(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究

小学数学学生两极分化现象成因与对策随着小学数学课的不断升级和强化，小学数学教学进入了一个新的阶段。

不可否认的是，小学生群体的数学能力在不断提高的同时也出现了两极分化的现象，即一部分学生的数学能力较强，而另一部分学生的数学能力偏弱。

这种现象的出现主要原因是因为数学教育的不足和家庭因素的影响。

本文将从这两方面分析造成小学数学学生两极分化现象的原因，并提出解决方案。

一、数学教育的不足导致学生两极分化1. 教育资源不平等许多地区的学校因为受到经济条件、师资力量等方面的限制，教育资源无法得到很好的运用与配置，这导致学生的数学教学受到影响。

而拥有更好的资源和条件的学校，其学生所享有的优势明显，学生成绩也较为出色。

2. 教材的局限性教材的质量对于小学生的数学学习极为重要。

不少学生在学习数学时，教材上图表过多，文字太少，简明扼要的表述不足，导致他们理解能力不强，做题就会有困难。

另外，教材注重重复性，缺乏深度的拓展，不能满足学生不同层次的需求。

这也就是教材的局限性。

3. 数学教学方法不合理在教学方法上，有的老师存在快进快出，没耐心的问题。

当一些学生对于某件事物不能理解时，老师没有做出足够的耐心解释和辅导，以至于学生的学习热情和兴趣都消失了。

还有的老师给出的例子太少，引导的练习太少，对学生适应新知的能力要求高，可能会让学生觉得压力很大，相反的，有的老师太注重细节而严重忽略了总体大局。

这种方法会让一部分学生觉得无从下手，无法把握教学内容。

4. 缺少课外辅导和自学环境除了学校之外，像课外辅导和自学环境也缺乏良好的保障。

对于喜欢小学数学的学生而言，通过阅读有趣、富有启发性的书籍来深化自己的学习，可以让学生的数学能力不断地提高。

但是，由于这方面的资源不足，这也限制了学生的自我提升。

二、家庭因素导致学生两极分化1. 家庭经济条件差有的家庭缺乏良好的经济条件，家长无法为孩子提供更好的学习环境和资源。

而这也就至少限制了孩子的学习成长。

关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。

这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。

深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。

一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。

许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。

2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。

3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。

1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。

可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。

2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。

3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。

4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。

5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。

小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。

在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。

而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。

那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。

一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。

而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。

2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。

有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。

而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。

3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。

一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。

而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。

4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。

一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。

而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。

二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。

2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。

3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究随着教育改革的不断推进，小学数学教育也成为了教育系统中的重要组成部分。

