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《墙上的斑点》高中语文教案教案：《墙上的斑点》教学目标：1.通过学习《墙上的斑点》这篇文章，使学生了解人与人之间的亲情，感受亲情的力量；2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣；3.通过本文的学习，让学生了解作文的写作技巧，提高学生的写作水平。
教学重难点：1.文章的整体理解，把握文章的主题；3.学会运用修辞手法，提高作文的表达水平。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生读课文标题，引导学生猜测文章的内容。
2.师生一起讨论“墙上的斑点”可能有什么寓意。
二、阅读课文（30分钟）1.学生课前阅读的基础上，师生共同阅读课文，并结合情感描写、细节描写等要点进行解读。
2.学生快速浏览全文，回答问题：“文章写的是什么亲情关系？”3.学生带着问题再次阅读课文，同时教师进行点拨指导。
三、课堂讨论（30分钟）1.学生分组讨论问题：“为什么作者会把故事发生在一晚上？”2.各小组发言，共同探讨。
四、写作练习（30分钟）1.学生分组进行小组讨论，写一段话描述自己家中的亲情场景。
2.各小组交流展示，互相评价。
五、课堂总结（10分钟）1.提示学生总结课堂内容，回答问题：“亲情对一个人的重要性是什么？”2.学生作文片段展示。
教学反思：通过本次教学，学生了解了亲情的力量，感受到亲情对人的重要性。
通过亲情的描写，让学生发现了身边的人对自己的关爱和付出。
通过写作练习，提高了学生的写作水平和阅读理解能力。
同时，学生在小组讨论中也进行了合作学习，增强了团队合作意识。
但是，在教学过程中，由于时间的限制，课堂讨论环节没有过多展开，因此，以后需要将这个环节进行深化，提高学生的探究能力。
另外，要关注学生的写作练习情况，及时纠正错误，提供指导，帮助学生提高写作水平。
语文教案－墙上的斑点一、教学目标1.了解墙上斑点的形成原因；2.学习如何用语言描绘生活中的细节；3.提升学生的语文表达能力和观察能力。
二、教学内容墙上的斑点和生活中的细节描写三、教学过程1.情境启发–让学生观察班级或校园里的墙壁，找出墙上的斑点，感受不同形态、不同颜色的斑点。
要求学生注意墙上斑点的分布情况，尝试解释这些斑点是如何形成的。
2.语言分析–指导学生使用适当的形容词、动词和修辞手法描绘墙上的斑点。
–通过学生分享的斑点描写，让学生分析什么样的语言描述更加生动形象。
3.组合训练–将不同的语言描写组合起来，创作一篇有关墙上斑点的短文。
–给学生时间，让他们自行组合不同的描写，编写一篇文言文或白话文。
4.教师点评和导引–鼓励学生分享自己的作品，并给予教师必要的点评和导引。
–引导学生从表达的角度导入问题，提高他们的表达水平和观察力。
5.课堂检测–在教学的过程中，教师可以适当地给学生一些检测机会，要求他们即时反馈。
例如，可以让学生口头描述墙上的斑点，或者让他们通过写作来自我检测。
四、教学方法信息交流、合作探究、情境启发、讨论引导等多种教学方法的综合运用五、教学要点1.指导学生观察生活细节，培养观察力；2.强化学生的语言表达、修辞能力；3.鼓励学生创新思考，有创意和互动性地展示他们的作品；4.培养学生的自我检测意识，促进他们的自我修正和进步。
六、教学手段1.课件：运用图片、PPT等手段展示墙上斑点和其它生活细节；2.朗读：让学生对于不同的形容词、动词、修辞手法进行口头朗读；3.合作讨论：让学生小组合作讨论，互相分享作品，并互相帮助提高；4.课堂检测：可以通过口述、写作等方式课堂检测。
七、教学反思“墙上的斑点”作为一个看似简单的教学主题，实际上却涉及到大量的语言表达、情景描绘等教学点。
因此，在教学过程中，老师要注重通过创新的方式引导学生，增强学生的学习兴趣和表达冲动，从而充分发挥他们的创造和想象力，并在互动的过程中提高他们的语言表达和观察力。
《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解课文《墙上的斑点》的主题思想和艺术特色。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 培养学生的创新思维和批判性思维。
1.2 教学内容1. 课文《墙上的斑点》的阅读与理解。
2. 分析课文中的象征手法和修辞技巧。
3. 探讨课文中所表达的人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 理解课文《墙上的斑点》的主题思想和艺术特色。
2. 分析课文中的象征手法和修辞技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
2.2 教学难点1. 课文中的象征手法的解读。
2. 课文中所表达的人生哲理的深入理解。
3. 学生的创新思维和批判性思维的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解课文《墙上的斑点》的主题思想、艺术特色、象征手法等。
