下载文档原格式
教改教研一、研究背景及理论支撑2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》研究成果提出核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
核心素养概念的提出，标志着素质教育的新阶段，也是《英语课程标准》提出的英语课程的基本理念的发展与完善。
英语学科作为强调工具和人文双属性的综合性学科，无论在课程目标与内容、学习过程、评价方式还是在课程资源等方面，都应以一种发展的眼光，包容的心态，积极地去探索和实践崭新的模式与领域。
初中英语教学改革中，很多教育工作者都在努力尝试各种创新和实践。
如英语主题教学，强调基于“内容”的语言学习，为学生创造出一种较为真实的语言学习与应用的环境，将教学目标集中在学生对英语的实际运用能力的培养上来，丰富学生语言学习的途径，提高学生学习的兴趣与学习效果。
[1]跨学科英语教学，基于英国人汉佛莱对跨学科学习的定义，通过跨学科学习让学生广泛探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目知识——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，使学生的知识和技能在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。
”[2]关于跨学科主题教学的实施界定在教育界有多种说法，但底线的共识是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科的知识，展开对这个主题的加工和设计教学。
”[3]本文尝试从一个创新实践的案例出发，在跨学科视角下探索与实践英语跨学科主题教学。
探索从学科整合的角度，以英语学科为中心，让语文、物理等学科自然地融合到英语教学中。
选取学生感兴趣的，可以与已有生活经验相联系的主题，以丰富多彩的学科知识，以截然不同的学科体验，赋予英语教学新的生命力，提升学生的核心素养，使学生成为全面发展的人。
二、跨学科视角下初中英语主题教学实践与探索（一）发散性梳理各学科知识，了解学情研读人教版《初中英语》七年级至九年级五册教材各个单元和朗文英语教材（Longman Welcome to English ）5A-6B 的内容，分析各单元之间的联系，按若干与学生生活相关的主题，重组教材内容。
社会语言学社会语言学（Sociolinguistics ）是在 20 世纪 60 年代在美国首先兴起的一门边缘科学。
它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法，从不同的社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。
对这个定义，有一些不同的理解。
有的学者认为，此研究应以语言为重点，联系社会因素的作用研究语言的变异；有的学者认为是语言的社会学，研究语言和社会的各种关系，使用语言学的材料来描写和解释社会行为，并将语言当做社会现象考察。
[1]中文名索绪尔外文名Saussure概况听语音在当前中国，“社会语言学”与“文化语言学”、“语言文化学”等有相混的地方，应该把它们区分开来为好，给“社会语言学”一个较为固定的内涵、一个较为稳定的外延，不能作为一个“漫无边际”的“糊里糊涂”的概念。
社会语言学在当前中国，主要是一些研究方言学的学者在做，或者说是一些学者从方言学的领域中转移过来的。
这有一定的原因，方言与文化、方言与民俗之间，等等，本来就关系较为紧密，这也是促成中国社会语言学形成的一个原因。
社会语言学将从以下两个领域进行探索：第一，是社会生活的变化将引起语言（诸因素）的变化，其中包括社会语境的变化对语言要素的影响。
第二，从语言（诸因素）的变化探究社会（诸因素）的变化。
在第一个领域中，社会是第一性，社会有了变化，才引起语言的变化。
在第二个领域中社会仍是第一性，但未会有像语言相对论者所认为，有什么模式的语言就会产生什么样的社会模式或者社会文化。
社会语言学的任务是在于描述“语言和社会结构的共变”。
“共变”是现代语言学常用的新术语。
该命题说的“共变”是现代语言学常用的新术语。
该命题说的“共变”似乎指语言是一个变数。
这两个变数互相影响，互相作用，互相制约，互相接触而引起的互相变化。
[2]代表人物听语音索绪尔索绪尔（Saussure，1857-1913）首先提出社会语言学的研究方向。
他认为Language分为两个方面：一是语言（Langue）即平时人们研究的语言系统或是总结语言的使用，例如语法，句法，词法等；另一个方面便是言语（Parole），即社会语言学，语言的当代的使用偏好，与当代社会相关联的研究方向。
