莫把语文课上成大杂烩

语文课改勿矫枉过正教改的春风涤荡着每个教师的心灵，回首语文教改，收获甚丰：以人为本，教师为主导学生为主体，学生的大脑不应是被填塞的容器而应是被点燃的火把等新理念深入人心；学生的个性得到空前张扬，创新能力得到前所未有的发展。

然而，在美妙的丰收曲之后，也跳动着某些不谐的音符：一些老师在改革传统教学的实践中，有些做法走向了极端。

这是值得我们警惕的。

课堂主动权交给学生等于放任自流?新的课改理念要求老师放下师道尊严的架子，教师不应仅成为课堂的灌输者、传授者，而且应是引导者、领路人。

教师要尽可能地发挥学生的主观能动性，让学生八仙过海、各显其能。

课堂主动权的回归是不是意味着可以对学生放任自流了呢？我们看到有些学生讨论的话题已经跨越了语文的界限，涉及到了生物、历史、政治、物理等学科及其他领域，我们部分语文老师不是及时勒紧缰绳，“悬崖勒马”，而是任学生在广阔的原野上驰骋，并美其名曰学科渗透。

某重点中学甚至曾以学科渗透为课题，请政治、地理、历史等学科老师到语文课堂上串门作客。

此课题后来以流产告终。

究其原因，除了不同学科教师共上一课的理想不够现实之外，更重要的是，虽说语文是边缘学科，但语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养，学科渗透应紧紧围绕这个目标，语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育的真正意义，负起语文学科的责任，上天入地，依然是语文课堂教学,于漪老师也曾说，不要让语文课堂边缘化。

如果课堂上放任自流，将大量的非语文因素引进课堂，语文课成了“大杂烩”,就偏离了语文研究语言文学的正轨，忘记了语文学习的目的。

远离书本，过度发挥，不是“把课堂主动权交给学生”的初衷。

语文教学应是学生在教师指导下学习语文知识，掌握语文技能，培养语文能力。

小组讨论能代替独立思考？新课标提出我们应培养学生“自主、合作、探究”的能力，为了培养学生的合作意识与团队精神，许多老师大都采用了课堂上小组讨论的方式，却忽视了一个基本原则：先有自主，后有合作。

新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。

特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。

2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。

现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。

新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。

3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。

一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。

4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。

对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。

有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。

其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。

有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。

有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。

还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

当前语文教学要处理好的几个辩证关系作者：谢建平来源：《语文天地·高中版》2018年第03期在中等教育的视野内，语文学科要算是最尴尬的了。

一边说“误尽苍生是语文”，一边大唱语文教改赞歌；一边说语文成了英语的战俘，一边说咱们人文传统根基深着呢；一边说课堂应是生成性的，一边说没有预设岂不乱套；一边说师生互动最重要，一边说“乱动”只能降低效率……这类对台戏唱得挺热鬧，但过于凶猛，便有些“闹心”。

有些人就是喜欢剑走偏锋，图的是“语不惊人死不休”；还有些人说的是一套，做的是另一套，难免有投机之嫌。

大凡冷静思考、认真实践者，都不会同意让语文教学“走向两极”。

眼下，新课标已经在全国范围内全面推行，如果不处理好以下几个辩证关系，语文教学恐怕是有点危机。

一、理念更新与操作务实实施新的语文课程标准，确实需要转变观念，新理念的应运而生是社会发展的必然。

但应时顺势地高呼理念的口号是容易的，真正困难的是实践，是具体的教学操作。

比方说，新的师生角色理念绝对先进，可假如我们在操作时总喜欢扮演“教师爷”的角色，“表演示范”的积极性和耗时长度总是大大超过“导演”的积极性和耗时长度，那么，新的角色理论还有意义吗？一边是理念不断翻新，一边是新瓶装旧酒、新鞋走老路。

再比方说，语文综合性学习、研究性学习的理念，本来也是好的，可将语文课上成大杂烩、四不像，对本很简单、清楚的作品无分巨细地大钻牛角尖，浪费了宝贵时光，岂不可惜？其实，在这种时候，我们需要的不是理念上的伪争论，而是实践操作层面上的探索和尝试、调整和提高。