2. 互动讨论法：引导学生进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 创新实践法：鼓励学生进行创意写作和表演，将所学知识运用到实际中。
3.2 教学手段1. 投影仪：展示课文和相关文学作品，方便学生阅读和理解。
2. 网络资源：利用网络资源提供更多的文学作品和相关信息，丰富学生的知识储备。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学准备1. 准备课文《墙上的斑点》的文本和相关文学作品。
2. 准备投影仪和网络资源。
4.2 教学步骤1. 导入：通过展示墙上的斑点的图片，引发学生对斑点的思考和好奇心。
2. 阅读理解：学生阅读课文《墙上的斑点》，理解课文内容并回答相关问题。
3. 分析与讨论：教师引导学生分析课文中的象征手法和修辞技巧，学生进行分组讨论并分享自己的理解和感悟。
4. 创新实践：学生进行创意写作和表演，将所学知识运用到实际中。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和创意实践中的积极参与程度。
2. 理解与分析能力：评估学生在回答问题和分析课文时的理解和分析能力。
3. 创新与批判性思维：评估学生在创意写作和表演中的创新和批判性思维能力。
《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《墙上的斑点》的故事情节和人物形象。
分析作品中的象征意义和深层含义。
掌握文学作品的基本阅读和分析方法。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对文学作品的感知和理解能力。
运用批判性思维，分析和解读作品中的象征和隐喻。
培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生关注作品中的情感表达和社会意义。
激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
培养学生的审美情感和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《墙上的斑点》的作者、背景和创作特点。
简要概括故事情节和主要人物。
2.2 故事情节分析：引导学生阅读课文，理解故事情节的发展。
分析作品中的事件和冲突，以及人物之间的relationships。
2.3 人物形象分析：分析故事中的主要人物形象，包括他们的性格特点和动机。
引导学生关注人物形象的变化和发展。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入问题或情景，激发学生对课文的好奇心和兴趣。
引导学生关注课文中的斑点，引发对故事的思考。
3.2 阅读与讨论：学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
组织小组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
3.3 分析与解读：引导学生分析作品中的象征意义和深层含义。
运用批判性思维，解读作品中的隐喻和象征。
第四章：教学评价4.1 学生表现评价：通过课堂讨论、回答问题和小组合作，评估学生对课文的理解和分析能力。
观察学生的阅读习惯和参与度，评估他们的阅读和思考能力。
4.2 作品分析评价：评估学生对人物形象和故事情节的分析能力。
评估学生对作品中的象征意义和深层含义的解读能力。
第五章：教学资源5.1 课文文本：提供《墙上的斑点》的文本，可以是教材中的版本或提供的复印材料。
5.2 相关资料：提供关于作者和作品的背景资料，如作者的简介、创作背景等。
提供对作品分析和解读的相关文章或评论，供学生参考。
第六章：教学活动6.1 课堂讨论：组织课堂讨论，引导学生分享对课文的理解和感受。
《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《墙上的斑点》这篇课文的基本内容，把握作者的写作思路和表达技巧。
（2）学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的意象和修辞手法。
（2）学会通过朗读、默写等方式，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生活的观察力和想象力。
（2）激发学生对美的追求和热爱生活的心情。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路和表达技巧。
2. 分析课文中的意象和修辞手法。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义和象征意义。
2. 学会欣赏现代诗歌，提高审美情趣。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