近年来，学术界普遍关注到了一个现象，即小学生数学学习中存在着明显的“两级分化”，即一部分学生数学成绩显著优秀，而另一部分学生数学成绩则明显较差。

这种现象的存在，不仅影响了学生的学习兴趣与学习成绩，同时也提出了教育工作者在数学教育领域的教学疑难问题。

本文将对小学生数学学习“两级分化”现象的成因进行分析研究，并提出相应的对策。

一、成因分析1. 家庭环境差异小学生的家庭环境对于学习成绩的影响是非常显著的。

一些家庭注重培养孩子的学习兴趣，提供学习辅导和资源，而另一些家庭则缺乏对孩子学习的关注和支持。

这导致了在家庭环境方面存在着巨大的差异，其中一部分孩子能够在良好的家庭环境下得到更多的学习支持，而另一部分孩子则由于家庭环境的局限而未能得到应有的学习支持。

2. 学习方式与兴趣的差异小学生的学习方式和兴趣也往往存在着很大的差异。

一些学生对于数学有浓厚的兴趣，对于学习数学有较高的积极性和主动性，这使得他们在学习中更加专注和用心。

而另一些学生则对数学学习缺乏兴趣，或者学习方式上不够有效，导致学习成绩不佳。

3. 教学方法与资源分配的不均衡不同学校和不同教师在数学教育中的教学方法和资源分配也存在着很大的不均衡。

一些学校和教师能够提供更加优质的数学教育资源和个性化的教学方法，而另一些学校和教师则由于条件限制，未能提供相应的教学支持。

二、对策建议1. 家校合作促进良好学习环境学校与家庭是学生学习的两大重要环境，因此需要加强家校合作，促进学校和家庭的密切联系和沟通。

学校可以定期邀请家长参加家长会和教育讲座，让家长更加了解学校的教育教学状况，和家长共同关注学生的学习情况，及时发现问题、解决问题。

2. 提供多样化的学习方式和教学资源教师和学校需要根据学生的不同兴趣和学习方式，提供多样化的学习方式和教学资源，鼓励学生参与课外学习和活动。

小学数学学习两极分化现象的成因与对策（一）小学数学两极分化的成因分析1、教师、教材的变化。

新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。

2、学业负担重，对学习缺乏兴趣。

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。

而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。

再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。

再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

3、数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。

与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。

教材的结构跳跃性、系统性强。

在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。

因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。

小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。

有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。

二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。

有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。

三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。

一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。

针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。

二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。

学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。

三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。

四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。

学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。

总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。

政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。

《小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究》一、研究背景：新课改中的一个核心词汇即：积极主动的学习态度自主学习：学生积极参与教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。

但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少。

反之学生出现了厌学、没兴趣的现象逐步增多。

近几年来，我校学生对数学的兴趣日益减弱，在数学课堂中，学生的兴趣不高、积极参与到学习中的学生比例不大。

学习的效果不好。

甚至有部分学生的基础知识都没有掌握！能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至是“过客”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。

更为我们困惑的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。

这种状况直接导致“两极分化”越来越严重！严重影响到学生的身心健康发展和学生的学习兴趣的培养！因此学生的学习兴趣和学习策略、能力的发展面临着巨大的挑战，对学生后续的学习（进入中学的学习）及学生在学习数学上可持续发展方面造成了严重缺失！这明显违背了新课改的基本精神。

我校数学在每一次期末总评中，平均分都落后于整个学校教学的平均分。

这与义务教育对小学教育、教学的要求差之大截！同时也造成了数学教师在教学上都感到特别的吃力，两极分化严重的现象阻碍了教师教学进度的安排，而“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次“新课改”最基本的理念与最根本的追求之一。

从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放松任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。

其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。

为了这个理念和追求，作为一线的数学教师在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，特别是促进后进生的数学发展?这成了我们迫切需要解决的问题。

分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。

这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。

本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。

一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。

这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。

2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。

这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。

3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。

一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。

4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。

一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。

二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。

2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。

学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。

学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究一、引言数学是学生必修的基础学科之一，是提高学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径。

但是，在学习过程中，我们发现了一个现象：小学生数学学习的“两级分化”现象。

二、“两级分化”现象的成因1.学前教育的差异。

不同地区、不同家庭对孩子的学前教育程度有所不同，这直接影响了孩子日后的学习成绩。

2.师资力量的不足。

在许多地区，小学数学教师的素质、教学方法较为单一，同时缺乏有效的教学辅助工具，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3.学生学习方法不当。

有些学生在学习数学时采取机械式的背诵和死记硬背的方法，难以真正理解数学思考的本质，因此难以掌握数学的实质。

三、对策探究1.加强学前教育。

在教育体制中，加强学前教育的普及性和均衡性，尽可能为每个孩子提供平等的学前教育资源，让孩子在学前阶段能够建立科学、合理的知识框架，打下良好的数学基础。

2.优化教学模式，深化教学内容。

此外，对于小学生数学老师，要提高他们的教学能力和素质，让他们有更多创新方法和手段，同时，也要及时了解和接纳最新的数学思想和方法，深入挖掘和丰富数学教学内涵。

3.引导学生正确学习方法。

教育部门和学校应把培养学生有效学习方法、掌握科学的思维方法作为教育体系的重点，在各个学科的课程中，鼓励学生根据自己的特点和需求选择合适的学习方式，并组织各种形式的课外活动，增强学生动手实践的能力，形成探究、创新的学习态度。

四、结论小学生数学学习“两级分化”现象的产生，是多种原因综合作用的结果，不是一个简单的问题，应该从多个方面入手，从政策上、社会上和个人层面分别进行措施，逐步实现小学数学教育的均衡和优化。

当所有成因得到改变和缓解，学生们的数学学习才能更加规范、高效，真正发挥数学学科在培养学生能力方面的重要作用。

小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象，即一部分学生数学基础扎实，学习成绩优秀，而另一部分学生数学学习困难，成绩不理想。

