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理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
陶行知“教学做合一”教育思想在电子技术实训课程中的探索发布时间：2021-08-03T15:31:31.310Z 来源：《教学与研究》2021年4月10期作者：唐志英[导读] 电子技术实训课程是通过培养学生动手实践能力，来促进学生对专业知识的掌握和职业技能的提高唐志英江苏省惠山中等专业学校摘要：电子技术实训课程是通过培养学生动手实践能力，来促进学生对专业知识的掌握和职业技能的提高，而陶行知“教学做合一”教育思想正好对职业学校专业实训课程建设、提高学生实践操作能力、加强“双师型”专业教师队伍建设等方面都有积极的指导意义。
本文结合我校实际，阐述了陶行知“教学做合一”教育思想对《电子技术实训》课程教学的启示，并对实施过程和情况进行了探索。
关键词：教学做合一电子技术实训课程 “双师型”专业实训课程是高职教育课程的重要组成部分，其目的，不仅仅是让学生通过实训进一步加深对专业理论知识的掌握，更在于锻炼学生的专业实践能力，促进学生专业素养的提升，从而能真正成为具有一定专业知识的实用型人才。
笔者从事五年制高等职业教育电子技术实训课程教学多年，深感该课的教学难度大，学生学习困难，为此我们要不断地学习新的教育理论，探究相关的教育教学方式方法，在理论的指导下实践不同的教育教学方法，从而激发学生学的兴趣、老师教的激情，提高课程的教学效果。
一、陶行知“教学做合一”教育思想对电子技术实训课程教学的启示陶行知指出：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”他的这种“教学做合一”的教育思想特别注重教育中的“做”的作用，强调了“做”是“教”与“学”的中心，“事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教”。
这里的“做”是劳力和劳心的结合，是手脑的互动。
教师通过“做”，可以完善自己的专业知识结构和提升自己的专业素养；学生通过“做”，转变学习方法，在提高自己动手操作能力的同时加深对专业理论知识的认识和学习，同时培养自己的耐力和创造力，真正掌握专业知识和技能，真正成长为一名有用的实用型专业人才。
第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。
二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。
我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。
2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。
工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。
（2）培养学生的创新精神。
工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。
（3）优化教育资源。
工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。
三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。
根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学内容。
将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。
以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。
（2）案例教学。
通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（3）翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。
3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。
（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。
（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。
四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。
通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。
2. 教师教学水平得到提升。
教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。
3. 专业建设取得成效。
化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践[摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。
[关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。
通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。
高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。
一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。
以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。
“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
计算机应用专业实践教学体系探索和实践随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业已成为众多高校的热门专业之一。
然而，要培养出具有实践能力和创新精神的高素质计算机应用人才，构建科学合理的实践教学体系至关重要。