2. 互动式教学：引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度。
3. 情感教学：引导学生感受诗歌中的美，激发学生对生活的热爱。
五、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾现代诗歌的特点和欣赏方法。
（2）简介《墙上的斑点》的作者背景和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生分析课文中的意象和修辞手法，做好笔记。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，交流各自的学习心得和感悟。
（2）各组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点和重点，帮助学生深入理解课文。
（2）分析课文中的象征意义和深层含义。
5. 情感体验：（1）让学生朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生默写课文，提高记忆力和审美能力。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
7. 课后作业：（2）让学生收集其他现代诗歌进行欣赏和分析。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
3. 单元测试：通过单元测试了解学生对《墙上的斑点》及现代诗歌欣赏的整体掌握情况。
七、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文及其注释。
《墙上的斑点》高中语文教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握《墙上的斑点》这篇文章的主要内容和思想。
2. 提高学生对现实主义文学作品的阅读和理解能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言和情感。
2. 课文解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，加深学生对课文内容的理解和思考。
三、教学过程1. 导入：通过展示墙上的斑点的图片，引发学生对斑点的思考，导入课文的学习。
2. 朗读：让学生分角色朗读课文，感受课文的语言和情感。
3. 解析：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵。
4. 讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 总结：对课文的重点内容进行总结，强化学生对课文的理解。
四、教学评价1. 课后作业：通过课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和思考。
2. 课堂讨论：通过学生在课堂上的讨论和分享，评估学生的参与和理解程度。
3. 期末考试：在期末考试中设置相关题目，评估学生对课文和相关知识点的掌握程度。
五、教学资源1. 课文文本：《墙上的斑点》的原文文本。
2. 相关资料：与课文相关的背景资料、作者介绍等。
3. 墙上的斑点图片：用于导入和激发学生思考的墙上的斑点图片。
4. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助课堂教学。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和分析能力。
2. 案例分析：选取具有代表性的墙上的斑点案例，让学生分析其背后的意义和寓意。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，共同探讨课文中的主题和思想，培养团队协作能力。
4. 启发式教学：引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造力和想象力。
七、教学方法1. 朗读法：让学生朗读课文，感受语言的美感和情感的表达。
2. 解析法：详细解析课文中的主要情节、人物关系和思想内涵，帮助学生深入理解。
•••••••••••••••••《墙上的斑点》教案（人教版高二选修教案设计）《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)《墙上的斑点》教案一、课文悟读1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沉人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。
她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。
她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚伍尔夫。