知识文库 第06期24 浅谈跨文化视角下英语翻译障碍及解决对策张烨炜 牟雅韬当前我国市场经济呈现全球一体化的发展趋势，中国与外国的交流也逐渐频繁，英语是世界上使用最广泛的语言，在我国与其他各国友好交流中起着难以替代的枢纽作用。
但是由于汉语和英语间存在较大的语言差异以及表达习惯，所以如何有效掌握单词含义，进行英语翻译，就必须正确认识中西方间的文化差异，有效跨越翻译障碍。
本文基于此背景下，从以下几方面探讨英语翻译中跨文化视角转换的障碍以及具体的转换策略。
1 英语翻译中跨文化视角转换的障碍 1.1 地域环境与自然环境存在差异 由于中西方的地域环境与自然环境的差异，势必会影响着文化发展，不同地域的文化具有特殊性，国家的历史沉淀也会形成特殊的文化传统。
随着时间的推移，中西方的地域文化在传承与发展过程中势必会有所创新，但是仍然传承传统文化精神与内涵。
由此可以看出，在文化传承发展过程中，是对人们的发展起到一定的积极与促进作用，传统习惯与地方名形成了地域差异，翻译者掌握国家的风俗与习惯，在翻译时也应当生动形象的展示出该国的特点性内涵。
环境因素使国家间的地域文化有着各自的特殊性，所以翻译者必须要站在国家角度去审视另一个国家的思维以及文化，根据地域以及自然环境文化进行差异化翻译，才能够确保英语翻译效果。
1.2 社会背景、历史有所差异 国家的社会历史背景具有特殊性，历史对于国家以及人民而言都是难以替代的，且具有极为重要的发展意义不同的人们以及国家对于同一事件会有多元化态度。
由于国家文化差异导致人们的语言行为也会有所不同。
分析历史发展的情况，我们能够看出中国相比较其他国家的历史背景以及社会背景有一定的差距。
例如中国历史上有皇帝专制制度由于封建思想的压迫，人们的思维受到束缚，与西方国家相比思想较为禁锢，思考问题也较为迟钝拘束，对于问题的思考，通常是由整体到局部，所以也会影响翻译者的英语翻译。
而西方国家的思维较为开放，通常是重视分散性思维习惯，将某件事物分散成若干个小部分，进行细致化研究，由此可以看出英语翻译过程中必须充分重视国家的思维特点，结合具体的情况有效进行英汉转换，才能够确保翻译作品能够被人民群众接受。
UNIT 2 Economist1.Every field of study has its own language and its own way of thinking. Mathematicians talk about axioms, integrals, and vector spaces. Psychologists talk about ego, id, and cognitive dissonance. Lawyers talk about venue, torts, and promissory estoppel.每个研究领域都有它自己的语言和思考方式。
数学家谈论定理、积分以及向量空间。
心理学家谈论自我、本能、以及认知的不一致性。
律师谈论犯罪地点、侵权行为以及约定的禁止翻供。
2.Economics is no different. Supply, demand, elasticity, comparative advantage, consumer surplus, deadweight loss—these terms are part of the economist’s language. In the coming chapters, you will encounter many new terms and some familiar words that economists use in specialized ways. At first, this new language may seem needlessly arcane. But, as you will see, its value lies in its ability to provide you a new and useful way of thinking about the world in which you live.经济学家也一样。
英语中的歧义现象语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。
因此, 语句和语义之间没有必然的联系,往往不同的词句可以表达同一的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。
后者便是语言中的歧义现象。
随着跨文化交际的不断深入和发展,歧义现象正越来越引起人们的关注。
20 世纪70 年代,英语语言学家们(Parlmer ,1976 ; Ruth.M. Kempson ,1977 ; etc. ) 就对英语中的歧义结构进行了广泛的研究。