本文旨在探讨计算机应用专业实践教学体系的建设，并结合实际教学情况分享一些实践经验。
一、计算机应用专业实践教学的重要性计算机应用专业是一门实践性很强的学科，实践教学在整个教学过程中占据着举足轻重的地位。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，加深对所学知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力。
此外，实践教学还有助于培养学生的创新思维、团队协作精神和职业素养，使学生更好地适应未来的工作岗位。
二、计算机应用专业实践教学体系的构建1、明确实践教学目标实践教学目标应与专业培养目标相一致，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
具体来说，应使学生具备扎实的计算机基础知识和专业技能，能够熟练运用相关软件和工具进行开发、设计和维护工作，具备独立解决问题的能力和团队合作精神。
2、优化实践教学内容实践教学内容应紧密围绕专业课程体系，涵盖基础实践、专业实践和综合实践等环节。
基础实践包括计算机基础操作、编程语言基础等；专业实践包括数据库应用、网络技术应用、软件开发等；综合实践则可以是项目实训、毕业设计等。
同时，实践教学内容应不断更新，紧跟行业发展动态，引入新的技术和应用案例。
3、丰富实践教学方法采用多样化的实践教学方法，如实验教学、课程设计、项目实训、实习等。
实验教学可以在实验室进行，让学生通过亲自动手操作，验证和巩固所学理论知识；课程设计则要求学生运用所学知识完成一个小型的系统或项目，培养学生的综合应用能力；项目实训可以与企业合作，让学生参与实际项目的开发和实施，提高学生的实践能力和职业素养；实习则让学生到企业中进行实地锻炼，了解企业的工作流程和文化，为今后的就业做好准备。
4、加强实践教学师资队伍建设一支高素质的实践教学师资队伍是保障实践教学质量的关键。
OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。
为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。
本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。
■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。
国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。
机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。
为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。
一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。
工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。
教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。
二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。
职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。
青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。
一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。
而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。
学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。
尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。
在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。
学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。
2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。
学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。
3.开展项目课程研究与开发随着专业教学改革的深入推进，学校制订了《青岛电子学校项目课程研究与开发实施方案》。
学校召开了计算机网络技术、电子技术应用和自动化控制三大专业的“项目课程”研究与开发工作任务分析会，邀请企业和行业专家对各专业的用工需求、所需技能等进行了详细的分析和归纳，总“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践朱晶（青岛电子学校，山东青岛266041）—88—结出了企业岗位工作流程，并对当前职校毕业生的现状和存在问题从企业的角度进行了分析。
同时，专家们还对学校各专业的核心课程体系进行了会诊，找出了存在的问题，提出了切实可行的修订方案。
“项目课程研究与开发”课题组与企业技术人员合作编写了《电子技能实训》《EDA实训》《黑白电视机组装与调试》《收音机组装与调试》《声控小车组装与调试》《维修电工实训》《网页制作实训》《二维动画制作实训》8本校本教材，这些教材中包含了企业相关岗位的一些具体的技能要求，体现了企业生产的新技术和新工艺。
二、“教学做”一体化专业实训课教学模式实施学校在项目课程的研究与开发中，以新的课程改革理念为先导，在组织、制度和技术等多个层面，科学规划、整体设计、全面推进，着力构建一个良性的课程改革态势。
改革课程模式、结构和内容，推行“教学做”一体化专业实训课教学模式，加强实训课过程评价和管理，实现专业课实训技能有效教学。
实行“教学做”一体化专业实训课教学模式，我们在实训课上推行使用《青岛电子学校实训课任务指导书》，要求每位实训课任课教师在开课前根据教学安排与技能模块设计出《任务指导书》（统一格式），统一的任务指导书模板中规定了项目名称、功能描述及分析要求，列出相关知识点链接。