《墙上的斑点》是意识流小说的代表之作，坦率地讲，在我第一次接触到这篇小说的时候，我读得非常艰难，而且硬着头皮读了三遍以后，最终却只能以痴人说梦、不知所云来概括，而且也正是从它开始，我害怕阅读意识流作品，包括法国普鲁斯特的《追忆似水年华》、英国乔伊斯的《尤里西斯》和美国福克纳的《喧嚣与愤怒》等这些大学生必读的意识流经典名著。
但是，在经历了多年的教学生涯后，当我再一次细读这部作品时，我却有了一种异样的感觉，或者说获得了某种感受与启迪，又或者说与这部作品产生了共鸣。
全篇没有故事，没有情节，没有场面，没有冲突，没有时间、地点、场面等的介绍，甚至没有人物--只有一个在自我世界里自由驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”(或者她)几乎与外部世界切断了一切联系。
根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块；此外，在小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。
小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。
总之，作为小说，它全然没有我们通常所说的小说要素，我们对它的性质大约也只能作这样的界定：反小说的小说，用流行的术语表示就是意识流小说。
《墙上的斑点》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《墙上的斑点》的基本情节、人物形象和主题思想。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强对生活的感悟和思考。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读《墙上的斑点》，感受语言的美妙和作品的氛围。
1.2.2 情节梳理：引导学生分析小说的情节，理解故事的发展和人物的变化。
1.2.3 人物形象分析：让学生分析主人公的性格特点，探讨其对故事的影响。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法2.1.1 讲授法：教师对《墙上的斑点》的作者、背景和主题进行讲解。
2.1.2 互动法：引导学生参与讨论，分享对作品的看法和感受。
2.1.3 案例分析法：通过分析具体情节和人物，帮助学生深入理解作品。
2.2 教学步骤2.2.1 导入：教师通过引入现实生活中的斑点现象，引发学生对《墙上的斑点》的思考。
2.2.2 课文朗读：学生朗读课文，感受语言的美妙和作品的氛围。
2.2.3 情节梳理：教师引导学生分析小说的情节，理解故事的发展和人物的变化。
2.2.4 人物形象分析：学生分析主人公的性格特点，探讨其对故事的影响。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点3.1.1 学生能够理解并掌握《墙上的斑点》的基本情节、人物形象和主题思想。
3.1.2 学生能够通过阅读、讨论、分析等方式，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
3.2 教学难点3.2.1 学生对文学作品的主题思想的深入理解。
3.2.2 学生对主人公性格特点的分析和探讨。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 课堂参与度：观察学生在讨论、分析和分享过程中的积极参与程度。
4.1.2 课文理解：通过提问和讨论，评估学生对《墙上的斑点》的理解程度。
4.1.3 作品鉴赏能力：评估学生在分析人物形象和主题思想方面的能力。
《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)1《墙上的斑点》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1.认识本篇文章的作者和作品背景知识。
2.了解瓜达尔卡纳尔的文学题材、风格。
3.对文学思想、创作手法有所认识。
4.培养学生用生活中的素材写作的意识与能力。
5.通过学习《墙上的斑点》，培养学生的语言审美和阅读技巧，提高他们的语言文学素养。
二、教学内容1. 背景知识介绍墨西哥瓜达尔卡纳尔(Guadalajara)是一个著名的大都市，在那里，各种流派的文学层出不穷。
代表当地文学的人物有何塞·略伊斯·帕拉乔，华金·阿炳，美国作家凯瑟琳·安·波特曼(Katherine Ann Porter)等。
而本篇文章作者安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía) 也算得上是当地文坛上崭露头角的青年才俊。
作家的名字不会让人感到陌生，因为《墙上的斑点》获得了1991年的“瓜达尔卡纳尔文学奖”。
2.作家介绍安东尼奥·布恩菲尔德(Antonio Buendía)，1958年出生于墨西哥瓜达尔卡纳尔市。
他毕业于瓜达尔卡纳尔大学，获硕士学位。
他拥有丰厚的文学底蕴，经常在《国际批评》、《普拉多文学》等杂志上刊登小说和散文。
