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小学数学学习两极分化现象成因与对策研究近年来，小学数学学习中出现了严重的两极分化现象，即部分学生数学学习成绩跑步提高，而另一部分学生数学学习成绩却屡屡下降。
这种现象不仅影响了学生个人的学业发展，也阻碍了整个社会的数学水平提高。
为此，我们需要深入研究两极分化现象出现的原因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象出现的原因分析1.家庭教育因素：小学生在成长过程中，我们发现很多家长缺少对孩子的正确认识，总是把孩子当做赚钱的工具，过度关注他们的学业成绩。
而真正的爱是要给孩子充足的时间让他们自由探索、成长和开发潜能，而不是让他们按照自己的计划来安排。
这种教育方式导致了孩子学习压力过大，过分注重分数，从而对数学学习产生了抵触心理。
2.学校教育因素：小学教师的授课方式单一，缺乏趣味性和生动性，不能引起孩子的兴趣并激发他们的思考和想象力。
教师往往喜欢用一成不变的方式去教授知识，而忽略了不同学生的个性化需求。
有些教师依赖于教材，课程进度地时候获取知识博士，而不注重孩子的学习兴趣和学习方式。
3.考试评价制度因素：小学生学习的目的就是考试，因此教育部门制定了一整套考试评价制度，而不是把学习过程和学习结果作为评价标准。
这种制度的存在，让孩子对数学产生了消极情绪，不仅让学生产生了恐惧和压力，还会让小学生裸露地考试的问题被放大，影响他们自我价值的建构。
综上所述，两极分化现象的出现主要与家庭教育因素、学校教育因素和考试评价制度因素有关。
只有全方位地提高当前小学数学教育的品质，才能根除这种不良的现象。
二、对策研究1.家庭教育方面（1）父母应该在教育孩子的过程中多关注孩子的个性化需求，鼓励孩子做自己喜欢的事情，让孩子在自由探索下自己发现生命的价值。
（2）父母要具备正确的价值观，不能用成绩来评价孩子的价值，而是要注重孩子的兴趣爱好和各方面素质的全面发展。
（1）教师要充分了解学生的兴趣和特长，采取多元化的教学方式，让学生懂得数学的实际应用，提高学生对数学的兴趣。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学学生两极分化现象成因与对策1. 引言1.1 小学数学学生两极分化现象的现状小学数学学生两极分化现象的现状。
随着教育水平的提高和教育资源的不断完善，小学数学学生之间的两极分化现象日益凸显。
一方面，一些学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握数学知识和技能，善于运用数学思维解决问题，取得优异的成绩。
也有一部分学生在数学学习中遇到困难，无法理解抽象的数学概念，缺乏数学思维能力，导致成绩较差。
这种两极分化现象不仅存在于摘取性城市，也在农村地区和贫困地区普遍存在。
这种现象给小学数学教育带来了一定的困扰和挑战，也暴露出教育不均衡的问题。
为了解决这一问题，需要深入分析其成因，制定针对性的对策，加强师资队伍培训，促进小学数学学生的综合发展。
1.2 小学数学学生两极分化现象的影响1. 学习动力不足：对于那些数学基础相对较差的学生来说，他们在学习数学时可能会感到挫败和无助，从而导致学习动力的不足。
这种情况下，他们可能会产生对数学的厌恶情绪，进而影响到学习效果。
2. 成绩差距加大：由于两极分化现象的存在，学校中的数学学生成绩差距会变得更加明显。
那些数学基础扎实的学生往往能够取得较好的成绩，而对于数学学习较差的学生来说，他们的成绩往往较为落后。
3. 学生心理健康问题：对于那些在数学学习上表现不佳的学生来说，他们可能会因此而产生自卑、焦虑等心理问题。
长期以往，这些心理问题可能会影响到他们的整体学习状态，甚至对个人未来的发展造成一定的负面影响。
4. 社会竞争压力加大：在当前社会的环境下，数学学习已经成为了一个重要的竞争力。
对于那些数学学习能力较弱的学生来说，他们面临着更大的社会竞争压力，因为数学能力的不足可能会影响到他们未来的学业和职业发展。
2. 正文2.1 家庭教育的影响家庭教育在小学数学学生两极分化现象中扮演着至关重要的角色。
家庭教育的质量直接影响着学生学习数学的态度和成绩。
家庭环境是否注重学习，是否给予学生足够的学习资源和支持，都会对学生的学习产生影响。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是孩子们学习的重要环节，但近年来出现了明显的“两极分化”现象。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够轻松掌握各种知识点，并且取得优异成绩；也有一部分学生在数学学习中遇到困难，不论是基础知识的掌握还是题目的解答都存在较大困难，成绩也较为落后。
这种“两极分化”现象在小学数学教育中普遍存在，对学生的学习效果和心理健康都产生了负面影响。
背景介绍这一部分将对“两极分化”现象在小学数学教育中的具体表现进行描述，包括学生在课堂上的表现、考试成绩的差异、家长和教师的观察等方面。
也可以从历史沿革、政策导向等方面入手，分析“两极分化”现象产生的深层原因。
通过对这些方面的分析，我们可以更好地认识到“两极分化”现象在小学数学教育中的严峻性以及对策的迫切性，为后续的讨论和对策建议奠定基础。
1.2 问题意识小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象，即部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则成绩较为普通甚至较差。
这种现象在小学阶段尤为突出，给学生的数学学习带来了不小的困扰。
一方面，因为学生的学习能力和兴趣存在差异，导致了学习成绩的差距，教育资源不均衡，学校教育的质量参差不齐，也是导致“两极分化”现象的原因之一。
我们应该深入探讨“两极分化”现象的成因，并想办法制定相应的对策，帮助学生提高数学学习的效果，缩小学生之间的差距，促进教育公平。
1.3 研究目的小学数学“两极分化”现象的成因及对策引言小学数学“两极分化”现象逐渐凸显，学生在数学学习上呈现出明显的差异，一部分学生表现出色，另一部分学生成绩平平甚至较差。
本文旨在探讨小学数学“两极分化”现象的成因及对策，旨在通过深入分析问题，为学生、家庭、学校和社会提供有效的解决方案，促进小学数学教育的全面发展和提升。