他们从描写语言学的角度对这一现象进行了充分的论证和揭示, 从而总结出一些带普遍性的规律和辨别真假歧义的一些方法;美国描写语言学家引为自豪的成就之一,就是由L.Bloomfield 开创的直接成分分析法,解释了传统语言学所不能解释的因结构层次不同而产生的歧义现象; 还有的语言学家(Zwicky&Sadock ,1975 ; Kempson ,1980) 从英语的语音、语法和语义等方面对歧义现象进行了较为系统的研究。
这些研究成果对语言的学习和交流无疑起到了极大的促进作用。
任何一种语言都存在歧义现象。
有限的音素,错综交叉组合,构成丰富多彩、有声有色的语流,同音词、同音词组势必大量存在;有限的书写符号,组合搭配拼写出众多的字词,一词多义、一义多词现象比比皆是;更为有限的语法规则、结构框架,以众对寡, 序列搭配,呈现出种种短语、句子的结构关系,一语二解、模棱两可的现象在所难免。
歧义问题之所以具有重要理论意义,是因为它面对的是语言的形式和意义的矛盾这一普遍事实。
研究歧义问题,就是考察同一形式表达多种内容的可能性,考察表面看来相同的形式究竟有什么样的差别。
这样的研究会不断深化人们对语言现象的认识,同时也促使人们不断改进研究的理论和方法。
一、从语言层次看歧义现象的范围、分布和性质人们交际是为了传递信息、交流思想,而信息的基本单位是概念,在语言中主要表现为词汇部分。
但单个的概念并不足以表达人们的思想,必须通过概念的组合来进行。
马克思主义与社会科学方法论视域下“英语学习活动观”述评[摘要] 马克思主义社会科学方法论既是系统科学的方法论，更是指导人类社会文明进步的重要指南。
英语学习活动观由六要素所整合，并指向学科核心素养发展。
然而，在实施过程中，存在许多困境。
而马克思主义社会科学方法论能为问题解决提供借鉴价值。
这启示教师在设计和实施英语学习活动时要注重在实践中检验理论，做到具体问题具体分析，促成量到质变的飞跃。
[关键词] 马克思主义；社会科学方法论；英语学习活动观一、相关概述（一）马克思主义与社会科学方法论的概述恩格斯曾指出，马克思强调的世界观是系统科学的方法，是能为研究提供帮助的方法[[1]]。
马克思主义社会科学方法论的根本方法包括历史唯物主义和辩证唯物主义，两者既是中国历史上秉持的世界观，也是科学开放的方法论体系，能为社会实践活动提供科学方法论指导。
（二）英语学习活动观的概述“英语学习活动观”凸显了“活动”的价值和意义：是学习的基本有效形式，也是教学的基本组织形式；从核心素养的角度来看，是发展英语学科核心素养的途径[[2]]。
在宏观层面，可从多角度分析。
从字面角度看，“观”即观点态度或看法，则“英语学习活动观”是关于英语学习活动的观点和态度，这就涉及到关于英语学习活动观的范围界定、有效形式、基本类型等，应具有多样化。
从哲学角度来看，英语学习活动观是认识论和方法论，是关于英语学习活动的观点态度和实践指引[[3]]。
从涉及的主体来看，侧重的是“学习”而不是“教学”，强调以学生为主体、以学习活动为主线。
对学生来说，了解活动目标，使活动有指向性和可测性；对教师而言，设计好活动，层层递进，符合学生认知规律。
在微观层面，2017年版《普通高中英语课程标准》所提出的英语学习活动观是六要素整合并指向于核心素养的学习活动观，主要涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。
教师在设计英语学习活动时，不仅要明确课程目标，更要明确“为谁培养人”、“怎样培养人”以及“培养什么样的人”等根本性问题。
从研究方法论的角度分析硕士论文摘要：一直以来，研究生论文的撰写都要求有严格的研究方法，学术规范及写作流程。
本文运用研究方法论的相关理论及方法，分析殷炳兰的硕士论文“合作学习在大学英语中的综合应用”一文。
关键词：研究方法；合作学习；大学英语1、引言随着研究生队伍的日益扩大，研究生毕业论文的撰写对很多学生而言无疑是一项艰巨的任务。
要完成一篇好的论文，我们不仅需要好的题材和视角，同时也需要运用科学合理的研究方法。
在中国，大学英语教学正面临着严峻的挑战。
传统的大学英语教学方法，无法有效地提高学生的英语综合运用能力。
合作学习作为一种全新的教学方法，，受到许多研究者的青睐。
但它在大学英语教学中的应用仍然处于起始阶段。
“合作学习在大学英语中的综合应用”一文作者殷炳兰是一名大学英语教师，尝试用自己的教学实验来验证合作学习法在大学英语教学综合应用中的效果，以探求一种高效的教学方法。
本文将以殷炳兰的“合作学习在大学英语中的综合应用”一文为例，运用研究方法论的有关理论与方法分析此篇论文。
2、文献综述（1）不平衡顺序的混合式研究设计在社会科学领域里，设计研究一般有两大类别：定量研究和定性研究。
根据Punch的定义，定量研究和定性研究都是实证性研究。
但它们的数据形式不同，因此，区别这两种研究的最好和最简单的办法是检查所收集数据是否以数字的形式出现。
研究设计包括单一式研究设计和混合式研究设计。
混合式研究设计又可以分为平衡的混合设计和不平衡---顺序混合设计两种。
“合作学习在大学英语课堂中的应用”一文的作者根据其研究问题采用了不平衡的混合式研究设计。