1989年，他因长篇小说《生命之火》获得了墨西哥全国小说奖。
1991年，他以《墙上的斑点》获得了瓜达尔卡纳尔文学奖。
现在，布恩菲尔德担任瓜达尔卡纳尔大学拉美文学系的主任，他一直在为墨西哥和拉美的文学事业做出贡献。
3.文学题材和风格《墙上的斑点》是一篇小说，灵感来源于作者小时候看到的一幅画。
小说虽然内容不多，但文字却是紧凑而激烈的，读起来给人以强烈的冲击力。
小说采用了现实主义的手法，通过对日常小事的描写来反映现实中的人情世故，表现出了墨西哥社会的温馨和险恶。
又具有一定的幽默感和讽刺意味，既展示了人的美好品质，又揭露了人的丑恶本性。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《墙上的斑点》的主要内容，把握作者的写作思路。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法及其作用。
（2）学会通过细节描写来表现人物形象和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生活的观察力，发现生活中的美好。
（2）培养学生珍惜时光，珍惜生命中的每一个瞬间。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解课文《墙上的斑点》的主要内容。
（2）学会生字词及其运用。
2. 教学难点：（1）分析课文中的修辞手法及其作用。
（2）通过细节描写来表现人物形象和情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片引导学生关注生活中的细节，激发学生学习兴趣。
（2）板书课题，引导学生思考：什么是斑点？为什么会在墙上？2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生通过字典、词典查阅生字词，并跟读、书写。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：课文中的修辞手法有哪些？它们分别起到了什么作用？（2）各组汇报讨论成果，教师点评、总结。
4. 细节描写练习：（1）学生选取生活中一个人物，进行细节描写，表现人物形象和情感。
（2）学生互相交流、评价，教师指导、修改。
5. 总结拓展：（1）学生总结本节课的学习收获。
（2）教师布置课后作业，拓展学生学习空间。
四、教学评价：1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生生字词的掌握情况。
3. 学生对修辞手法的分析能力。
4. 学生细节描写的能力。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 观察生活中的人物，进行细节描写，表现人物形象和情感。
3. 搜集关于珍惜时光、珍惜生命的名言警句，进行摘抄和赏析。
六、教学准备：1. 教师准备课文《墙上的斑点》的课件或黑板报。
2. 准备生字词卡片，用于学生自学和游戏环节。
3. 准备细节描写的相关素材，如图片、故事等。
4. 准备课后作业的素材，如名言警句等。
墙上的斑点(人教版高二选修) 教案教学设计墙上的斑点［英］弗吉尼亚伍尔芙【教材分析】《墙上的斑点》是英国女作家伍尔芙的第一篇意识流小说，它描写了主人公从看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想。
作者通过描述人物头脑中的这种意识流动的状况，表现她所认为的人类真正的生活状态。
这篇小说的鉴赏重点，一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用，二是比较意识流小说与传统小说的不同。
【教学目标】一、知识目标1、积累文中词语，并熟练运用。
2、了解意识流小说的特点及其代表作家。
3、学习作者独特的艺术构思和结构形式。
4、分析心理描写在意识流小说中的作用。
二、能力和方法目标通过对本篇小说中人物心理意识的把握，正确把握作者的创作意图：通过许多从墙上的那个斑点出发的联想，表现生命的神秘与不可控制，从而否定束缚生命的种种陈规陋习，追求生活的自由流畅的主题。
通过对本篇小说中人物心理的揣摩，体会意识流小说的特征。
结合单元话题的知识，仔细体会本篇小说叙述角度上的特点及其好处。
三、情感目标体会作者在意识流动中所蕴含的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。
【教学重点】独特的艺术构思和结构形式。
【教学难点】意识流小说的特点。
【教学内容与过程】一、教学导入前面我们学习了解了西方表现主义文学的艺术特点，也是在20世纪初期，还兴起了一种以表现人们的意识流动、展示恍惚迷离的心灵世界为主的小说流派--意识流小说，今天我们一起来了解一下这种小说的艺术特色。
请看伍尔芙的《墙上的斑点》。
二、作者介绍弗吉尼亚伍尔芙（1882－1941）原名弗吉尼亚斯蒂芬，是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。
