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甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程资源开发与管理指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】甘肃省教育厅•【公布日期】2010.06.07•【字号】甘教基[2010]43号•【施行日期】2010.06.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程资源开发与管理指导意见（试行）》的通知（甘教基[2010]43号）各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中新课程资源开发与管理指导意见（试行）》，现下发你们，请认真组织实施。
在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
二〇一〇年六月七日甘肃省普通高中新课程资源开发与管理指导意见（试行）根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》及《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》等有关文件精神，为了加强我省普通高中课程资源的开发与利用，推进普通高中新课程的顺利实施，特制定本指导意见。
一、指导思想普通高中课程资源是所有有利于实现课程目标的各种资源。
普通高中课程资源的开发与管理，要以激发学生学习兴趣、培养创新精神和实践能力、实现学生富有个性的发展为基本理念，以转变教师的教学方式、优化教学过程、提高教师专业水平和办学特色为基本宗旨，以便教利学为出发点，为提高普通高中教育教学质量提供有力保障。
二、基本原则（一）务实创新原则。
课程资源的开发与管理，要以务实的态度和创新的精神，在盘活本地区、本校已有课程资源的基础上，以开放的方式、创造性地开发一切有益于新课程顺利实施的资源，不断推进和实现课程资源的高效利用。
（二）经济实用原则。
课程资源的开发与管理，要尽可能地节约人力、物力和财力，充分利用社区和学校的现有资源，积极创造条件，动员各方力量，拓展资源开发与利用的新思路，在注重课程教学需要、注重课程目标实现的基础上，开发出“实用、管用、够用”的有效资源。
甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程实验选修Ⅰ课程实施指导意见（试行）》的通知甘教基[2011]27号各市、州教育局，有关办学单位：现将《甘肃省普通高中新课程实验选修Ⅰ课程实施指导意见（试行）》印发给你们，请结合实际贯彻执行。
附件：1.甘肃省普通高中新课程实验选修Ⅰ课程实施指导意见（试行）2. 甘肃省普通高中新课程实验选修I课程开设指导表二〇一一年六月十三日附件1：甘肃省普通高中新课程实验选修Ⅰ课程实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各学科课程标准(实验)》（教育部教基[2003]6号）以及《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》（甘教基[2010]41号）等文件精神，加强普通高中新课程选修Ⅰ课程的指导与管理，结合我省实际，特制定本指导意见。
一、选修I课程开设与实施原则1．学生自主选课与教师指导相结合的原则学校要充分尊重学生的选课自主权，努力创造条件，尽可能满足学生的选课意愿；同时，要加强对学生选课的指导，帮助学生正确认识自身优势和学习能力，确保学生既能选修全省统一的限定选修模块，又能根据自身特点，选择适合自身发展的选修模块。
2.学校自主开设与全省统筹相结合的原则学校要按照全省统一要求，在保证开足、开齐全省限定选修课程模块的同时，积极创造条件，充分挖掘学校潜力，开设形式多样、内容丰富的选修课程，彰显办学特色。
二、选修Ⅰ课程的开设要求1.选修I课程开设的总体要求我省选修I课程模块分为限定选修模块（以下简称限选模块）和任意选修模块（以下简称任选模块）两种。
限选模块的内容既包括《甘肃省普通高中新课程实验选修I课程开设指导表》中指定开设的具体课程模块，也包括其中所列出的选择开设的模块（专题）范围，供各学校自主选择开设。
对于限选模块中具体指定开设的课程模块，各校必须全部开设；限选模块中只给出模块开设范围的，各校应根据本校实际情况选择开设。
对于任选模块，各校应积极创造条件开设。
甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程实验校本教研制度建设指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】甘肃省教育厅•【公布日期】2010.07.15•【字号】甘教基[2010]71号•【施行日期】2010.07.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程实验校本教研制度建设指导意见（试行）》的通知（甘教基[2010]71号）各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中新课程实验校本教研制度建设指导意见（试行）》，现印发你们，请认真组织实施。
在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
二○一○年七月十五日甘肃省普通高中新课程实验校本教研制度建设指导意见（试行）为深入贯彻教育部《普通高中课程方案（实验）》精神，落实《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》、《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》提出的目标与要求，促进我省普通高中新课程实验校本教研的有效开展，切实提高教育教学质量，促进教师专业发展，特制定本指导意见。
一、指导思想以科学发展观为指导，深刻认识校本教研在新课程实施过程中的重要作用，高度重视校本教研，通过建立与普通高中新课程体系相适应的以校为本的规范、务实、高效的教研制度，创设浓厚的教研氛围，开展有效的校本教研活动，创造性地实施新课程，不断提高教育质量，提高教师专业水平，实现学校的可持续发展。
二、基本原则（一）规范性原则。
校本教研制度建设，要符合国家和省上有关文件精神，体现校本教研的基本要求，做到科学、规范、全面、有效。
（二）实效性原则。
校本教研制度建设，要立足于促进学校各项工作的发展，注重可操作性，明确责任，注重实效，使校本教研真正成为促进教师专业成长、促进新课程科学有效实施、促进教育教学质量全面提高、促进学校可持续发展的基本保障。
甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程选课指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】甘肃省教育厅•【公布日期】2010.06.07•【字号】甘教基[2010]42号•【施行日期】2010.06.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程选课指导意见（试行）》的通知（甘教基[2010]42号）各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中新课程选课指导意见（试行）》，现下发你们，请认真组织实施。
在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
二〇一〇年六月七日甘肃省普通高中新课程选课指导意见（试行）为贯彻落实教育部《普通高中课程方案（实验）》、《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》及《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》等文件精神，加强对普通高中新课程实验工作的指导，根据我省实际，特制定本指导意见。
一、指导思想选课指导工作要以教育部《普通高中课程方案（实验）》和普通高中各科的课程标准（实验）为指导，建立科学合理、行之有效的选课制度和选课指导体系，以促进新课程实验的顺利进行。
选课指导要有助于避免学生选课的盲目性，有助于学生未来职业的选择和人生规划，有助于实现新课程标准所规定的培养目标。
各普通高中要开设丰富多彩的、高质量的选修课程，帮助和指导学生根据自己的人生规划、兴趣和需要，形成符合个人特点的、合理的课程修习计划，以促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础，以适应社会对多样化人才的需求，培养社会主义现代化建设所需的新型人才。
二、基本要求（一）各级教育行政部门要认真贯彻教育部《普通高中课程方案（实验）》精神，密切结合新课程理论与本地的教育实际，指导普通高中选课制度的建设，做好选修课程开设的条件保障工作。
甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）一、指导思想和原则普通高中新课程实施的指导思想是以国家的教育方针为指导，以教育部《普通高中课程方案（实验）》及其各学科课程标准为依据，以全面提高学生素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，通过教学方式和学习方式的转变，改变人才培养模式，努力满足每个学生终身发展的需要，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。
立足我省实际，努力构建具有我省特色、充满活力的普通高中新课程教学体系。
普通高中新课程实施的基本原则是：（一）整体性原则。
全面实施教育部《普通高中课程方案(实验)》，整体构建普通高中阶段学习领域、科目和模块三层次的课程，整体设置和安排必修、选修课程，以满足学生毕业和进一步学习的基本需求。
（二）规范性原则。
严格执行教育部《普通高中课程方案(实验)》和省政府《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》，规范课程设置及教学行为，遵循普通高中教育教学的客观规律和高中学生的成长特点，合理而有序地安排课程。
（三）多样性原则。
努力构建重基础、多样化的课程，保证学生的课程选择权。
努力促进普通高中学生在达到国家课程方案和课程标准所规定的基本要求的基础上学有所长，促进普通高中学校在协调发展的基础上办出特色。
（四）实效性原则。
鼓励学校创造性地实施国家课程，有效开发学校课程，努力提高课程建设、管理和实施水平。
充分考虑甘肃省普通高中办学条件和教育教学水平的差异，从甘肃省普通高中的整体水平和大多数普通高中的实际出发，保证所有普通高中（含民族地区实施“双语”教学的普通高中）均能够顺利推进课程改革工作并取得实效。
二、课程结构与设置（一）课程结构。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
1．学习领域：普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
2．科目：每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。
八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术和通用技术等14个科目以及综合实践活动。
甘肃省普通高中通用技术课程实施指导意见（征求意见稿）为了贯彻《普通高中课程方案(实验)》精神，落实《普通高中通用技术课程标准（实验）》目标，积极稳妥地开展我省普通高中通用技术课程实验工作，根据《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》的有关要求，特制定本指导意见。
一、指导思想以“科学发展观”为指导，全面贯彻教育方针，全面贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中技术课程标准（实验）》通用技术部分的精神；紧密结合我省实际,在更新教育观念，优化教学方式，促进教师专业成长的同时，以紧密联系学生的生活实际，丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化，努力培养学生的技术实践能力和创新精神，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础为目的，全面推进我省普通高中通用技术课程的顺利实施。
二、课程目标普通高中通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标。
课程的总目标是：通过本课程的学习，使学生进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；获得一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
在落实总目标的同时，还要注重学生创新精神、实践能力以及以下五方面能力的培养：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。
通用技术课程从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建了其具体目标。
甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】甘肃省教育厅•【公布日期】2010.07.15•【字号】甘教基[2010]68号•【施行日期】2010.07.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见（试行）》的通知（甘教基[2010]68号）各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见（试行）》，现印发你们，请认真组织实施。
在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
二○一○年七月十五日甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见（试行）为全面推进素质教育，贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，建立健全与普通高中新课程改革相适应的学生综合素质评价机制，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《普通高中课程方案（实验）》及《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》和《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》等文件规定，结合我省实际，特制定本指导意见。
一、指导思想建立以促进学生发展为目标的评价体系，使评价适应普通高中新课程的要求，符合普通高中教育的培养目标，能够促进学生综合素质的提高，为实施素质教育提供保障，为学生全面并富有个性地发展创造条件，为学生的终身发展奠定坚实基础。
二、基本原则（一）导向性原则。
通过实施普通高中学生综合素质评价，引导学校树立科学的学生发展观，推动素质教育和高中新课程改革工作，完善高中学生评价体系，促进学生全面健康发展。
（二）全面性原则。
要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价。
评价既要关注基础性发展目标，又要关注学科学习目标；既要重视学生的学业成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面素质的协调发展；既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性和发展潜能。
甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程学校行政班与教学班管理指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】甘肃省教育厅•【公布日期】2010.07.15•【字号】甘教基[2010]69号•【施行日期】2010.07.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文甘肃省教育厅关于印发《甘肃省普通高中新课程学校行政班与教学班管理指导意见（试行）》的通知（甘教基[2010]69号）各市（州）教育局，有关高等师范学校，有关办学单位：为了加强对甘肃省普通高中新课程实验工作的指导，在广泛征求各方意见的基础上，省教育厅组织专家制定了《甘肃省普通高中新课程学校行政班与教学班管理指导意见（试行）》，现印发你们，请认真组织实施。
在实施过程中，如发现问题或有好的改进建议，请及时反馈到省课改办。
二○一○年七月十五日甘肃省普通高中新课程学校行政班与教学班管理指导意见（试行）为深入贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》精神，根据教育部《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》的要求，推动我省普通高中新课程的实施，指导普通高中学校在新课程下班级管理制度的规范和创新，在高中阶段建立适应模块化教学特点的行政班和教学班相结合的班级管理新模式，努力实现新课程标准所规定的培养目标，结合我省高中新课程实施的实际情况，特制定本指导意见。
一、指导思想构建学校行政班和教学班相结合的班级管理新模式要坚持以学生为本，遵循教育教学的基本规律，符合国家法律法规和教育行政部门的基本要求，在深入调查研究的基础上进行；要坚持以校为本，从实际出发，注重新模式的可操作性，做到简便易行、操作性强、使各项要求落到实处；既要继承传统，又要勇于创新，创造性地在深入理解新课程理念的基础上，与现有班级管理体系相结合，促进新课程有效稳定地实施，做到科学准确、合理规范；要树立服务型的管理理念，特别是加强对新课程下教学班建设的制度支持和管理保障，相关制度要互相配套，互相衔接，形成有机整体，发挥综合效应。
2011年甘肃省普通高中信息技术学业水平测试说明第一部分总则一、命题指导思想信息技术学业水平测试的命题，以教育部制订的《普通高中技术课程标准(实验)》和《甘肃省普通高中信息技术新课程实施指导意见》为依据，注重考查高中学生信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
二、测试范围和要求(一)测试范围测试的范围包括《普通高中技术课程标准(实验)》中信息技术科目所规定的一个必修模块和三个选修模块的有关内容。
必修模块为所有学生的必考内容，同时，学生要在“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等三个模块中必选且只选一个模块作为自己的选考内容，“选修四数据管理技术”和“选修五人工智能初步”模块由于受条件所限，目前暂不列入选考范围。
(二)测试要求的表达本次测试在不同内容上分别对学生提出了A、B、C三类不同要求。
A：对应于了解水平与模仿水平B：对应于理解水平与独立操作水平C：对应于迁移应用水平与熟练操作水平三、试卷结构(一) 题型比例试题分为单项选择题、判断题、填空题和操作题四类，其占分比例约为4：（1：1）：5。
(二) 试题难度比例试卷由容易题、中等难度题和较难题组成，其占分比例约为7：2：1。
(三) 内容比例试题包括必修模块内容和选修模块内容。
其中，必修模块内容约占60%，选修模块内容约占40%。
（四）试卷结构每个考生的试卷包括第一卷和第二卷两部分，总分100分。
第一卷为必修模块内容，满分60分，第二卷为考生选报的选修模块内容，满分40分，对每个考生来说第一卷和第二卷的内容都是必答内容，但第二卷的内容会因考生选报选修模块的不同而不同。
试卷格式及题型分布如下：第一卷（信息技术基础满分60分）1、选择题（30分）单项选择题15个，每小题2分，共30分。