这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还影响了整个教育体系的运行。

了解小学数学学习两极分化现象的成因，并采取相应的对策是当前教育工作者需要关注和解决的问题。

1. 家庭环境差异小学数学学习两极分化的一个重要成因是家庭环境的差异。

一些学生来自于温馨和睦的家庭环境，得到父母的关心和引导，这些学生通常会表现出对数学学习的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。

而另一些学生可能来自于家庭环境不稳定或者家庭教育方式不正确，这些学生在数学学习中可能会出现学习困难的情况。

2. 学习方法和习惯另一个导致小学数学学习两极分化现象的成因是学习方法和习惯的差异。

有些学生可能没有正确的学习方法和习惯，缺乏自我学习的能力和自律意识，这些学生在学习数学时容易出现困惑和挫折。

而另一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够自主进行学习，因此在数学学习中表现较好。

3. 教师教学水平和方式教师的教学水平和教学方式也是导致小学数学学习两极分化现象的成因之一。

一些教师可能没有针对学生的学习特点和需求，采取了一成不变的教学方式，导致学生无法理解和掌握数学知识。

教师的教学水平和激发学生学习兴趣的能力也会对学生的数学学习产生重要影响。

4. 学校资源分配不均学校资源分配不均也是导致小学数学学习两极分化现象的一个重要原因。

一些学校可能由于各种原因，拥有较好的师资力量和教学资源，这些学校的学生在数学学习中通常会有更好的表现。

而另一些学校可能由于种种原因，教学条件相对艰苦，学生的数学学习表现也相对较差。

三、对策研究1. 家庭教育指导加强家庭教育指导是解决小学数学学习两极分化问题的重要对策之一。

家长应该为孩子创造良好的家庭教育环境，培养孩子的学习兴趣和学习能力，建立正确的学习观念，引导孩子积极参与数学学习。

小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施1. 引言1.1 1. 现象的描述小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习中，出现了一部分学生记忆力强、理解能力高，能够轻松应对各种数学题目，成绩优秀；而另一部分学生数学基础薄弱，思维能力较差，难以取得好成绩的现象。

这种现象在小学阶段尤为突出，不仅影响了个别学生的学习成绩，也影响了整个学校的教学水平和教学质量。

导致小学数学“两极分化”现象的原因有很多，其中主要包括学生个体能力的差异、家庭教育条件的不均等、教师的教学方法不当等。

这些因素相互作用，导致了学习成绩的不均衡现象。

对于那些数学基础薄弱的学生来说，他们往往缺乏自信心，产生学习厌恶情绪，导致恶性循环。

这种现象给学生带来了很大的心理压力，也影响了他们未来的发展。

有必要采取措施来解决小学数学“两极分化”现象，提高学生的学习积极性和学习成绩。

1.22. 现象的影响"现象的影响"是指小学数学中两极分化现象对学生、教师和社会的影响。

对学生而言，两极分化现象会导致成绩差距较大，学习氛围不够平等，导致自信心下降，学习动力不足，甚至影响学生的心理健康。

对于教师来说，面对学生中的两极分化现象，教学难度增加，需要更多的教学资源与方法来应对学生的不同需求，增加教学压力。

教师也需要花费更多时间和精力关注学业较差的学生，导致资源分配不均匀。

在社会层面上，两极分化现象会加大社会贫富差距，导致教育资源和机会分配的不公平，进一步加剧社会的不稳定和不公平现象。

两极分化现象不仅仅影响个人的学习和生活，也影响到整个教育系统以及社会的平衡与发展。

2. 正文2.1 1. 成因分析小学数学“两极分化”现象的成因主要包括以下几个方面：1. 学生个体差异：每个学生的学习能力、学习兴趣、学习方法都存在差异，有些学生天生就对数学感兴趣并有较强的逻辑思维能力，而有些学生可能对数学没有太大兴趣或者难以理解其中的逻辑关系，这种个体差异会导致学生在数学学习上出现“两极分化”的现象。

谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习的两极分化是指学生在学习数学的过程中，出现了明显的差异化现象，一部分学生在数学学习中表现优异，另一部分学生则表现较差，这种现象在我国的小学数学课堂中并不罕见。