（出示图片）她的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。
1882年，弗吉尼亚伍尔芙生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。
伍尔芙自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。
当时许多学者名流是她家的常客。
家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。
1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。
这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。
这个团体不仅对她本人的创作思想和创作技巧有影响，而且对英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。
1912年，伍尔芙与伦纳德结婚。
在丈芙的鼓励下，伍尔芙开始创作小说。
1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔芙自己的一些作品。
伍尔芙自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。
进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。
1941年3月，伍尔芙由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈芙多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。
伍尔芙的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《普通读者》两部。
三、预习诊断（卡片）1、选择注音正确的一项（A）A、簇拥（cù）赝品（yàn）别墅（shù）铁箍（gū）B、积蓄（xù）笼罩（zhào）芜菁（jīng）呆滞（chì）C、地毯（tǎn）古冢（zhǒng）都铎（duò）箭镞（cù）D、鳍翅（qì）鸟窠（kē）怂恿（cǒng）褶皱（zhé）2、判断下列成语使用是否正确：①这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壮美的瀑布。
（错误，只能用于别的事物，表比喻）②这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。
（错误，与前一分句重复）③他为人闲散，回到家吃得心满意足之后，却什么正事都不干。
（错误，应用“酒饱饭足”）四、题解《墙上的斑点》是弗吉尼亚伍尔芙于1919年发表的第一篇意识流小说。
在《墙上的斑点》问世之前的1915年，伍尔芙发表了《论现代小说》一文，开始阐述意识流的基本观点。
她在这篇文章中表达了她的真实观和艺术观。
她认为，小说创作不应停留在对客观事物的表面摹写上，而应追寻生活的内在真实。
这种内在真实就是生活现象在人们内心深处引发的“变化多端、不可名状、难以界说的内在精神”。
小说家的职责，就是要把这种内在的真实“用文字表达出来并且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要抛弃常规，采取一种新的方式”，“让我们按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来，让我们追踪这种模式，不论从表面上看来它是多么不连贯，多么不一致；按照这种模式，每一个情景或细节都会在意识中留下痕迹”。
《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘内在真实的艺术主张的作品。
五、意识流小说与心理小说意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。
《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。
小说的叙述者面目模糊，从文中内容推测，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。
这内心活动主要是通过自由联想的方式表现出来的，于是我们看到在作者的遐想中，既有迅即更迭的生活速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，以及或愉快或忧郁的情绪。
六、小说的内容梳理以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔芙小说的独特结构形式。
在课文中，“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界。
在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。