项目实施内容包括：任务名称：技能模块名称；提出任务：通过讲解让学生明确本任务；任务分析:分析完成本任务所需的主要技术；任务实施:在教师指导下完成本任务的过程；操作步骤:学生根据所给提示自主完成任务；实操训练：跟随训练；应用训练：拓展训练，分层教学；任务总结：总结任务的完成情况及学生情况；评价等级：根据学生完成任务的实际情况，依据评分标准评价分数及等级。
实训课前，印发给每一位学生，为学生提供一份含有说明实训任务、操作步骤和列出完成技能实训任务评价分值的指导书，使实训教学有目的、有计划、有标准、有考核，充分调动学生的学习主动性和积极性，并及时有效和全面客观地评价学生对专业技能掌握的水平。
教师在设计任务指导书时根据职业岗位群分析、工作任务分析、课程教学分析将授课内容根据难易程度分成若干个任务，在实际实训中再针对不同学习能力的学生布置不同的任务，让学生带着任务进入课堂，做到“学中做，做中学”，有效实施项目教学、分层次教学、分小组协作教学。
“教学做”一体化教学是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
项目任务的确定、完成、对完成任务情况的评估是教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地练就本领，发挥主体作用，尤其是在训练中采取小组合作学习，小组之间的生生合作，生生互动，弥补了集体教学中师生以“权威—服从”为特征的交往结构的不足，大大增进了教学交往。
学生在与他人的竞争合作中，获得了自我锻炼。
对于实践性和操作性较强的专业技能实训课采取这种方式授课，可以大大提高实训学生学习的积极性和授课效果。
三、“教学做”一体化专业实训课教学模式实施效果通过实施“教学做”一体化专业实训课教学模式改革，学校逐步确立了以职业生涯发展为方向的培养目标，专业定位立足学生职业生涯发展，给学生提供多种选择方向，拓展更加宽广的发展空间，按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务引领相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的融合，让学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力。
学校多年来坚持教学改革与探索与专业建设和就业密切联系，不断提高办学质量，办学效益取得显著成果。
—89—（上接第87页）用材料牌号、性能和应用，去除了组织结构的内容；在“钳工基础训练”单元中增加了电动角向磨光机；在“概述”中增加了安全规程和先进制造技术。
5．倡导小组学习，注重多元评价体系的构建在下篇钳工实训编写过程中，通过任务布置、任务分析、资料查询、任务实施、成果展示等环节，倡导了小组学习方式，并通过设置任务评价表，构建多元评价体系，促进学生的全面发展。
6．关注教育的差异性，提高适用范围采用模块化结构，具有弹性，不同学校、不同地区和不同专业可根据实际需求取舍相关的单元或主题。
此外，教材的每一主题均设置了“拓展提高”或“实践与提高”栏目，满足学生个性化和可持续发展的需求。
7．图文并茂，增强可读性，配套多媒体资源丰富鉴于职业学校学生的年龄特点，该教材精选了大量精美的图片，版式生动活泼，图文并茂，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，配套了丰富的立体化资源，不但为教材配上教学参考书、学生练习册等纸质教辅材料，还有配套的网络课程，助教、助学光盘等多媒体教学资源。
此外，该教材多处设置了利用计算机查阅资料、查阅技术手册等环节，努力培养学生信息收集和处理的能力。
四、教材使用建议机械常识与钳工实训课程设计的知识面广，综合性强，是在机械化和自动化等生产环境中从事各种职业活动的基本前提。
该课程以了解机械的通用技术为主线，在内容的选取方面作了较大的改革，合理筛选知识点与技能点，打破学科体系，降低理论难度，突出解决非机械类专业生产活动中所涉及机械方面实际问题的能力。
在实际教学中，建议注重认识教育和现场教学，可安排学生到学校实习工场参观学习，必要时也可组织学生到大型制造企业参观学习，以增强感性知识，提高教学效率。
要积极改进教学方法，充分利用各校的教学资源，充分借助教具、模型、实物等，更多地采用现代教育手段，注意理论联系实际，注重讲练结合、分层教学；倡导采用理实一体化教学法和项目教学法进行教学，还可开展小组合作学习、学生自主学习，进行探究性教学。
责任编辑：陈茂旺1.对口就业率高学校通过与联办企业制定“订单”培养协议，共同商讨符合企业发展及学校专业培养目标的人才培养模式。
目前自动化控制专业与特瑞德电气股份有限公司，电子技术应用专业与海信塞维公司、青岛朗讯公司和青岛丰合电气有限公司，计算机网络技术专业与基士得耶公司，动漫专业与青岛四维空间动漫科技公司等知名企业签署了“订单”培养协议，与青岛软件园签订服务外包校企合作协议，2009年“订单”培养率达到92%。
学校始终坚持围绕青岛市经济发展，多年来与岛城各大企事业单位（如海尔、海信、澳柯玛、电信、网通等单位）保持良好的合作关系。
学生的技术水平能充分满足企业就业岗位的需要，毕业生就业层次高、就业薪水在同学历同专业中处于较高水平，毕业生实现了专业对口、多次选择的安置优势，就业率达100%且整体就业稳定，受到用人单位的欢迎与好评。
2.专业技能水平高学校十分重视培养学生的专业技能，各专业均实施“多证制”，职业技术等级证书考核通过率一直保持在95%以上。
2007年在全国职业院校技能大赛中我校参赛3个项目，取得了两银两铜的优异成绩；2008年在全国职业院校技能大赛中我校参赛3个项目，取得了一银两铜的优异成绩；2009年在全国职业院校技能大赛中我校参赛4个项目，取得了四银一铜的优异成绩；2010年在全国职业院校技能大赛中我校参赛5个项目，取得了三金一铜的优异成绩。
实践证明，在专业技能实训课中,推行“教学做”一体化专业实训课教学模式，以实训任务为导向,让学生从被动地接受知识转变成主动地学习知识,在获取知识的过程中逐渐增强自信心、收获成就感,并且学会团结协作、分享他人成果,会取得较好的教学效果，是职业教育教学改革的有益尝试。
责任编辑：李术蕊—90—。
