语素学习的目的、语素教学的目的、语素教学的对象、语素教学的方法等，并提出了语素教学的具体步骤和操作。
（二）从留学生的词语偏误出发，分析涉及语素的问题。
邢红兵（2003）穷尽分析了“汉语中介语语料库系统”词表中的全部520条偏误合成词，将偏误合成词分为新造词、语素替代、语素错误、语素顺序错误及其他错误五大类。
邢文发现，留学生具有较强的语素构词意识，能运用汉语的语素和构词规则直接造词。
朱志平（2004）分析了双音词偏误的产生原因，结果发现，有47%的偏误是同语素近义双音词之间的误用，如“优秀”与“优良”间的误用，“发布”与“宣布”间的误用。
（三）在教学中实践“语素法”，或者利用语素设计词汇教学。
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语素与词素研究综述本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
H146 A 1006-026X（2014）01-0000-0150年前美国结构主义语言学家布龙菲尔德提出morpheme这个术语并传入我国，morpheme最早时被译作形素，指的是词的形态成分，而后被译为“词素”，在“词素”这一译名流行的同时，morpheme的另一译名“语素”以崭新的面目问世，吕叔湘先生根据朱德熙先生的建议把它译作“语素”，用来指最小的有意义的语言单位。
因此，从20世纪50年代开始，“词素”和“语素”这两个名称一直在不同的汉语研究著作或教材中使用。
为了更好的区分这两个指称，发现它们内在的特点以及产生不同的根源，笔者通过相关论文和著作的阅读和分析，发现存在以下四种不同派别。
一、语素派吕叔湘在《汉语语法分析问题》中重申了他的观点，指出“morpheme作为最小的有音有义的语言单位，不管他是词还是词的部分，译作语素最合适，不仅把语素定义为‘最小的语法单位’、‘最小的语音语义结合体’，并且对语素进行进一步的阐释。
认为语素这一名称反映了汉语语法的的特点，并且采用“语素”这一名称可以避开划分词的矛盾，语素的划分可以先于词的划分，词素的划分必得后于词的划分，而汉语的词的划分是问题比较多的。
”为了避开是词与否这个棘手的问题，采用语素说确有其方便之处。
陆俭明在《现代汉语语法教程》中采用“语素派”的观点，指出：“语素是语言中最小的意义结合体，是最小的语法单位。
语素的功用有两个，一是用来构成词，二是构成包含在词内部的、作为词的组成成分的一种语素的组合‘语素组’，得出语素是词的‘建筑材料’的结论”。
董义连、胡宇慧在其论文中《黄廖本《现代汉语》不同版本词汇系统语素问题比较研究》指出：“词素”和“语素”都是morpheme的译名，但实际上二者从概念的外延、内涵和功能等方面都存在差别。
从汉语实际情况看，如果仅仅研究词的内部成分，不涉及其他方面，“词素”这个术语是恰当的，如果把morpheme作为一级语言单位来研究，并进一步扩展到语调、停顿、重音等超语段语素来研究的话，用“词素”就不如用“语素”这一术语内涵更严密，外延更精确。
《汉语语法研究专题》《汉语和汉语研究十五讲》《汉语语法研究论》对学习《现代汉语》的帮助吴晓梅内蒙古师范大学文学院摘要：《现代汉语》是语言学习者掌握语言基本理论知识的基石，想从事语言学或学习语言学都得先掌握《现代汉语》的基础知识，语音、词汇、语法、文字、修辞等。
其中语法部分的内容既抽象又难，所以想掌握好现代汉语的语法知识，需要看一些语法专著，如《汉语语法研究专题》，《汉语和汉语语法研究十五讲》，《汉语语法研究论》等。
本文主要浅谈这三本书对学习《现代汉语》的帮助。