这种两极分化的现象背后隐藏着一些深层次的原因，需要我们从多方面进行分析，找到改善对策。

一、两极分化的成因1. 家庭环境的影响家庭环境是孩子成长的第一课堂，对于小学生来说，家庭的教育和家庭环境对于学习的影响尤为重要。

在家庭条件较好的学生可能会得到更多的学习资源和家长的关注，从而导致他们对学习更有动力和兴趣，相反，在家庭条件较差的学生往往受到了一定程度的影响，可能无法得到良好的学习环境和资源支持，因此在数学学习中表现较差。

2. 教学方式的不合理教学方式的不合理也是导致小学数学学习两极分化的原因之一。

在传统的数学教育中，教师主导式的教学模式较为普遍，这种教学方式可能导致学生的学习兴趣和主动性下降，尤其是那些对数学学习没有浓厚兴趣的学生，可能就更容易出现学习的两极分化。

3. 学生能力和兴趣的差异学生的个体差异是十分普遍的现象，包括在学习数学方面的差异。

有的学生对数学感兴趣，有较强的逻辑思维能力，容易获得较好的成绩；而有的学生可能对数学不感兴趣，或者逻辑思维能力较差，因此在数学学习中容易出现较大的困难。

二、改善对策1. 加强家庭教育的作用家庭教育对于小学生的成长十分重要，家长应该更多地关心孩子的学习情况，提供更多的学习资源和支持。

对于条件较差的家庭，学校和社会应该加大对这部分学生的帮扶力度，提供更多的资源和机会，让他们能够跟上学习的步伐。

2. 探索多样化的教学方式教师在教学中应该积极探索多样化的教学方式，包括启发式教学、趣味性教学等，提高学生的学习兴趣和主动性。

也要给学生更多的学习空间，倡导学生参与式的教学方式，让学生成为学习的主体。

3. 个性化教学针对学生个体差异，学校可以采取个性化教学的方式，根据学生的不同情况，制定相应的学习计划和教学方案，提供个性化的学习指导，让每个学生都能够得到他们所需要的帮助和支持。

分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面呈现出明显的分化，即部分学生对数学学习兴趣高、成绩好，而另一部分学生对数学学习兴趣低、成绩差。

这种现象的成因主要包括学校教育、教师与家长的作用、学生自身原因等。

解决这个问题的对策可以从教学方式和内容、教师培养、家长支持等多个角度来进行。

首先，学校教育是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一、一些学校在教育方针上过分追求升学率，忽视对学生兴趣、创造力和实际应用能力的培养。

教师缺乏培训和教学支持，导致他们以传授知识为主，忽视学生的兴趣和发展需求。

这导致了一些学生对数学学习提不起兴趣，进而影响了他们的学习成绩。

其次，教师和家长在这个问题中也起到了重要的作用。

教师应该注重培养学生的数学学习兴趣，激发他们的求知欲望。

教师可以采取启发式的教学方法，引导学生思考、探索和解决问题。

教师还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生正确的学习方法和态度。

家长则应该关注孩子的学习情况，与教师保持良好的沟通，为孩子提供良好的学习环境和支持。

家长可以鼓励孩子参加数学竞赛、阅读数学相关的书籍等，培养孩子的数学兴趣。

另外，学生自身的原因也是导致“两极分化”现象的重要因素。

学生的学习动力、学习方法和学习态度等都会对数学学习的成绩产生影响。

一些学生缺乏学习动力，对数学学习兴趣低下，缺乏学习计划和规划，容易产生拖延和懒散的心态。

这时，学生需要进行学习心理疏导和培养学习方法，学会如何调动学习兴趣，如何合理安排学习时间，如何利用好教材和学习资源。

对于解决这个问题，可以采取以下对策：1.教学方式和内容，注重培养学生的兴趣和实际应用能力。

教师可以使用多媒体教学和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教学内容也应该贴近学生的生活和实际应用，让学生体会数学在日常生活中的重要性。

2.加强教师培训和支持。

学校应该提供更多的教育资源和培训机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，更好地应对学生的不同需求和个性。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究在小学生数学学习中，存在着“两级分化”的现象。