旨在提出相应的对策建议，帮助学生全面提高数学学习能力，促进教育公平，推动教育均衡发展，为我国教育改革和教育事业的发展提供有益的参考和启示。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教育中，我们经常会遇到一个现象，即学生的数学学习成绩呈现出明显的“两极分化”。
有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，解决问题，得到优异的成绩；而另一些学生则表现出较差的学习能力，难以理解数学知识，容易产生学习困难。
这种“两极分化”现象在小学阶段尤为突出，给教师和家长带来了不小的困扰。
背景介绍中，我们需要分析造成“两极分化”现象的原因，探讨教育教学、家庭教育和社会支持等方面可能出现的问题，并寻求解决之道。
通过深入了解背景情况，我们可以更好地认识到这一现象的严重性和影响，为接下来的探讨和对策提供更准确的参考依据。
对于“两极分化”现象的背景介绍，我们需要从学生学习环境、教学方法、家庭教育状况等多个方面入手，全面分析问题的来源和根源。
只有通过对背景情况的深入剖析，我们才能找到更有效的对策和解决方案，帮助所有学生获得更好的数学学习成绩。
1.2 问题意识小学数学“两极分化”现象愈发凸显，一方面有部分学生数学成绩突出，成绩排名靠前，另一方面却有另一部分学生数学基础薄弱，成绩低迷。
这种明显的差异引发了人们对教育质量和公平性的关注。
问题意识主要体现在以下几个方面：两极分化现象导致学生之间的差距越来越大，这不仅会造成教育资源的浪费，还会影响社会整体素质的提升。
在竞争激烈的社会环境下，数学能力的强弱直接影响着学生的未来发展和就业竞争力，因此无法忽视这种差距造成的潜在风险。
两极分化现象也反映了教育教学中存在的不足和问题。
学校教育普遍偏重于应试教育，注重学生的记忆和应用能力，而忽视了数学概念的理解和逻辑推理能力的培养。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和自信心下降，加剧了两极分化现象的发展。
如何有效应对小学数学两极分化现象成为当前教育领域亟待解决的问题。
只有深刻认识到问题的存在，才能采取相应的措施，实现教育的公平和高效发展。
2. 正文2.1 两极分化现象的具体表现1. 学生学习成绩差异明显。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施一、教育资源分配不均：我国城乡之间、地区之间、学校之间的教育资源分配不均衡，导致了小学数学教育资源的差异化。
一些城市和发达地区的小学，拥有优秀的师资力量、教学设备和教材资源，能够提供高质量的数学教育；而一些农村地区和欠发达地区的小学，则面临师资短缺、教材陈旧等问题，数学教育质量较差。
这种不均衡的教育资源分配导致了小学数学教育的质量差异。
二、教学能力与水平不一：教师是影响学生学习成绩的关键因素，而小学数学教师在教育背景、教育水平和教学能力等方面存在差异。
一些优秀的教师能够有效地教授数学知识，激发学生的学习兴趣和能力；一些教师可能由于自身知识水平不高，教学能力不足，无法有效地教授数学知识，导致学生学习成绩的差异。
三、教学方法与手段不同：小学数学教学方法与手段对学生的影响较大。
一些教师采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力；而一些教师则采用传统的教学方法，以死记硬背为主，缺乏培养学生创新思维和动手能力的教学手段。
这种教学方法与手段的差异也导致了学生的学习成绩差异。
小学数学“两极分化”现象形成的原因主要是教育资源分配不均、教师能力与水平不一和教学方法与手段不同等方面的问题。
针对这些问题，可以从以下几个方面来解决：一、加大教育资源的投入：政府应加大对农村地区和欠发达地区小学数学教育的投入力度，改善教育设施和教学环境，提供优质教材和教学资源。
也要加强教师队伍建设，加强对农村教师的培训，提高他们的教学能力和教学质量。
二、提高教师的专业水平：加强小学数学教师的培训和师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
鼓励教师参加教育研究和教学改革，不断提高他们的教学水平和教学方法，培养他们的创新能力和动手能力。
三、改进教学方法和手段：倡导灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
引导学生多进行合作学习和实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
小学数学学习两极分化现象,成因与对策研究中国小学数学学习存在两极分化现象，即一部分学生成绩优秀，而另一部分学生表现不理想。
这种状况出现的原因及针对性的应对策略在近年来受到了社会的广泛关注。
本文就小学数学学习的两极分化现象的成因和对策研究进行讨论。
一、小学数学学习两极分化现象的成因1、家庭教育环境的差异。
家庭教育环境对孩子两极分化表现有直接影响。
一些父母有较高的教育水平，有能力和时间跟踪孩子的学习进度，及时给予有效的指导，从而提高孩子学习数学的能力。
而许多家庭能力不高，负担沉重，没有足够的时间和精力照顾孩子，无法为孩子提供有效的专业指导，进而引发学习水平的差异。
2、教学环境的不均衡。
小学数学课的教学质量不均衡。
一些学校有优秀的教师团队，教学质量高，学生数学水平也普遍较高；而一部分学校教师思想滞后，教学质量较低，使得学生无法获得优质的数学教育。
3、家长尊重学生选择。
在许多家庭，学习数学并不受到重视，家长倾向于容许孩子随心所欲，而不是敦促孩子学习数学。
这样的家庭环境会影响孩子对学习的兴趣，从而影响学习数学的动力。
二、针对两极分化的策研究1、改善家庭教育环境。
改善家庭教育环境是解决小学两极分化问题的关键。
政府可以提供相关资金支持，加强对欠发达地区家庭教育环境建设的投入，同时调整教育政策，减轻家庭经济负担，改善家庭教育资源。
2、改善教学环境。
给学生提供安全、舒适的学习环境，加强数学老师的培训和学习，强调数学指导员的作用，同时，加强数学教学质量监督和考核，对不合格教师进行处理，让优秀的教师向广大学生传授更丰富的数学知识。
3、加强家长教育。
家长要加强对孩子学习数学的关注，敦促孩子从小养成良好的学习习惯，把学习作为一种乐趣，使他们更热爱数学，让孩子知道学习是一种获得知识和智慧的过程。