关键词：语法；现代汉语；学习；帮助一、《汉语语法研究专题》对《现代汉语》理解的帮助这本书从语法单位(语素、词、短语、句子)的角度进行了汉语语法研究，外加了语义内容。
总共有十四章，第一章为导论，主要讲述了汉语语法学的历史，现代汉语的特点以及汉语语法研究方面的成绩和反战趋势。
第二章写了语素研究，首先介绍了语素名称的演变、分类和如何确定语素以及语素研究所存在的若干个问题。
第三章单独讲述了构词法研究的内容。
里面包括如何确定词，构词的类型，构词法和选词法的异同，构词法和构形法以及他们的特点。
第四章讲述了此类研究中的划分此类的标准，吕叔湘、朱熙德关于词类的学说以及词类的研究当中的一些新尝试和存在的一些问题。
第五章短语研究共有八个小节，分别是：短语、词组、结构，短语研究简史，短语在语法研究中的地位与作用，短语的类型，短语和句子的区别，短语结构与层次分析，向心结构理论的探讨，短语研究的新动向。
第六、七、八、九章围绕着句子的不同方面进行了介绍，有句型研究，句类研究，句式研究和复句研究。
第十、十一、十二、十三章围绕着予以研究的角度对歧义、语义角色、语义指向、语义特征进行详细又系统地论述。
最后一章从认知的角度对汉语语法进行了讨论。
《汉语语法研究专题》与《现代汉语》这本教材相比较，这本书自始至终都围绕着语法单位进行了论述。
在研究对象上与《现代汉语》大不相同，《现代汉语》的研究对象是以语言三要素(语音、词汇、语法)进行了论述，同时编排上还附加了汉语的书写符号系统汉字和修辞运用部分。
语法是学习语言的“拐杖”，踏着“前人足迹”过河——《现代汉语语法研究》学习总结报告本学期开设的《现代汉语语法研究》将要告一段落。
《现代汉语语法研究》是继先前《现代汉语》和目前《语言学概论》学习之后的一门专门针对现代汉语语法学习的专业选修课。
在学习本课程之前，我们大都不注重对汉语语法的学习，表现的过于“轻视”、淡化。
所以语法大多成为我们的一大盲点。
这门选修课的开设，正好给我们提供了一个专门学习语法的机会和平台。
其实，语法学是语言学科中的一个分支，它是不能忽视的，而且还是学习语言的拐杖，特别是作为汉语言文学的师范生。
任何一门语言都有它的规律。
语法就是对语言结构规律的总结和研究。
我们掌握了语言的规律，就能更好地理解和运用语言，以至于在学习生活中，才不会闹出一些不可避免的笑话和错误。
本课程目前共学习了五章。
第一章汉语语法简史。
汉语语法学的建立，通常以1898年《马氏文通》的出版为标志。
第一章简要的介绍了汉语语法研究起步晚的四个原因以及汉语语法学自1898年建立到现在的四个阶段；重点介绍了汉语语法研究一百年来成长发展的历史，并指出汉语语法研究一百年来所取得的成绩和不足。
第二章绪论。
绪论一章分为七个方面来说：关于语言，分别从语言的功用、语言的本体、语言的表现形式三个方面来认识语言，从而全面的理解语言的定义；关于汉语，明确汉语的重要性和汉语存在的历史，分别从语音、词汇、语法三个方面来分析汉语的特点；语法到底是指什么？给我们指出了语法真正的科学说法；语法和语音、语义，指出了语法和语义分别对语法的制约和影响；关于语法单位，简单的介绍了语法的四种单位（语素、词、词组和句子）及其意义与作用；三组概念关系，简述了语法学中适用于语素、词、词组和句子的三组关系（自由与粘着、定位与不定位、简单与复杂）；句法结构中的两种结构关系，分析指出句法结构中的语法结构关系与语义结构关系不是一一对应的。
第三章语素研究。
介绍归纳了语素名称演变的简况；重点从音节、意义和功能三方面介绍了语素的分类、确定语素的原则和方法以及需分清的三种界限；简单的介绍了词根和词缀；最后讨论了有关语素研究的若干问题。