在不平衡的混合式研究设计中，研究者使用定量和定性两种研究设计，但两种研究设计在回答研究问题时的作用不同。
在殷炳兰的此篇文章中，定量研究结果起主导作用，定性研究成果用来补充说明定量研究结果。
（2）实验研究实验研究属于定量研究。
实验最初运用于自然科学领域，如物理化学等学科。
在社会科学的研究中，研究人员在控制某些干扰变量后，对一个或多个变量进行调控处理，然后测量这些自变量对因变量的影响。
浅析科技英语特点及其翻译方法【摘要】随着科技的迅速发展和对外交流的日益广泛，科技英语翻译逐渐成为一门重要学科，本文主要介绍了科技英语的词汇和语法特点，结合翻译理论，从英译汉的角度举例分析和探讨了科技英语的翻译方法和技巧。
【关键词】科技英语词汇特点语法特点翻译方法和技巧随着现代科学技术的日新月异，对外科学技术相互交流的日益频繁和不断扩大，科技翻译需求量不断增加，因而，科技英语翻译越来越受到人们的广泛关注，掌握科技英语的翻译方法及技巧已成为掌握先进科学技术的一个重要条件，其意义不言而喻。
科技英语翻译工作者需要将翻译理论与科技领域基础知识和科技英语特点有机结合为一体才能在科技迅猛发展的今天更好的发挥其作用。
一、科技英语及其翻译概述科技英语(English for Science and Technology，简称EST)是一种重要的英语语体，也称作科技文体，由于科技英语既涵盖自然科学领域的各种知识和技术，也包括社会科学的各个领域，用其撰写学术著作、论文、实验报告、专利产品的说明书等，因此要求其具有专业性强、逻辑严密、语言严谨、数据精确等特点，从而决定科技英语中过多的使用专业术语、长句、词性转换、被动句和非谓语动词。
众所周知，翻译是把一种语言所表达的思维内容用另一种语言表达出来的跨语言、跨文化的语言交际活动，即这一过程不仅仅包括语言形式的转换，还要涉及到文化的转换。
因此，在科技英语翻译过程中，除了具备英语翻译扎实深厚的功底外，同时还必须深入熟知所译领域的专业基础知识和相关专业术语，了解和掌握科技英语的特点及翻译方法和技巧，从而达到准确、客观的还原原文。
二、科技英语的特点为了能准确、简洁、明了的叙述自然现象和事实及其发展过程、性质和特征，要求科技英语具有客观性、准确性和严密性，注重叙事逻辑上的连贯及表达上的明晰与畅达，避免行文晦涩。
科技英语力求平易和精确，避免使用旨在加强语言感染力和宣传效果的各种修辞格，以免使读者产生行文浮华、内容虚饰之感。
中学生英语自学能力的培养研究研究报告培养自学能力;形成自学习惯--中学生英语自学能力的培养研究研究报告一、课题的提出自学能力是一个人发展的重要能力..自学能力不是与生俱来的;是后天培养形成的..随着教学改革的深化;人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识;传授知识只是一种手段;让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的..英语作为一门特殊的学科;其本身的特点也规定了培养学生英语自学能力的必要性..注重培养中学生的英语自学能力;能够帮助学生充分利用课堂教学的机会;主动参与教师组织的一切活动..同时;学生在课余时间还可以利用英语广播、电视、报刊、小说等视听工具和材料拓宽知识;增加课堂知识的复现机会;提高对课堂知识的理解和应用能力;从而进一步提高英语的自学能力..自学能力不仅是学生继续深造的需要;也是学生步入社会后生存与发展的需要..因而培养初中学生的英语自学能力;无论从实施素质教育的角度看;还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题..基于这种情况;结合学校的实际;我确立了中学生英语自学能力的培养研究的课题研究..二、课题的理论依据及国内外研究概述前苏联着名教学家在给教师的建议一书里提出;要给孩子留出自由学习的时间..法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发;要求教育适应教育者的成长和发育;提倡教育应“归于自然“;“寓教于乐”发展天性..我国着名教育家陶行知行先生也说“教是为了不教”..建构主义理论认为;学习过程不是学习者被动地接受知识;而是积极的建构知识的过程;只有充分发挥学生的主体作用;让学生积极参与教学的整个过程;才能培养具备较好的创造精神和创新能力的学生;才能适应新世纪对人才的要求..目前;世界科学技术迅猛发展;知识经济时代加速到来;国际竞争日趋激烈..时代呼唤创新型人才;人才素质的培养靠教育..1999年国务院发出了关于深化教育改革;全面推进素质教育的决定..2001年教育部颁布了基础教育课程改革纲要试行;指出：在新一轮基础教育课程改革中;“要改变课程实施过于注重知识传授的倾向;强调形成积极主动的学习态度;使学生获得基础知识与基本技能的过程;同时学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生搜索和处理信息的能力;获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”;明示了课程改革的新理念..