也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。
从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物散漫无序的意识活动。
小说《邱园记事》是伍尔芙变革小说的最初尝试，最初实验，另一部紧随其后、名声更大的实验之作是《墙上的斑点》，它被认为是伍尔芙第一篇纯正的意识流小说。
《墙上的斑点》的开头更带有偶然与随意的特征。
“大约是在今年一月中旬，我抬起头来，第一次看见了墙上的那个斑点。
”小说围绕着这个斑点展开，更确切地说，是围绕着作家对这个斑点的思绪展开，因为斑点本身实在没有什么，它只是“一块圆形的小迹印，在雪白的墙壁上呈暗黑色，在壁炉上方大约六七英寸的地方”。
而“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会儿，又把它扔在那里……”接下来，小说就一段一段地表现作家的思绪是怎样“抬一会儿，又把它扔在那里”的。
首先（2节），如果斑点是钉子留下的痕迹，“我”设想那一定是为了挂一幅小肖像画，并猜想那幅画一定是件赝品，由此从画像判断出这所房子里曾住过的人家的品位，以及艺术品背后所应该包含的思想……“我”的思绪脱离开斑点、房子与人家，自由地飘荡，又想到生命的神秘、人类的无知和人生的偶然性。
（3-4节）接着（5节），又重新开始设想墙上的斑点，可能它是夏天残留下来的一片玫瑰花瓣造成的。
“我”开始了静静的、安稳的、从容不迫的思考，离开表面的生硬的个别事实深深地、更深地沉下去。
于是想起莎士比亚、查理一世时所种的花、自己的形象、未来的小说家以及希腊人与莎士比亚的概括；从概括又想到了日常的规矩，想什么是真正的标准、最后得出自己的一点结论，“男性的观点支配着我们的生活，是它制定了标准，订出惠特克的尊卑序列表……”“我”的意识是跳跃性的、急剧更替的，同时又是支离破碎而又混乱无序的。
既有细碎的回忆片断，又有各类飘忽的印象，还有自己那零星散落的思考，一个“瞬间”闪到另一个“瞬间”，飞快的速度与变幻的内容，令人目不暇接。
读者确实难以跟上叙述者“我”的那份快捷的速度，但尽管如此，不能否认，读者能从中体会到叙述者“我”的、从“重要的瞬间”中获得的那种“令人陶醉的、非法的自由感”，与此同时，还能体会到一种“令人心满意足的现实感”与自由驰骋的惬意。
叙述者不断地给墙上的斑点赋予新的设想与新的形象。
“在某种光线下面看墙上那个斑点，它竟像是凸出在墙上的。
……我觉得如果我用手指顺着墙壁摸过去，在某一点上会摸着一个起伏的小小的古冢……”（7节）由此，叙述者“我”又想到自己与多数英国人一样偏爱忧伤，想到草地下埋着白骨，又想到古物收藏家以及与附近牧师的通信，最后想到博物馆里陈设的各类器具。
叙述者接着又回到斑点，（8节）设想假如斑点是一枚钉到墙里已有两百年的巨大的旧钉子的钉头，直到现在，由于一代又一代女仆耐心地擦拭，才得以露到油漆外面，这样做又能得到些什么呢？是否会得到知识呢？于是叙述者“我”的思绪便被引向了知识的问题。
这个世界要是没有教授、没有专家、没有警察面孔的管家，会是一个十分可爱的世界──安宁而广阔，在旷野里盛开着鲜红和湛蓝色的花朵──这里是多么宁静啊──假如没有惠特克年鉴──假如没有尊卑序列表!接下来，叙述者又从自己构想的没有尊卑秩序的乌托邦的大同世界回到现实之中，他清醒地认识到：（10节）“谁又能对惠特克的尊卑序列表妄加非议呢？排在坎特伯雷大主教后面的是大法官，而大法官后面又是约克大主教。
每一个人都必须排在某人的后面，这是惠特克的哲学。
最要紧的是知道谁该排在谁的后面。
”这是社会律。
如果你对此很恼怒，那就接受“大自然”的忠告，去接受自然律的东西，去想想墙上的斑点吧!不妨通过注视墙上的斑点，来打断那些不愉快的思想。
这样，斑点的作用就凸现出来了，它不仅只是一个斑点，它代表着一种存在物，“一种令人心满意足的现实感”，它能帮助你摆脱思想的痛苦。
于是，“现在我越加仔细地看着它，就越发觉得好似在大海中抓住了一块木板”。
“这里，是一件具体的东西，是一件真实的东西”。
（12节）“它能把叙述者脑际里的那位大主教和那位大法官统统逐入虚无的幻境。
而且，我们人类半夜从一场噩梦中惊醒，也会急忙扭亮电灯，静静地躺一会儿，赞赏着衣柜，赞赏着实在的物体，赞赏着现实，赞赏着身外的世界。
”（12节）可见，斑点作为物件，作为具体的东西，作为身外的世界，它能代表着一种现实感，带给人安慰，平静人的不愉快的思想。
接着，叙述者又从赞赏衣柜，联想到木头，并认为“木头是一件值得加以思索的愉快的事物”。
叙述者的思绪由木头──树──树木生长的草地、森林、小河边──树下的母牛──被树木点染的小河里逆流而上的鱼群──河床上的水甲虫；“我”还喜欢想像那棵树本身的情景──本质紧密干燥的感觉──受雷雨摧残──树液舒畅下滴；“我”还喜欢去想这棵树冬天夜晚独自屹立旷野──树叶紧紧合拢──六月里鸟儿的鸣啭──树皮折皱上小昆虫的爬行──最后暴风雨袭来，树倒了下去，生命也并未结束──还有其一百万条坚毅的生命分散在世界里──有的在卧室、在船上、在人行道上──或变成房间护壁板，男人和女人们喝过茶后会在这间屋里抽烟。