教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.08.15•【文号】教基〔2018〕15号•【施行日期】2018.08.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教材正文教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见教基〔2018〕15号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局: 为深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
为统筹做好新课程新教材的实施工作，现提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，发展素质教育，统筹规划、协同推进普通高中课程改革、高考综合改革和高中阶段教育普及攻坚，促进课程、教材、教学、考试、评价、招生等有机衔接，全面落实新课程新教材的理念和要求，着力提高普通高中教育质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则育人为本，注重实效。
遵循教育规律和学生成长规律，把科学的质量观落实到教育教学全过程，打牢学生成长的共同基础，满足学生不同学习需要，进一步提高学生综合素质，着力发展核心素养。
分类指导，有序推进。
坚持加强省级统筹、强化市县保障、学校具体实施，结合各地高考综合改革推进安排和高中学校办学条件实际，有计划、分步骤、积极稳妥地实施新课程新教材。
完善机制，强化保障。
建立健全组织领导、系统培训、示范引领、监测督导等工作机制，完善经费投入、师资配置、专业研究、设施配备等保障机制，为新课程新教材实施提供有力支撑。
（三）工作目标2018年底完成新课程全员培训工作，2019年上半年开始，分批分步完成新教材培训工作，普通高中校长和教师队伍组织实施新课程新教材的能力整体提高，教研机构和教研队伍的专业支撑能力进一步增强；2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材，相关工作推进机制和保障机制进一步健全；到2025年，新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通高中教育教学各个环节。
甘肃省普通高中信息技术学科新课程实施指导意见为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，推进我省普通高中信息技术新课程的顺利实施，保证信息技术课程开设的质量，以《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）为依据，结合我省普通高中信息技术教学实际，制定本课程实施指导意见。
一、指导思想《课程标准》提出了高中信息技术课程的基本理念，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
二、课程目标《课程标准》明确提出普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
将学生的信息素养归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。
在具体的教学活动中，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，通过合作解决实际问题，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
在实现上述目标的基础上，还要关注学生的行为与创新，强调在日常生活与学习中自觉地、个性化地应用信息技术，并强调对技术的创新利用和创新开发的意识和能力，形成积极利用信息技术辅助其他学科学习和解决实际问题的意识与习惯，在信息技术应用实践中培养信息素养和伦理道德，从而成长为信息时代的新型公民。
三、课程设置（一）国家课程标准中的课程设置方案根据《课程标准》，学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分总学分为2+2+(X)。
各个模块基本情况见下表：（二）甘肃省普通高中信息技术课程设置方案必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值，我省各市（州）、县（区）所有普通高级中学必须开设。
根据我省实际，将选修Ⅰ分为限定选修（限选）和任意选修（任选）两部分，各学校必须开出限定选修（限选）模块，有条件的学校可开设更多的选修模块，学校要创造条件，逐步开全所有选修模块。
依据学生的兴趣和潜能，鼓励学生选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。
课程设置表（三）课程开设要求1．学校必须严格执行课程标准，认真落实必修课程。
必修模块课程统一安排在高一年级第一学期开始开设。
2．限定选修（限选）模块必须开设，并创造条件，开设更多的模块课程。
有条件的学校力争开出所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。
《算法与程序设计》模块与高二数学教学存在密切关联性，固要求学校必须安排在高一第二学期向所有学生开出。
3．根据信息技术学科特点，各模块的周学课时数不得少于两节。
4．课程开设时要注意模块内容之间的衔接。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，在开设课程时要充分考虑各模块之间的逻辑关联性。
四、课程实施（一）教学实施1．营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境和学生课堂学习的小环境，要善于把课堂教学与学生的学习与日常生活进行有机的结合。
2．合理运用新的教学方法（1）根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法。
根据教学实际需要恰当地采用“讲授教学、合作学习、研究性学习、任务驱动法、问题教学法、探究教学法”等新的教学方法，提高学生主动学习的能力。
（2）吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。
各种教学方法的应用要能更有效提高学习效率，提高学生的学习能力，为学生终身学习打下基础。
（3）拓宽课堂领域。
信息技术老师要努力创造条件，给学生营造良好的信息技术学习大环境。
让学生走出课堂，走向家庭与社区。
鼓励学生在日常生活中学习和运用信息技术。
3．从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程（1）教学中不能采取机械训练的模式。
要让学生从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究学习。