综上所述，小学两极分化问题是由多种因素造成的，这些因素必须得到有效组合才能得到解决。
改善家庭教育环境、优化教学环境和加强家长教育，是解决小学数学学习两极分化现象的关键。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究一、问题现状数学是一门重要的学科，在培养学生的逻辑思维和解决问题能力方面具有重要作用。
在农村小学中，数学学习存在着明显的“两极分化”现象：一些学生学习积极，成绩优秀，而另一些学生学习不进，成绩较差。
这种现象的存在，不仅影响了农村小学教育质量，也影响了学生的成长和发展。
我们有必要研究农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
二、成因分析1. 师资力量不足农村地区的小学普遍存在师资力量不足的问题。
许多村庄的小学只有1-2名老师，而且大多数老师只有中专或大专学历，缺乏专业的数学教育背景和教学经验。
这导致数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
2.教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，例如教室设施简陋，数学教学用具不足，教科书和参考书籍更新不及时等问题。
这些教学资源的不足影响了数学教学的有效性和吸引力，使学生对数学学习失去了兴趣。
3. 家庭环境差农村家庭的经济水平相对较低，父母的文化程度和数学知识水平较低，无法给予孩子良好的数学学习指导和支持。
一些学生家庭对教育缺乏重视，对学生学习数学的动力不足，这也影响了学生数学学习的积极性和成绩表现。
4. 学习方法和态度问题一些农村小学学生对数学学习的态度消极，认为数学难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习方法不正确，不愿意花时间和精力去学习数学。
这也是导致学生数学学习“两极分化”的一个重要原因。
三、解决对策1. 提高师资力量政府应该加大对农村小学师资力量的支持力度，提升农村教师素质，鼓励优秀教师到农村小学任教，为教师提供进修培训机会，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 加强教学资源支持政府应该增加对农村小学教学资源的投入，改善教室设施，完善教学用具，更新教科书和参考书籍，提高农村小学的教学条件和质量。
3. 加强家庭教育政府和学校联合开展家庭教育指导活动，提高农村家长的教育意识和能力，鼓励家长对孩子的学习给予更多的关心和支持，创造良好的家庭学习环境。
小学数学学生两极分化现象成因与对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学学生两极分化现象是指学生在数学学习过程中表现出明显的差异，即有部分学生在数学学习中取得显著成绩，而另一部分学生则存在较大的学习困难。
这一现象在小学阶段尤为突出，引起了教育界和家长的关注。
背景介绍主要从以下几个方面来进行分析：小学数学是学生学习的重要学科之一，对于学生的基础能力和学习兴趣具有重要影响。
由于学生个体差异，导致在具体的学习过程中出现了两极分化现象。
一些学生可能因为天赋、自律和实践能力等因素，在数学学习中表现出色，而另一些学生可能因为学习态度、学习方法等问题，导致数学学习困难。
随着社会发展和教育改革，对学生的学习质量和教学效果提出了更高的要求。
如何有效应对小学数学学生两极分化现象，提升学生整体的数学学习水平，已成为当前教育领域亟需解决的问题。
小学数学学生两极分化现象的存在具有重要的现实意义和教育意义。
只有深入了解其成因，并采取有效对策，才能促进学生全面发展和提高教育质量。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学学生两极分化现象的原因，找出造成这种现象的根源。
只有了解这些成因，我们才能有效地制定出针对性的对策，帮助学生们更好地提高数学学习的成绩，缩小两极分化的差距。
通过对学生自身因素、学校教育因素、家庭环境因素等方面进行分析和研究，我们可以找到解决这个问题的方法和途径。
希望本研究能够提出一些建议，指导教师和家长在日常教育教学中如何更好地引导学生，帮助他们适应学习压力，培养良好的学习习惯，提高数学学习的效果。
本文的研究目的在于探索小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应对策，以期能有效提升学生的学习成绩和整体素养，促进教育教学的健康发展。
2. 正文2.1 学生自身因素学生自身因素是造成小学数学学生两极分化现象的重要原因之一。
这些因素包括学习态度、学习方法和学习动机等方面。
学习态度是影响学生成绩的关键因素之一。
一些学生对数学学习没有积极的态度，认为数学难以理解、枯燥无味，导致学习情绪低落，学习动力不足。
小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划一、研究的背景与成因（一）研究背景1、问题的提出随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
尤其是对于我们我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。
随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
2、研究的必要性开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。
在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。
所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。
3、本课题研究的目的意义（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。
（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。
（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。