即有的学生数学成绩优秀，而有的学生数学成绩较差，这种现象困扰着很多教育工作者和家长。

本文将从原因和对策两个方面探讨这种现象。

一、原因分析1.思想观念的差异小学生的思维能力不同，对于数学学习的敏感程度也不同，这与小学生的思想观念有关。

一些学生对于数学的理解程度高，能够快速地理解、掌握数学知识，而一些学生则可能对于数学学习缺乏兴趣，或者对数学产生畏惧情绪，甚至存在情感障碍。

这种思想观念的差异，导致学生在数学学习中存在着差异。

2.学习方法的差异学生学习数学的方法往往存在差异，有的学生能够快速地理解并掌握求解问题的方法，而另一些学生则可能缺乏有效的学习方法，难以适应数学学习的节奏。

此外，一些学生的记忆力较差，难以记住数学公式和定理，使得他们在数学学习中出现困难。

3.家庭背景的影响小学生的家庭背景可能会影响他们的数学学习。

良好的家庭环境能够提高学生学习的积极性，鼓励学生积极学习数学，而一些家庭可能缺乏对学生的教育和关心，导致学生缺乏积极性。

此外，一些家庭可能缺乏经济条件，无法给孩子提供良好的数学学习条件，如教辅材料、补习班等，也会影响学生的数学学习。

二、对策研究1.全面分析学生的个体差异对于每位学生的学习情况进行全面的分析，了解学生的性格特点、家庭情况、数学学习的基础情况等，制定针对性的教学计划和培养方案，尽可能满足每个学生的个性化需求。

2.创设良好的学习氛围教师和家长应该创设一个良好的学习氛围，通过积极的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们拥有对数学的信心和热情。

此外，家长也需要关心学生学习的情况，参与学生的学习过程中，帮助学生解决学习问题。

家长和教师的合作能够提高学生的学习效果。

3.优化教学方法教师应该根据学生不同的学习情况，设计不同的教学方法，确保每个学生都可以理解和掌握数学知识。

教师可以采用多种形式开展数学教学活动，如游戏、实验、讨论等，创造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。

分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。

一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。

这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。

造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。

教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。

一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。

学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。

一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。

教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。

一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。

家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。

一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。

小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。

在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。

.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。

这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。

那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。

在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。

浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学“两极分化”现象指的是在学生中出现明显的数学学习能力差异，表现为一部分学生数学学习成绩明显突出，另一部分学生数学学习成绩明显落后。

这种现象与学生个体差异有关，也与教育环境、家庭背景等多种因素有关。

本文将从成因和对策两方面对这一现象进行深入探讨。

一、成因分析1.教学内容和方式不合理小学数学教学内容和方式对学习成绩“两极分化”有一定影响。

当前，一些学校在数学教学中侧重于死记硬背或机械运算，缺乏启发性的教学内容，导致部分学生对数学不感兴趣，学习成绩下降。

而另一些学校可能在教学中过多追求启发式教学，导致部分学生掌握不好基本知识和技能，成绩也不理想。

一味追求启发式教学或者重视机械运算，都会导致学生学习成绩出现“两极分化”现象。

2.家庭教育差异家庭教育对学生数学学习成绩有着深远的影响。

一些家庭对孩子数学学习的重视程度不够高，缺少家长的督促和帮助，导致孩子数学学习成绩差。

而另一些家庭重视孩子的数学学习，会给予孩子更多的帮助和支持，使得孩子在数学学习中取得较好成绩。

在家庭教育方面也会出现学生数学学习成绩的“两极分化”。

3.学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响学习成绩“两极分化”的重要因素。

一部分学生对数学缺乏兴趣，学习动机低，态度消极，导致成绩下降。

而另一部分学生对数学感兴趣，学习动机强，态度积极，取得了较好的成绩。

二、对策建议1.优化教学内容和方式针对数学教学内容和方式，学校应该深入研究教材内容，设计符合学生认知规律和兴趣特点的教学内容。

在教学方式上，要注重启发式教学和实践性教学相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

只有这样，才能避免因教学内容和方式不合理而导致的“两极分化”现象。

2.加强家校合作学校应该加强与家庭的联系，引导家长正确对待孩子的数学学习，提高家长对数学学习的认识和重视程度。

在学校教育中，也要加强对家长的引导和教育，使家长能够发挥好对孩子的指导和督促作用，从而避免因家庭教育差异导致的“两极分化”现象。

小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究引言小学数学作为学生学习的基础学科，对学生的数理思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等都有重要的影响。