比方说，课堂民主是个新好理念，但如何防止失控，防止多中心导致的无中心？课堂教学的非预设性有其存在的理由，但预设和非预设的比例控制在什么程度上为宜？这里还得涉及一个敏感区，就是观摩课和公开形式的研究课，是为了阐释或印证理念，还是考虑“这班学生”实际的语文学习的需要和实效？我以为，理念的“新”和操作的“实”都是需要的，二者不可偏废，更不能割裂。

当前语文教学中对人文性的误解张建房新课标实施以来，很多一线教师勇于实践,进行了有益的探索，取得了许多宝贵的经验。

但不可否认，在探索过程中也出现了不少偏差，对人文性的误解，就是特别严重者之一,其具体表现为：一、由机械的语言操作转向空洞的意义操作。

以前在工具论控制下，搞机械的语言操作，忽视了语文的意义和价值，造成“少、慢、差、费”，而且学生厌学现象严重，可谓问题多多。

为了纠正这一偏差，有识之士提出了“人文性”。

新课标以“工具性和人文性”的统一来定性语文之后，“人文性”成了时髦，很多老师竟相追逐。

于是有的老师又转而抛开文本，一味追求思想、意义、价值，搞起了空洞的意义操作。

有的老师空泛地设计几个问题让学生讨论讨论完事。

有的则抓住一个问题探究起来没完没了，可能都没有让学生完整地读一遍课文。

这是什么人文性？还不如过去概括中心思想、段落大意，那样毕竟离文本不太远。

这种操作自然让人联想到“文革”期间把语文上成政治课的那一套操作方法，虽然意义有所不同，由原来的政治意义，变成了思想教育意义，但它们从根本上是一脉相承的。

都是理性主义、科学主义在作怪。

语文是一门人文学科，人文不同于科学，科学讲究抽象、概括，讲究逻辑，甚至讲究可计算性，科学的目的是要发现事物的共性，它是认识论的。

人文讲究感受、感悟，它不讲逻辑，具有模糊性、多义性，人文关注的是人的感性生活、人的个性，它是体验论的。

笔者以为所谓语文的人文性，第一层内涵就是把语文定位为人文学科。

既是人文学科，就不能用科学的方法对待它。

以往的“语修逻文”那一套旨在探求语言的规律，搞抽象、概括，把课文当例子，犯了科学主义的错误。

而空洞的意义操作，则抛开生动的言语内容，一意要抽象、概括出文本的主题——不管是政治意义还是思想教育意义，其方法仍然是科学主义的。

也就是说机械的语言操作和空洞的意义操作都是科学主义的产物，从语言操作到意义操作不过是从科学主义的这一端走向了另一端，它们跟人文性都不搭界！二、无限拓展，学科界限不清。

语文教研活动心得体会（精选17篇）语文教研活动心得体会篇1Part1通过加强教师自身的综合素质能力，11月30日上午在____学校举办____县中小学教研（送课到校）活动，我有幸代表____小学参加此次活动。

通过参观校园文化，进入教室实地听课等活动，使我对生动活泼的课堂教学形式无不感到震撼。

听课的教室是在____学校励志楼一楼，励志楼：寓意说明,励志:奋发志气,把精力集中在某方面。

____学校。

活动通知要求的是8点30之前到达，我们一行人8点钟就已经到达了Part2正式上课之前，____县教研室教研员____老师对同学们发放了导学单。

邀请学生自主朗读导学单上的课文，同学们朗读后，彭老师通过播放多媒体课件，让学生们了解了课文《陌上桑》（节选）的背景资料，让学生借助拼音读顺课文。

通过反复朗读，让学生感受到文言文的魅力，以及课文内容的含义，再由各学生小组讨论__所描写的内容可分为几层涵义，并邀请各组展示自己的讨论结果。

通过提问学生：从哪些地方读出罗敷之美？引导学生再次朗读课文。

最后彭老师通过出示中国古代四大美女图片这一拓展延伸，达到了预期的教学目标：文言文教学，根据语言文字去想象。

彭老师通过导学案教学，充分发挥学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。

课间时，在教官的带领下，学生们井然有序地排队做课间操。

良好习惯的养成对中小学生来说是一生的“财富”。

第二堂数学课是由____县第四小学____老师主讲，孙老师能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动,活跃课堂气氛。