（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题的理解与研究假设1、对课题的理解两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。
其次，优生与差生是相对而言的概念。
在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。
只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。
而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。
从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。
教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。
如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。
2、课题的研究假设关于两极分化现象的研究已经非常多了，特别是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索的空。
但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。
如果能通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。
三、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。
从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
四、课题研究内容与策略（一）关注学生，减少两极分化1、关注学生的学习基础素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。
因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。
且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。
因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。
（二）、改进教学方法，缓减两极分化1、实施分层教学，尊重学生个体差异教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，我们要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与，提高课堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。
学生要实现主动发展，参与是基本条件。
那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作，发挥每位学生的作用小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。
小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。
但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。
因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。
（三）、完善教学评价，从新认识两极分化1、尊重每一个学生，坚持多元评价教师衡量学生智能的标准不能太单一。
多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。
作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。
教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。
2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
（四）改善学习环境，驱除两极分化1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是留守子女、外来务工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。
在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。
促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。
2、家校互动，还孩子一个愉快的环境学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。
对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。
留守子女家长有的长期外出打工，有的因文化程度太低根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。
因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。
还给孩子一个愉快的学习生活环境。
五、研究方法1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。
六、课题的研究步骤教师遵循新大纲和新教材的教学进程，从容易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识的殿堂。
1、准备阶段内容：确定具体的实验对象，联系相关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简单的实验构想。
2、实施阶段第一实验阶段（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。
（2）阶段研究总结及下一阶段的研究计划。
3、总结阶段积累资料，总结经验。
撰写论文、案例及课题研究总报告。
七、研究成果形式撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。