如何在英语教学中充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用;使课堂教学达到发展性水平;学生成为独立的、自主的、高效的学习者;是教育研究的主题;也是培养学生自主学习能力的核心所在..现代教育学和心理学理论研究表明;人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程..美国在创新教育中走在各国教育的前列..我国在近几年提出了创新教育理念..在英语教学实践中;怎样使英语教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程怎样帮助学生自己把外在的教学目标转化成内在的学习目标;再进行新知识学习;形成和发展学习的能力;也就是说真正实现陶行知先生的教学理念;应成为每一位英语教师探索追求的永恒主题..兴趣的主体是学生;教师的教学行为起主导作用..转变教育观念是培养学生学习兴趣的关键;教师应当扮演引导者和合作者的重要角色..但在实际的英语教学中;一些教师由于受到应试教育的影响;在课堂上一味地满堂灌;不能够注重学生学习兴趣的培养;部分学生对英语已产生了厌学情绪;分化比较严重..为了消除学生的这种情绪;使他们对英语产生兴趣;培养学生自主学习英语的能力;我校英语备课组经过认真分析我校学生的特点;决定从2010年11月起对如何培养初中生英语自主学习能力进行研究..三、课题的核心概念及其界定能力;与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质;成为胜任某项任务的条件..能力 ;就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件.. 能力是直接影响活动效率;并使活动顺利完成的个性心理特征..能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的..离开了具体活动既不能表现人的能力;也不能发展人的能力..自学能力;是一种特殊的学习能力;是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力;这是一种较高要求的科学能力;它是多方面能力的综合..培养学生具有自学能力;能独立地获得和探索新知识;这是教育的最终目标之一..明确学生英语自学目标;激发他们英语自学动机;提高他们的英语自学效率..提高学生的自学心理素质;激发学生的学习动机;培养学生学习的自觉性..指导学生进行自学..初中生英语自学能力的形成;要尊重科学严格遵循英语学习规律;遵循能力形成和发展规律;而这些规律又有其阶段性和连续性..四、研究的主要目标1、学生养成良好的学习英语的习惯;自觉完成教师布置任务..2、课堂学习参与意识强;精力集中;思维积极;主动回答老师的课堂提问..3、独立完成老师布置的课堂作业..4、自我探求意识强;主动发问;超前预习..5、具备一定的创新能力..6、学生能够运用已有的知识和能力去有效地撷取新知识;学习兴趣、探索精神、质疑能力、操作能力和探究能力都得到极大的的提高..五、研究的原则1、主体性原则教学过程是一个特殊的认知和师生间信息、情感交流的过程;教的目的是为了学生学;是为了学生学好;教的效果要体现在学生身上;教是为学服务的;教师是为学生服务的;学生应始终是教学过程中的主体;教是外因;只有通过学生自身的体验、应用、操作、实践才能内化为学生身的能力..教师的作用是组织、点拨、引导、促进学生..主动看书阅读;探索思考;大胆想象;凝炼观点;让学生在动脑动手动口的活动中获取知识;发展智力;增长能力..2、换位思考原则要提高课堂教学效益;教师与学生的思维应该“同频”;这才能师生共振;达到最佳效果..为此;教师在备课和在课堂的实际教学中;都应该让站在学生的角度去审视所要学习的或下要学习的内容..注意想学生之所想;想学生之所难;想学生之所先;想学生之所错;想学生之所忘;想学生之所急;想学生之所乐;同时也要教学生如何听课;如何做到与教师的思维;以达到最佳效果..3、反思性原则善于反思是智能发展的高层次表现;也是善于自学的一个重要方面;更广义而论;它也是人的一个重要品质..所谓反思就是人们在做完一件事;解决了某个问题以后;或在解决某一个问题的过程中;总是要去多问几个为什么;注意去总结解决这些问题的经验和教训..教师在学生自学或在解决数学问题的过程中;应引导学生反思回顾：碰到过与此相似的问题吗这个结果可信吗推理有无疏漏解决这个问题的方法是怎样想到的;还有更好的方法吗为什么这资助测验考得不好等等..4、开放性原则是指课堂教学形式的开放性变“一言堂”为群言堂..