苏教版三年级下册语文教学反思

三年级下册语文苏教版《燕子》教学反思《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。

燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

一、教学效果：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字。

第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。

在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。

接着，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。

我详细讲解了短小的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

”第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。

作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。

这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。

接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。

二、成功之处：学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。

还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。

最新苏教版三年级语文下册全册教学反思第1课燕子【教学反思】上本堂课时,我尽量充分突现学生的主体地位,促教学的自主性。

尽可能地创设条件,提供了各种吸引学生个体,学习,自主参与的机会。

如：在观赏了春天美景以后,让学生说说自己的感受,并通过自学的方式,从文中找到反映春天烂漫的词句,通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。

在学生学习第二段课文时,让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的，并把自己的感受读出来。

这样,学生就能比较灵活地说出自己独特的见解,有利于学生个性的展示。

人们常说,文学作品源于生活,而又高于生活。

这篇课文是有名的散文,要读懂它,必须要与生活联系起来学,才能学得灵活,觉得透彻。

如:在理解“赶集”一词时,我让学生先理解什么是赶集？再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系,一下子就明白了春天花开之多,给人以热闹的感觉。

在学生观赏了春天美景之后,让学生根据自己已有的知识,谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天。

这样不仅拓展了课堂的教学,更进一步丰富了学生对语言文字的积累,也激发了学生对祖国语言的热爱。

第2课古诗二首【教学反思】在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境。

在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽。

在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解。

但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解。

第一单元第1课《燕子》教学反思一《燕子》是一篇文字优美的散文。

课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。

在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则，体现教师个性化特色，注重教学创新，并收到了良好的效果。

其主要体现在以下几个方面：一、画、话结合，感知燕子的外形美课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。

为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。

在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边在纸上把燕子画出来，(请一位同学画在黑板上)。

画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。

最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。

通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的动态美课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。

在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。

“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?(经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。

)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。

2024年苏教版三年级语文下册教学反思(通用篇)苏教版三年级语文下册教学反思1《恐龙》是苏教版小学语文第六册中的一篇知识性短文。

文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最神奇的一种动物。

以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，我想孩子们对这篇课文一定很感兴趣的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，希望能通过这篇课文的学习达到不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，掌握介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究延续到课外，培养学生对恐龙知识的持久兴趣，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，以达到持续发展的目的。

下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。

一、预备期——课前查阅相关资料。

恐龙生活在非常遥远的古代，而且是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。

如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。

为此，我鼓励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙知识的交流，从而使学生初步了解了一些恐龙的知识。

同时我也做了大量的课前准备工作。

借助网络资源，查到了很多相关资料，并制作了《恐龙》的课件。

我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。

二、观赏期——利用多媒体创设情境。

在教学时，一开始为了激发孩子们的学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。

当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、嬉戏、漫游的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。

美丽的画面，拉近了孩子与文本间的距离。

孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的认识。

三、触摸期——研读文本了解特点。

恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。

【苏教版三年级下册语文书第23课日月潭的传说教学反思】三年级下册教学反思学生本身就喜欢读神话传说，那么三年级语文老师在设计《日月潭的传说》这篇课文教学时要怎么利用好这一点呢?WTT 在此整理了苏教版三年级下册语文书第23课《日月潭的传说》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版三年级下册语文书第23课《日月潭的传说》教学反思篇1《日月潭的传说》一课上完了，回顾自己的教学设计、对照自己的教学课堂，我审视着自己的教学过程。

有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解文章内容的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清晰、生动形象地讲讲这个故事。

课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事;在理解故事内容的过程中，重点抓文章的第三、四自然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。

根据课后完成相关练习作业的情况来看，学生的学习效果较好。

有不足：到底不是老手，在课堂上还是有所缺憾。

现在想起来，课堂上对学生的朗读能力的训练不够，特别是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇;文章中有着善恶的比，。

文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上形成了鲜明的对比。

面对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，恶不敌善。

课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。

在学生明白“为人民幸福而牺牲的人，虽死犹生，人们会永远记住他们的”之后，可以再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗?”这样，对三年级的孩子来说，应该能收到更好的效果。

