古诗文教学中如何激活学生的主体意识

浅析语文教学中如何培养学生的主体参与意识苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。

若言声在指头上，何不于君指上听。

”这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。

在教学过程中，教师是教育的主导，而作为主体的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。

如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。

学生的主观能动性主要表现在他们课堂的主体参与意识上。

学生的主体参与意识是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下勇于参与教学的积极主动的态度和迫切要求。

实践证明，课堂教学要想取得较好的效果，关键之一在于教师能否调动得起学生的积极性，学生是否积极参与教学的全过程。

因此，在课堂教学中，教师必须唤起学生的主体参与意识，让学生自觉地投入到课堂学习活动中来，成为知识的主动探索者与发现者。

在课堂教学实践中，我们可以从以下几个方面出发培养学生的主体参与意识。

一、认真备课，精心设计教学环节，精讲精练，是培养学生主体参与意识的前提。

教师充分备课，精心设计教学的每个环节，精讲精练，既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。

教师在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味，才能调动学生的积极性，从而为培养学生的主体参与意识提供了前提。

二、在预习中培养学生的主体参与意识。

语文课的教学，预习是一个十分重要的环节。

语文教材中的每篇课文，都要求学生搞好预习，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。

指导学生有目的地预习，是培养学生主体参与意识、提高学习效果的重要途径。

教师应具体指导学生预习课文的方法，比如，有借助工具书解决文中的生字新词，把课文读通顺、准确；思考课文主要讲了一件什么事；找出文中含义深刻的句子，边画边标注自己的感受；提出不懂的问题等。

语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。

特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。

本文将就此问题进行探讨。

一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。

教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。

只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。

二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。

例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。

教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。

例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。

四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。

例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。

同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。

五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。

教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。

总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。

教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？
课标强调，学生是学习和发展的主体。

语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提升语文素养。

那么，我们应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？
二、精心备好学情，落实主体地位
三、创设和谐气氛，师生平等对话
四、激发学习兴趣，引导主动学习
1．挖掘教材因素，诱发学习欲望
2．创设学习情境，引发学习兴趣
3.利用游戏激趣，唤醒主体意识
4．利用表演激趣，引导主动学习
5．赏识评价激趣，诱发学习兴趣
五、转变教学方式，表达学生为本
1.改变教学方式，落实主体地位
2．释放学习时空，落实主体地位
3．引导学会质疑，落实主体地位
4．注重自主学习，落实主体地位
六、落实主体地位，需要注意问题
1.处理好主导与主体的关系
2.教师要持续提升自身素养。

如何培养学生学习古诗文的主体性意识作者：苟芳来源：《新一代》2010年第07期摘要:古诗文是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够入选中学课本的古诗文更是精华中的精华,可谓字字珠玑,它是中华文化的一部分,使学生近距离接触感受中华文化的一个窗口。

是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点,但长期以来学生对古诗文学习有相当程度的畏难情绪。

主要原因是:1.古诗文与当代学生生活实际脱节。

2.古诗文的遣词造句让学生难懂。

3.教学方法单调无味.过于注重翻译。

4.学生积累的古诗文知识欠缺。

关键词:培养 ;学习;古诗文;意识中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0047-01针对以上问题,笔者查找根源,正如孔子所说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”因此,如果我们在古诗文教学过程中能激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主体性意识,可以使教和学得到和谐发展,教学效果显著。

我想最主要的是在学生和古诗文之间搭建一座桥梁,让学生通过这座桥走进古诗文的殿堂并畅游其间。

那么怎么去做?一、让学生与古人“对话”——巧妙导入好的导入,是一块磁铁,能抓住学生的心魂,将他们引入知识的海洋,诱发他们学习兴趣。

古诗文因时隔久远,且内容深奥,这就要求教师在设计教学导入时要激发起学生对这些课文的学习兴趣。

如有一位老师上《口技》这一课时,就为学生表演鸟叫,并让学生仿火车声,仿马蹄声等,再放一段洛桑的拟声表演录像。

这时,老师才说:“洛桑不过对三五种声音同时模拟,明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以讲几十种,几百种声音一齐发出。