并能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。

教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好。

End最后，由____县教体局____局长对参与教研活动的全体老师，给出了建设性的建议。

____局长的谈话结束后，每位老师通过听课开阔了眼界，同时也看到了自身的不足，更加明确了今后教育教学的方向、方法，也更加深刻地体会到作为一名教师任重而道远，应不断学习、提高以完善自身，在今后的教学工作中更上一层楼。

2019年课改下也别这样上语文课-精选word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==课改下也别这样上语文课>我反对把语文课上成表演课。

去年观摩一节典型的“表演课”。

一节课40分钟，有风景录像、配乐朗诵、歌曲录像、师生同台朗诵、舞蹈录像，等等，闹得很。

课后，一位教研员这样评价这节课：“课改反对的东西它全有，课改主张的东西，它一点也没有”，“学生想要的东西教师拿不出来，没用的东西教师堆出一大堆”。

承讲课者客气，说课时感激老师们的指导，也提到我的名字，而我恰恰是极力反对表演课的。

我原先想，公开课是吃力难讨好的事，课已经上过了，尽可能不妄作评议。

但是既然说到我，我不得不表明自己的观点：我坚决反对以表演代替教学。

事前开课教师说这节课得了全国大奖，所以如法再上一遍。

我则认为一些评委太不负责，把这种表演课评上奖，误导了青年教师。

教师会认为既已获奖，则意味着对这种形式的肯定，因而不听劝告，坚持要增加表演内容。

语文课不能上成表演课，即使是公开课，偶一为之也不行。

因为既然“公开”，在某种意义上就意味着“示范”，如果再有不负责任的吹捧，必然误导青年教师，而最终贻害学生。

那种不顾学生的学习需要，一味自我表演自我满足的做法，宽容一些讲，不过是浅薄，严格意义而言，是缺乏师德的表现。

语文课满堂表演，学生学不到有用的东西，却过多地接触这种浮华之气，对他们的学习会形成严重的误导。

湖北的洪镇涛先生批评过一位小学语文特级教师的公开表演课。

那节课教学内容是《草原》，在教师的指导下，小朋友们看了电视片，唱了《美丽的草原我的家》，跳了《草原英雄小姐妹》，接着又“画草原”，小朋友们玩得很高兴，可是，这一节课竟然没有让学生读读课文！——在行家看来，通过对文本的研读，展开想象，能用语言描述学习内容，感悟体会文章之美，并通过诵读培养语感，对一位10岁的孩子来说，这些并不是很难的事，他不一定非得通过做游戏的方法才肯学习。

2024年新课标人教版四年级上册语文教案新课标人教版四年级上册语文教案1教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学策略：情境教学法、读写结合法课前准备：多媒体课件课时安排：二课时第一课时教学过程：一、初读，建构执著的主题(一)师生交流，揭题并质疑。

(二)学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

(三)检查学生初读情况。

相机指导难写的生字。

(四)学生默读课文，概括文章的主要内容。

设计意图：1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。

文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。

因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。

2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。

二、细读，洞察执著的内心(一)生自主学习课文，要求1.边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来;2.边读边写，写出对句子理解与感受。

(二)反馈汇报，相机指导1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”(1)学生读句子，谈感受并请其他同学补充。

(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义(3)关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。

设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。

2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。

莫将小语课上成多媒体课件的组合展示课【摘要】学生需要怎样的服务,教师在一节课中能够给学生提供什么?以怎样的方式启迪学生的心智?学生最终能获得什么?这是一线教师在新课改背景下,在实施素质教育,全面提升学生的创新精神和实践能力的前提下,在信息技术走进课堂,教学理念,教学模式更替教学实践中,必须思考的话题。