另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽略了书上现有的插图。

在引导学生想象主人公与恶龙激战场景时，完全可以借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而忘记了。

4《山雀》教学反思《山雀》这篇课文写的是一个有趣的动物故事，作者用充满童趣的语言写“我”堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。

“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。

这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀！学生通过课文的学习，从中体会山雀的聪明、可爱，从而激发学生对动物的喜爱与爱护之情。

一、教学效果：由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生认真预习，把课文读通、读熟，解决好字词。

在教学课文时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我主要指导学生朗读对话。

在教学课文四至十二自然段时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我先让男、女生分角色朗读这一部分，想通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪明。

学生通过课文的学习，从中体会了山雀的聪明、可爱，激发了学生对动物的喜爱与保护之情。

二、成功之处：这篇课文写了一个有趣的动物故事。

故事以“我”的观察为线索，通过山雀的动作、叫声来想象它们的语言，从而推动故事的发展。

教学时，我首先让学生充分自读课文，读书后思考：你喜欢文中的两只山雀吗？为什么？然后让学生从课文中找出两只山雀说的话读一读，联系上下文说说“我”是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的。

让学生发表自己的见解，初步了解课文主要内容。

本课有些词语、句子的理解有一定难度，我在让学生自读自悟的基础上及时引导和指导。

如“警告”一词，我让学生先读读上文，读完后说说知道了什么。

再启发学生想想：“我”此时已走到一旁，不再折磨拘谨中的小山雀，并且“站在那儿等了很久”，洞里的山雀这时候会怎样想？结果怎样？而树枝上的那只山雀见“我”站在那儿没有走又会怎么想？让学生仔细琢磨，理解“警告”一词的意思，体会出自由的山雀那种担心和焦虑的心情，从而更深层地理解了课文内。

三、不足之处：通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：例如，教学时间紧张，有些环节没有完成。

三年级下册教学反思苏教版三年级下册语文书第22课海底世界教学反思一、创设情境，激发学习热情。

教学中，播放多媒体课件，展现海底世界之美，给学生美的享受。

学生置身情境，强烈地感受到了海底世界的奇妙所在，它像一块巨大的吸铁石，将学生注意力紧紧吸引，激发了学生主动学习的热情。

二、对比教学，感知课文内容。

海面的波涛汹涌和海底的宁静差异之大学生不易体会到，利用多媒体课件展示，先让学生观看海面波涛汹涌的情景，再看到一名潜水员潜到海底，可是海底却很宁静，而且海底是一片漆黑，此时学生马上就能从动态的画面中感受到那点点星光。

三.注重教学的实效性。

教学中，不仅是为了完成课而讲课，而是让学生在听课过程中接受知识，这也就是注重了教学的实效性。

例如，本节课，在理解“窃窃私语”时，先是学生表演，而后是理解这个词语，再用这个词语说句话，最后回读课文感受动物们窃窃私语的情境。

再如：在学习动物的声音时，先引读课文，学生接读课文。

然后再以“海底还有哪些动物的声音”引导学生再例举摹拟。

最后再让学生用“有的像……有的像……”的句式发挥想象，同时锻炼语言能力。

当然，本节课还有许多不足之处：1、多媒体在播放海底世界的视频时，我只限于让学生欣赏，缺乏对视频进行适当的讲解。

若能加入适当的解释，说几个海底动物的名称，会给学生在视觉上和听觉上留下更深的印象。

2、在时间上把握得不得当，课文导入部分耗时过多，以至于后面的内容有些仓促，由于已经是第二课时的教学，孩子对海底已有初步印象，故在改进中将导入课文的视频去掉，换之语言直接导入。

3、课堂上应关注大多数学生，使每一个孩子都得到发展。

课堂上，我发现部分学生未加入学习的行列时，应给予充分关注，并作出改观现状的调整，使每一名同学都能得到充分的发展。

教学完本课后，我认为整个教学的设计，较为充分地考虑了学生的需求。

从预设到实践，课堂教学较为流畅。

学生通过学习能够体会海底世界的景色奇异和物产丰富，激发起对大海向往的。

苏教版三年级下册语文书第26课《剪枝的学问》教学反思篇1《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。