引导学生发现问题，提出解决问题的方案。
（2）让学生亲身经历教学活动的全过程。
要调动学生的学习动机、情感和学习积极性，提高学习能力。
要给学生更多的自主学习和实践空间，让学习更有趣，更有生命力。
（3）组织综合实践活动。
要把课内的学习内容与课外的实践结合起来，把信息技术的学习与班级、学校的日常生活结合起来。
例如：为班级出小报、制作简单的教学课件等。
但活动要适量，不宜占用太多的时间。
（4）开展合作交流。
要让每位学生充分了解自己的学习水平，要为学生创造交流和合作的机会，在同学与同学之间、同学与老师之间开展交流活动，相互合作学习，取长补短。
4．关注学生基础水平和认知特点差异，鼓励每个学生个性化发展（1）面向每一位学生，在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥个性和创造性，使每位学生都能得到发展。
教学中要注意与初中课程内容互相衔接，给学生创造个性化发展的空间。
（2）关注个别差异。
面对所有的学生，承认和关注学生基础水平差异和认知特点的差异，真诚对待全体学生。
教师要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励学生发表不同意见和表达创造性思想，鼓励多样化的问题解决方式和方法。
将学生的个体差异转变为资源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的长处，协同完成学习任务，使不同层次的学生都能共同发展。
5．培养学生对信息技术发展的适应能力（1）适应知识的更新。
由于信息技术发展速度快、知识更新周期短，原来掌握的知识很快就会过时。
因此，培养高中学生适应不断发展、变化的信息技术，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。
（2）促进知识技能的有效迁移。
教师教给学生的不仅仅是信息技术知识本身，更重要的是要教给学生学会如何学习新的信息技术的方法。
教师要在认识信息技术基本特征的基础上、把握信息技术发展变化的规律。
要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法以及它们对问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，适应新工具和新任务，达到知识技能的有效迁移，促进学生发展的目的。
（二）学生选课指导学生的选课情况，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。
普通高中学生个体差异较大，教师要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块。
为此，学校和信息技术教研组应该在选课前，制定选课指导意见，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明；要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好，合理选择选修模块；要及时对学生的选课进行评价。
（三）教学评价评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。
教师要转变传统的评价理念，理解教学评价对教与学的促进作用，努力拓展评价的功能。
普通高中新课程评价改革的基本理念是：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生不断发展、教师不断提高、课程不断完善和发展的评价体系。
信息技术教学评价应围绕《课程标准》规定的培养目标制定评价标准，通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的反思能力和教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养。
对于学生学分的认定，要体现评价方式的多样化，将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合起来，体现信息技术的实践性、参与性、创造性和合作性。
1．对教师教学的评价在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能) 和学生的学习行为整合为评价体系。
在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。
对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。
对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：（1）评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；（2）评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；（3）评价信息的采集应注意定性与定量相结合；（4）评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案；（5）让教师明确评价的方式、方法。
2．对学生学习的评价学生的学习评价是信息技术课程教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能。
学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。
学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。
实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。
实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。
3．教学评价的方式（1）实施以考察学生信息素养养成过程为主的过程性评价①过程性评价的实现方式改变传统教学中只注重知识和技能结果的评价方式，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，引导学生关心学习方法的掌握，注重学习过程，评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。
一是在学生学习的过程中系统客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现。
主要是运用多种开放性的评价方法如现场：观察、访谈、轶事记录、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评、成长记录等方式来完成。