鼓励学生多看、多想“为什么”多议“为什么”;多问“为什么”..另一方面是指课堂教学设计中的问题要有开放性;激发学生的求知欲和创新意识..5、客观性原则..在研究的全过程中;我们要坚持实事求是;一切从实际出发的客观性原则..实事求是地开展研究;实事求是地进行总结;要边研究边总结;形成自己的理论体系;又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践;进行再论证并进一步升华、拓展;从而更好地指导教学;使研究的结论具有客观实在性..六、研究的步骤及主要措施一研究步骤本项研究一年为一个周期;分为三个阶段：即研究准备阶段、研究实施阶段和研究总结阶段..1、准备阶段2010年11月——2010年12月1、资料学习、理论学习、访谈2、问卷调查了解我校学生英语自学的现状及引起现状的因素..3、撰写本课题的研究方案;做好课题申报工作..2、实施阶段2011年1月——2011年10月1收集整理资料;分析培养英语自学能力的方案..2理论学习和专家指导..3听课、观摩;研讨活动..4在探索中不断反思和完善课题研究方案..5做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累..3、总结阶段2011年10月——2011年11月1整理研究过程的总结报告、论文、案例..2撰写课题研究结题报告二研究的具体内容一、如何在课堂教学中培养学生的自学能力1、注重教学法的选择长期以来形成的传统教学模式都是以教师为中心的教法;以应试为主的英语教育在某种程度上占有了主流趋势..结果“英语教学费时低效;高分低能;聋哑英语”等现象日益突出..从根本上讲大大降低了学生的学习积极性与主动性..因此;强调以学生为中心开展教学;改变以教师为中心的教学模式;对学生的语言错误采取宽容的态度;不频繁纠错来打断学生语言表达的连续性的教学方法越来越被学生所接受..实验中;我们强调在教学过程中要师生互动;要突出语言的实际应用性;并且注重采取多种教学手段组织教学;从而大大提高了学生的学习积极性与主动性..更有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力..2、课堂组织突出以学生为主体我们强调改变以往传统的教师是课堂的主角教学模式;突出学生的主体地位;教师只是课堂的组织者..在及时给学生提供必要的知识帮助的同时;还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯..从而有助于培养自主学习能力..同时;教师应注意课堂活动的师生互动方式班级;小组;同伴;个人的灵活运用..3、力求课堂提问科学合理提问的目的就是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中去;以激发学生的兴趣与参与意识..首先;要设计有不同梯度的问题；其次;要给学生留有思考的时间；最后教师应注意给予学生一个合理适当的问题反馈..总之;老师应该利用课堂提问这一重要环节使学生养成积极思考的自主学习习惯..4、及时进行课堂评价课堂评价的目的是为教师和学生提供学习方面的信息反馈;借以观察和促进学生学习的进步..评价的开展应以学生为中心;在学习过程进行课堂评估;评价的方式要注重激励学生;对于学生的错误要给予适当的指导和点拨;而不是一味地强调错误;这样更能体现个性化;了解每个学生在学习过程中的情况..有利于发现问题;从而更有利于培养兴趣;激发动机;促进自主学习..二、如何激发学生课外学习的积极性1、培养课前预习、课后复习的习惯课前预习有助于培养学生的自主学习能力..教师在指导学生进行预习时;首先要注意激发学生对所学内容的兴趣..因此需要教师根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题..同时在讲授完新课后;教师应该组织学生及时且有规律的进行复习;巩固掌握所学知识;有利于学生在原有知识基础上;发现新的问题;从而培养学生的学习兴趣..2.重视课外阅读在学生中提倡大量阅读有易于培养自主学习能力..教师应在课文教学以外选择较简单;生词少的内容;有趣的短文;甚至小说;让学生进行课外阅读..同时积极引导学生利用各种网络信息资源;从而使自己的语言应用能力得到提高..外许多语言学家通过研究发现;大量的阅读;包括消遣性阅读;对提高第二语言能力极有裨益..3、培养学生养成使用工具书的习惯要培养学生自主学习英语的能力;就必须指导他们如何使用工具书;以及训练他们快速查阅字典..通过让学生养成勤查词典的好习惯;经过日积月累;不但学生的词汇量丰富起来;而且阅读能力也会大大提高;为学生自学英语打下坚实的基础..4、鼓励学生积极参加英语活动语言的学习最终目的是为了应用..