”老师话音未落,学生就迫不及待地翻书了。

这种导入方法从学生的生活体验出发,让学生马上明白什么是:“口技”,而且想知道那人是如何能干。

这样更容易让学生进入了学习角色。

平时,从流行音乐入手渗透古诗的教学。

中秋节的时候,我先试着给学生唱苏轼的《水调歌头. 明月几时有》。

随着教育改革的深入推进，教学模式也在不断变革。

学生主体作用是教学活动中的一个重要理念，它强调学生在学习中的主动性、思维能力和实践能力。

在教学中，如何发挥学生主体作用，让学生更加积极参与、主动探究，是每位教师需要思考和解决的问题。

本篇文章以《从军行》这首经典的古文诗歌为例，探讨如何发挥学生主体作用，在课堂教学中激发学生的主动性和创造力。

一、教材分析《从军行》是唐代大诗人王之涣的代表作之一，是一首优美的古文诗，讲述了一个农民为了国家大义而投笔从戎的故事。

从军行的内容生动形象，言简意赅，意义深刻，同时也具有浓郁的时代特色，具有很高的文学价值和教育价值。

根据新课标要求，教育应重视培养学生的人文素养和创新精神。

《从军行》作为一种经典的文学作品，具有深刻的人文内涵和思想价值，同时也是教育学生创新能力的重要资源。

因此，教师在教授《从军行》的过程中，应该注重发挥学生主体作用，充分利用现代教育技术手段，创造一种教学环境和氛围，让学生在主动探究中感受文学的魅力，提高人文素养和创新能力。

二、教学目标本课教学旨在：1、通过课前导学、预习讲解，让学生掌握《从军行》的基本情节、主题和文学价值，培养学生的学习热情和学习兴趣。

2、通过阅读与理解，让学生掌握文学的基本知识和基本技能，如字词的理解与辨析，以及诗歌运用的基本方法和手法。

3、通过课堂互动、集体讨论、PPT演示等形式，让学生发扬人文精神，培养创新能力和思辨能力。

4、通过自主期末作业，让学生展示文学鉴别能力、分析思辨能力及表达能力，发扬人文精神。

三、教学策略本课采用启发式教学策略，以学生为主体，通过多种形式的教学手段，让学生在课堂中全面、积极参与，激发学生的学习兴趣和思考能力。

1、导学预习：在课前通过文献资料、课件等渠道，让学生充分了解《从军行》的历史背景、作者介绍和文本内容，激发学生的阅读兴趣和思考。

2、阅读理解: 讲述《从军行》的文章背景、描述和分析，让学生加强了解与认识，帮助学生更好地掌握文学知识和基本技能。

试论文言文教学中如何发挥学生的主体作用文言文是初中课程的一个亮点，在历届升中考试中所占的比例较高，要让学生完全掌握文言文，并加以应用，就要在文言文教学中充分发挥学生的主体作用。

要让学生成为课堂的主人，参与到教学过程中去，这样才能激发学生的学习积极性，激活学生的思维，从而掌握学习文言文的方法。

下面谈谈我在文言文教学中所做的一些工作：一、在“读”中发挥学生的主体作用文言文是讲究朗读的，因为朗读的过程不仅是一个整体感知的过程，更是关键、基础，在反复的朗读中才能体会文章的基本内容和精髓。

那么，如何让学生正确把握好朗读呢？一般情况下，先读准字音，再读出文意，然后读出文章的主旨、感情和其蕴含的深刻意义。

比如在朗读《木兰诗》中的“可汗大点兵”时，许多学生按照平时的读音读成“可汗”（kěhàn），这个词在书上的解释是“古代西北地区民族对君主的称呼”，属于专有名词应保留古音，所以这个词的读音就应该是（kèhǎn），学生知道这句话的大概意思后，就可以读准字音并记得很牢固。

等学生读准了字音，再指导他们读好停顿，除了要读好课文中有标点处的停顿，还要根据课文意思读好无标点处的短暂停顿，避免因不恰当的停顿而引起误会。

二、在了解课文内容中发挥学生的主体作用“读书百遍，其义自见”书读百遍之多，固然太费时费力，但对书的理解主要是靠自己的读而不是靠别人的讲，就这一点，大有借鉴之处。

文言文的语言非常简练，但包含的内容却非常丰富。

首先，我们要让学生借助课文的注释，了解课文大意。

在这个过程中，可让学生充分展开讨论，各抒己见，共同寻找最准确的答案，遇到大家都拿不准的难字词，就挑出来。

这样大家就能基本明白课文意思了。

接着，教师把学生挑出来的难字词和课文上没有的难字词集中讲解，让学生做好笔记，放入句中，再去理解句意。

这时需要我们教师直接给出的还有一些特殊的句式，如判断句式（陈胜者、、阳城人也），倒装句（微斯人，吾谁与归），互文句（将军百战死，壮士十年归）和被动句式、省略句式等等。