这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但经过同学们你一言他一语的交流，已流露在字里行间，读者心中自明。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。

为了引导学生更好地理解“剪枝”的意思，我结合导学单，要求学生课前进行了课外资料的探究。

新课伊始，同学们交流了对植物剪枝的认识，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。

学生通过收集资料，不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了自主探究，让学生不局限于课文课本知识，而是把语文与生活联系起来，经过分析整合，学到更多更好的知识、学到读书的本领。

在教学中我精心制作了课件，向学生展示了三类图片：剪枝图，花开图，果熟图。

多方位立体地展示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。

第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要抓住重点词语，如“挥舞”“一根根”中体会他确实是种桃能手，同时明白熟能生巧的道理。

这一部分学完之后，我又引导学生分角色朗读，读出王大伯的自信和对来年桃子丰收的憧憬，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

第四自然段写得很美，我重点放在让学生进行多种形式的朗读，在读中画出描写桃园美的词句，同时创设情境，要求同学们说说“我”和小伙伴们在桃园里怎么玩的。

在学习第五自然段时，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象，然后让学生找出哪一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，通过交流讨论，进一步印证了王大伯所说的话有道理。

2024年苏教版三年级语文下册教学反思精选篇苏教版三年级语文下册教学反思1长城和运河课后反思：今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。

今天的教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。

开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。

这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

一点愧疚在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个映像，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。

本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。

可是我现在意识到，班上的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。

这个火只有在今天下午找时间补了。

苏教版三年级语文下册教学反思2常言道：良好的开端是成功的一半。

经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。

以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出习作教学科学序列。

习作教材特点分析上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。

从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

1．本位转向。

即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。

在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。

只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。

儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。

苏教版三下语文1-3单元教学反思一、引言苏教版三年级下册语文教材分为六个单元，本文对其中的1-3单元进行反思。

1-3单元主要围绕“我是小小主人公”这一主题，语文知识包括生字词、成语、阅读理解、写作等。

本文旨在对这三个单元的教学进行与反思。

二、1-3单元教学情况在教学过程中，我按照教材内容进行了有序的教学。

首先，我给学生们带领生字词，通过看、写、读、背四个环节来让学生掌握生字词。

接下来，我针对生字词设置了相关的练习，包括正确连线、配对等小游戏，以及填空和朗读训练等。

通过这样的方式，学生们的生字词掌握能力得到了很大的提高。

在阅读理解方面，我把课文分为几个部分，采用了多种形式进行阅读，比如口头讲解、个人阅读、小组讨论和全班共同讲解等等。

我会针对不同学生的阅读能力来分别设置不同的问题，让他们在带着问题阅读的同时学会理解课文的内涵。

在写作方面，我会采集学生们的感想及课堂互动，以此为材料进行写作训练。

教学成效方面，学生们在生字词掌握、阅读能力和写作能力等方面取得了较好的进展。

但需要注意的是，在某些学生表现上仍存在差异，需要重点关注。

三、教学反思1. 教学策略在教学策略方面，我需要强化教材内容的解释和阐述，以便学生们更好地理解课文。

需要更多的用生动的语言来进行教学，引导学生们积极思考，并进行多种形式的讲解，从而提高教学效果。

另外，对于一些经典的成语，也应该在教学过程中进行注释解释。

2. 手段多样性在教学手段上，我认为应该从多个角度出发进行教学，尤其是在解释某些比较复杂的知识点时，更应该通过多种多样的方式来进行解释，如口头讲解，图示解释等等。

3. 知识衔接在教学上应注重这些知识点之间进行衔接，在更深层次上进行拓展，提高学生理解能力。

例如，在生字词教学过程中，可采取拼音+部首+笔画的方式，让学生能够快速记住生字词，并能在后续学习中应用。

4. 针对差异化在教学中应注重针对不同学生的差异性，在掌握基本知识点的同时，一些学生还需要在理解方面得到针对性的指导。