引导学生在课外开展一些英语学习活动;如：英语角;英语演讲比赛;甚至开展英语夏令营活动等;有利于培养他们的兴趣使学生在运用语言中体会到一种成功的感觉;更加能激发他们的学习动机;增强他们的学习自主性..三研究管理1、研究成员都是专职的英语教师;根据课题研究方案和学期研究计划;每个成员每学期;都要花费大量的时间进行课题研究;从时间上保证研究研究的顺利进行..2、学校每学期;都要拿出一定的经费;保证研究研究所需的资料费和研究教师外出学习培训的费用..3、学校保证研究教师的培训工作..4、学校鼓励研究教师参与各级优质课、说课竞赛;并给予奖励..学期成绩突出的研究教师给予表彰和奖励;并极力向上级有关部门推荐..研究方案中;还拟定对结题的研究教师予以重奖..四研究分工及职责1课题主持人负责研究方案、计划和总结的审查..建立研究档案资料;对研究的有关情况进行调整;向上级反映研究中遇到的问题和困难;争取上级部门协助解决..2各研究教师要严格按照研究步骤搞好教学研究;对自己开展研究研究中的一切研究过程作好记载;克服随意性；对研究过程中的资料要及时收集、整理;并写出阶段性总结；主动积极地参与、配合上级部门的检查、考核、验收等工作..七、研究的主要成果和结论一学生的综合素质得到显着提高1、学生的学习习惯得到了改变我们以新课标实施为依托;以课程改革为契机;以转变学生的学习方式为立足点;以激发学生的学习兴趣为策略;以指导学法为举措;面向全体学生;分层次指导;学生由机械接受学习;转变成主动积极的自主学习、合作学习和探究学习;涉及到倾听、观察、记录、思考、分析、归纳、总结、表达、交流、合作、实践和多媒体辅助学习等各个方面;方式灵活;使学生更广泛地获取信息途径..学生能从自己的视角和能力出发;用自己喜爱的学习方式进行学习;体现学习的个性化..学生大多数养成了预复习习惯;课堂上注意力集中的时间延长;积极参与教学活动的人数增多;学英语的兴趣比以前有所增加..下面是实验班与比较班从预习、活动参与、对英语学习的态度、以及实验前后心理上的变化等方面进行的比较结果分析：我们对实验班与比较班所作的口头随机抽样调查表明;实验班学生在学习态度、学习兴趣、学习成绩方面都比比较班有较大提高..课前预习及课后复习的参与英语课外活动的参与你认为学英语容易吗下面再看实验班实验前后的心理调查..心理调查情况说明;加强学生的学法指导;学生的学习兴趣、学习态度明显提高;学生在兴趣驱动下的学习是积极、主动、有效的..激发学习兴趣有利于学生转变学习方式..2、学生的英语成绩得到了明显的提升我们的课题研究;以提高学生的学业成绩和发展学生的科学素养为宗旨;面向全体学生;注重学法指导;强化自学能力的培养;使学生形成良好的科学的学习习惯;促进学生的全面发展..实践证明;我们课题研究的方向是正确的;学生的学业成绩显着提高..附学习成绩单元抽测比较结果部分12010.12抽测22011.6抽测可以看出;两次的成绩有了明显的差距..3、学生的自学能力有了很大的提高..通过实验;实验班的学生除了有了良好的学习习惯;自学能力也有了很大的提高他们会在自学中发现、探索和解决问题；能以点带面;进行知识的类比迁移..学生能够先透彻理解某个知识点;然后通过对照、联想;进行知识的类比迁移;带动其它相类似知识的学习；同时还能以某个知识点联系生产、生活实际展开探究;拓宽知识面；形成了及时总结、归纳、联系、整理的自学习惯和能力;实现知识的更新和完善;学习成绩明显提高..学生在学习完每一单元后都能及时进行总结归纳;达到结构化、系统化、规律化而有效提高学生的综合能力..从而也为学生的终身学习和发展打好基础..二教师的综合素质也得到了很大提高1、教师的育人观念发生了改变广大教师积极参与实验研究;在学习中实验、在实验中研讨、总结、交流和反思;突出“以人的发展为本”的教育思想;重视创新精神和创造能力的培养;关注学生未来发展的需要..教学过程注意多种要素的相互作用;既是知识传授和技能训练的过程;又是过程与方法、情感态度与价值观培养的过程;教学的目标在促进学生全面发展;提高学生全面素质的同时;注重学生创新精神和创造能力的培养;发展丰富的想象力和创造力;在坚持面向全体学生的同时;发挥学生个性特长..努力使每一个学生的智力因素和非智力因素都得到协调发展..构建和谐的师生关系;创设轻松的学习环境;帮助学生树立信心;指导科学的学习方法;加强自学能力地培养;形成良好的行为习惯;为其终身发展打好基础..2、教师的教科研意识和积极性空前提高通过一年的实践;广大教师在课题实验的探索、实践中见证成功;感悟专业成长;增强科研意识和信心..教师充电学习已成为需要;研讨交流已成为习惯;教育、教学、科研已成熔为一体..课题组成员更加重视学生学习习惯的培养..在课堂上;教师积极转变旧的教学观念;重视学生可持续发展的潜力;营造轻松、和谐的课堂气氛;给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会..仅一年时间;实验教师就发表了有关课题的论文3篇;获奖4篇..