高中语文教学中如何培养学生的主体意识一、近几年，随着教学改革的不断深入，语文教学中越来越注重培养学生的主体意识。

主体意识是指学生在语文学习中积极主动地思考、创造和实践的能力。

培养学生的主体意识，是促进学生全面发展的关键，也是实现素质教育目标的必要条件。

本文旨在探讨如何在高中语文教学中培养学生的主体意识，并结合具体事例给出策略及实践方法。

二、主体意识的培养策略1.启发学生独立思考的能力高中学生作为已经进入成熟阶段的学生，他们已经具备了独立思考的基本能力。

教师在教学中应该通过各种方式，激发学生的思维和好奇心，启发他们自主探究和思考的欲望和能力。

具体可采用的策略包括：(1)倡导学生提问，鼓励他们对学习内容进行钻研、思考和发现，培养学生学习的主动性。

(2)设置开放性问题，引导学生自主思考探究，建立独立思考的能力。

(3)让学生参与活动，通过自己的实践，形成自己的认识，加深领会，并意识到学习的主体性。

2.创设情境教学，增强学生的实践能力在高中语文教学中，教师可以通过创设情境，让学生在自然环境和社会环境中进行观察和实践，使学生能够更深入地理解所学知识，更加生动地体验学习的乐趣。

具体可采用的策略包括：(1) 通过课堂活动设置，让学生亲历实践，体验情景教学，如剪贴海报、手工制作、辩论比赛等活动，培养学生的实践能力。

(2) 向生活融合的课堂形式，结合生活情境教学，让学生在课堂上感知生活，如在小区进行社会调查，开展校园趣味体验。

(3) 借助传统文化、书籍、媒体等资源，以文化创意设计为载体，让学生在文化氛围中参与活动，体验文化魅力。

3. 鼓励学生团队协作，培养学生的社交能力团队协作是社会分工的一种形式，也是学生进行合作学习的一种方式。

培养学生的团队协作能力，可以使学生更好地认识自我，发挥自身优势，与人合作，协作共赢，培养学生的社交能力。

具体可采用的策略包括：（1）开展小组研讨，让学生在小组内交流，提高合作意识，锻炼交际能力。

浅谈初中语文古诗词教学中学生主体作用的发挥孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，朱熹也认为“教人未见意趣，必不了学”。

由此可见，激发兴趣在教学中是非常重要的，也是学生真正成为学习主体的最基本的心理因素。

在古诗词教学中教师作为教学的组织者，应该充分调动学生的主体能动性，引导和评价学生的学习感受。

这里，最重要的是激发学生学习古诗词的学习兴趣，在学习方法予以科学的指导。

一、明确古诗词的教学目标，避免盲目学习。

课前预习的重要性不言而喻，此不赘述。

使学生明确教学目标，则是非常重要的一环。

美国行为科学家弗鲁姆认为，目标是一种强有力的刺激。

激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看的越大，孤寂实现的概率越高。

这个目标的激发力就越强。

也就是说，目标具有激励功能。

在教学之前就使学生明确具体的教学目标，能激发学生对将要学习内容的期望和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

在实践中，我坚持使学生明确三个教学目标。

在新学期开始时，引导学生学习书前的“说明”要让学生明白这一册中的古诗词在本册书中应该达到的目标。

在学习新单元之前，则引导学生学习“单元提示”，使他们清楚本单元中古诗词的教学目标。

同样，在教每课古诗词之前布置预习时也会简单告知本课的教学目标。

这不是走形式，而是使学生清楚自己的学习目标，也便于学习结束后学生检查自己的学习效果。

二、改写古诗词，深入理解作品的内涵，使学生主体作用得到了发挥。

改写，是诗词教学中使用最多的手段之一。

改写是在保留原作中心，符合原作思想内容的前提下，根据要求对文体、结构、人称、语言表达方式等进行改变，它可以不受原文的束缚，但必须体现原文的精神。

学习《木兰诗》，可以将第六节内容设计改写为一段记叙性文字；《卖炭翁》读后，要求用现代汉语将全诗改写成记叙文，并特别提出故事情节要完整，注意记叙的详略等等。

这里应特别引导学生注意的是，教师不应满足于一篇文章的成文，而应该让学生明确，为什么要这样改写，应该结合原文说出这样改写的依据。