近年来出现了小学数学学习“两极分化”的现象，即有些学生数学学习成绩优秀，而另一些学生数学学习成绩较差。

这一现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，也使得教育教学工作面临了新的挑战。

对小学数学学习“两极分化”的成因进行研究，并提出相应的对策是十分必要的。

1. 学习环境的差异学生的学习环境对于数学学习的影响是十分重要的。

优质的学习环境能够激发学生的学习兴趣，同时提供良好的学习资源和条件。

而一些学生家庭条件、学校环境等可能相对较差，导致了学生的数学学习成绩跟不上。

而那些家庭条件优越、学校环境良好的学生则有更多的学习资源和条件，数学学习成绩自然更好。

学生的学习动机对于学习成绩有着直接的影响。

一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而学习，而另一些学生对数学学习充满了好奇和热情，自觉去探索数学的奥秘。

这种学习动机的差异显然会影响学生的数学学习成绩。

3. 教师教学方式的差异教师的教学方式对学生的数学学习也有着重要的影响。

一些教师可能只是简单的传授知识，而另一些教师则会采用启发式教学法、合作学习法等更加有效的教学方式。

这种教学方式的差异会导致学生的数学学习成绩产生较大的差异。

为了缩小学生的学习成绩差距，首先需要调整学生的学习环境。

可以通过政府资助、学校优质资源倾斜等方式，提供更加良好的学习环境和条件，尽可能地让每一个学生都能够享受到平等的教育资源。

2. 激发学生学习兴趣学校和教师应该采用更加灵活多样的教学方式，尽可能地激发学生的学习兴趣。

可以通过设置有趣的数学游戏、开展数学竞赛等方式，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

教师是学校的灵魂，他们的教学水平直接关系到学生的学习成绩。

学校需要提高教师的教学水平，引导教师采用更加有效的教学方式，提高教学质量。

4. 个性化教育每个学生的学习特点都不同，因此学校应该推行个性化教育，了解每个学生的学习特点和需求，为每个学生提供个性化的学习计划和辅导服务。

小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究小学数学学习中，同一班级的学生成绩差距很大，有的学生能够轻松掌握数学知识和方法，而有的学生则非常困难，这种现象被称为“两极分化”。

这种现象的形成原因是多方面的，下面我们来详细探讨。

一、学习方法学生的学习方法是导致“两极分化”的主要原因之一。

一些学生学习方法不当，缺乏正确的学习方法指导，很难掌握数学知识和方法。

如果缺乏有效的学习方法，学生就会出现学习效率低下的情况，导致分数低下。

二、学习环境学习环境对学生成绩的影响也很大，例如教学资源短缺、教师教学质量不高、家庭条件和家庭教育等。

在学习环境不利的情况下，学生的数学成绩也会受到影响。

教学方法也是导致学生“两极分化”的原因之一。

一些教师教学效果不佳，没有有效地调动学生的学习积极性，没有引导学生发挥自主性和创造性，导致学生无法得到满意的学习效果。

针对这种情况，应该采取以下对策：针对学生学习方法不当，应该采用有针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识和方法。

教师应该在培养学生的创造性思维和实践能力方面发挥积极作用，以便让学生更好地应用所学的知识进行实践。

学习环境对学生成绩的影响很大，教学环境应该具有良好的资源、规划、管理和协调。

对于家庭条件差的学生，应该加强与家庭的联系，为学生提供适当的帮助。

另外，可以利用各种资源，如图书馆、互联网等来丰富学生的学习资源。

三、改进教学方法教师需要根据学生的实际情况和学习水平，采用相应的教学措施和方法，帮助全体学生取得进步，避免学生之间的差距过大。

此外，还要加强学校对教师的教育、培训和考核，提高教师教学质量和水平。

总之，学习“两极分化”现象是一个多方面的问题，应该采取多种措施来解决。

教师要注重发掘学生的潜力，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的数学兴趣和自主学习能力，促进全体学生的综合素质发展。

小学数学学习两极分化现象的成因与对策设计研究小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。

然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

这实在令人费解，迫人深究。

尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。

在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。

家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。

由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。

我们农村小学家长外出打工的子女较多，只是在爷爷奶奶的隔辈亲的教育下，在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。

特别是在数学学习中表现得最为明显。

家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。

过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生。

3、当前我校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时期，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成功在漫湾镇中心小学实验。