并且教师的教科研水平也得到了很大的提高..二结论通过实验研究;我们取得了明显的教学成果;即学生学习习惯得到了改变；学生的学习成绩得到了提升；学生的自学能力已基本形成;为学生的终身发展奠定了良好的基础..教师的育人观念得到了转变；教育科研意识得到了增强;教科研能力得到了提高;教科研的积极性空前高涨..学生的自学能力已经转变为学生学习的内在需要..通过研究可以得出这样的结论：强化自学能力培养;形成自主学习良好习惯;可以有效解决学生机械接受学习和学习过程不得要领的问题;是一种适合全面实施素质教育;提高学生学习效率和教师教育教学水平、科研能力的好办法；它可以激发学生的自学兴趣和调动学生主动、积极参与;；它可培养学生良好的心理品质;减轻了学生学习没有计划性、没有学习方法的精神压力和负担..它还可出现教师乐教、学生乐学的和谐局面..八、今后的努力方向1.在实际教学中;教师还没有能够真正做到把学生当作学习的主体;学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者..要做到以学生为主体;教师要以饱满的热情组织教学;以真情实感感染学生;把微笑、鼓励带进课堂;要建立和谐的课堂氛围;让每一位学生都无拘无束地参与活动;消除紧张感和压力..2、要让学生学习更有计划性..要让学生自己知道要看什么;做什么;学什么;做到心中有数..3、让学生清楚地掌握学习环节..学习过程重视“预习——上课——复习——作业——小结”等五个环节..4、解决学生学习意识不自觉、不主动..普遍存在老师讲、学生听;老师讲什么;学生听什么;老师讲多少;学生听多少;老师启发什么、学生思考什么;老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿..5、解决学生不善于多渠道获取知识信息..多数中学生对图书馆、多媒体等获取知识信息的能力低;查找信息不熟练;或者查找很吃力;很少去图书馆借书学习..6、解决学生独立意识差、依赖性很大的问题..7、除培养学生养成良好的学习习惯外;还要重视培养学生自觉克服困难的坚强意志..8、解决部分教师反映课题研究的负担过重、时间不够的问题..让广大教师认识到教育科研的重要性和必要性..作为置身于教学第一线的教师;应把课题实验与常规课堂教学有机结合起来;以课题为载体;以研促教;而不应抛开教学实际;为研究而研究..参考文献：自主学习：学与教的原理与策略华东师范大学出版社 2003年庞维国提高教育教学质量的策略与方法中小学教师自修教程主编：关鸿羽白铭欣全日制义务教育英语课程标准实验稿解读北京师范大学出版社2003.1.1走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社朱慕菊网上文章培养学生自主学习能力初探徐安娜。
自然拼读法在小学英语教学中的应用方法研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：自然拼读、小学英语、应用方法研究预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出：英语单词是英语学习中最重要的基础，也是学生们开始学习英语的第一个拦路虎。
很多学生往往克服不了记忆单词的困难，于是学习热情和信心开始减退，从而生出畏惧、厌恶的情绪，开始逃避英语学习，更有甚者，在游戏中去找回自信。
因此，克服记忆单词的困难，有助于保持学生们英语学习的热情，更能激发信心和兴趣，对以后的学习意义重大。
英语是一种表音文字，其中“音-形”联系非常紧密。
换言之，看到英文单词，虽然不懂其含义，但可以知道该词的大致发音；听到发音，虽不知道确切意思，但能写出该词的大致拼写。
由此看来，英语在信息的传播上具有优势。
很多学生记忆单词不得法，主要是因为我国目前中小学英语教学大多数采用传统词汇教学法,忽略了其内在联系,而且对中小学生英语语音意识的培养不够完善。
学生主要通过模仿和机械操练来记忆单词，导致学生发音不准、“音-形”难以建立起直接的联系。
所以，往往是“会读不会写，会写不会读”，发音与文字两张皮。
所以我们决定选择本课题作为研究对象。
2.课题的界定：何为自然拼读法？自然拼读法是一种英语学习方法，它能够帮助学生读写英语。
它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系实现对英语词汇的拼读。
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。
）以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
3.国内外研究现状述评目前为止，自然拼读法广泛应用于英语国家初级教育和识字教育中，例如英国、美国、加拿大、澳大利亚等国。
这些教材主要用于教授小学段的学生认读单词、培养语言意识，是美国、加拿大本土孩子的必修课。