可是,有相当一部分青年教师,在上公开课、示范课、评优课时,对新课改的感悟有点偏颇,形式化倾向比较严重。

一节课里,课件铺天盖地,将语文课上成了多媒体课件的组合展示课,这样的语文课有什么价值呢?多媒体是服务教学的手段,在什么场合使用,怎样使用,使用多少需要教师精心的考虑,切忌滥用,不要让语文课变了味。

【关键词】小语课巧用多媒体九年义务教育小学语文《新课程标准》明确指出:“在教学过程中要加强学生自主的语文学习实践活动,引导他们在实践活动中主动的获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。

鼓励学生采用适合自己特点的方法学习,教师要逐步引导他们形成“自主、合作、探究”的学习方式,提高自学能力。

要充分的利用现实生活中的语文教育资源,优化语文课堂教学设计,促使学生真正成为学习的主人。

而多媒体技术的普及与推广,快速的进入了中小学课堂,正好是创设真实情境,优化学习环境的有效工具,它由于能提供形象直观的多面式学习环境,将文字、图形、影像、声音、动画集中于一体,不受时间、空间的限制,大幅度的增加了教学信息输入量。

深受教师、特别是展示教育水准的公开课、观摩课、评优课教师的青睐,似乎不用或少用多媒体课件就不能很完美的展示自己教育教学的功底。

中成长起来的市级骨干教师,有幸两次被聘为区优质课评选的评委老师,我亲临和目睹了参评老师的优质课,感慨颇多,这些授课者可以说是整个市区里教师中的精英,他们的课例体现出了我区教改的趋势。

作为一种反思,实话实说,有相当一部分教师对信息技术的应用走入了误区,走向了极端,有好多节课,执教者的教路是这样的:媒体导入,幻灯片展示课题,多媒体播放课文的朗读,然后分段或分节用媒体展示课文内容。

【本期关注】Ben qi guan zhum语文腰丽羅“穴離教学效率是一个老生常谈的问题。

有 人为了追求课堂新颖的教学形式,将语文 课上成了大杂烩，一会儿是音乐舞蹈表演， 一会儿是绘画，一会儿是电子白板展示。

课文的理解、阅读反而成了陪衬。

还有的课 堂听说读写、字词句篇面面俱到，学生学得 累，教师教得苦，浪费精力，效果不佳。

目标明确，把握方向语文教学目标体现教学的目的和要 求，是一堂课的归宿点，目标明确才能避免 课堂教学的盲目性。

首先,要从根本着手，学习掌握小学生 阶段阅读教学的总目标，熟悉分年度的目 标。

语文《新课标》中对阅读教学的总目 标表述如下：“具有独立阅读的能力，学会 运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验,发展感受和理 解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴 赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助 工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总 量应在400万字以上。

”同时，课标分三个 学段提出了小学相应的年段目标。

每堂课 的教学，都应围绕总目标和年度目标进行 教学活动。

教师要用心钻研教材的基础,结合本班学生实际和本年段教材特点，从新课标 要求的“知识和技能、过程与方法、情感态 度价值观”三个维度进行较完整的分析综 合，确定每堂课的目标。

“既要明确三维目 标的达成度，又要确定实现目标的方法、手 段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略 与目标联系的语言加以描述”(崔峦)。

教师要紧扣课堂目标开展阅读教学活 动，发挥教学目标对课堂教学行为的导向 功能、调控功能和评价功能。

教学的每一个 环节，都要围绕目标进行，阅读教学才不至 于偏离方向。

新课程强调学科之间的联系， 强调学科与生活的联系，但是决不能喧宾 夺主，将语文课上成音乐课、美术课或者其 他学科的课。

去粗取精，画龙点睛每个单元乃至没课,从“字词句篇、听 说读写、语修逻文”等方面体现学习内容， 可是，每节课的时间是有限的，如果面面俱 到，就会造成教学内容的“泛”和教学重 点的“偏”。

课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。

这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。

其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。

在这里我们找找自身的原因。

就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。

加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。

“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。

内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。

老师累，学生烦，效率低。

另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。

把课文都讲“肿”了。

我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。