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浅谈阅读与写作的关系(人教版九年级必修教学论文)阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。
让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。
一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。
鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。
同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
二.在广泛的阅读中积累知识读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课外阅读。
在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。
而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。
所以学生在课外阅读中获取了大量的知识，开拓了视野。
三.把阅读中积累的知识运用到习作中著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。
但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。
我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。
从读学写，在积累上下功夫。
浅谈初中语文阅读与写作的有机结合初中语文教学的目标之一是提高学生的阅读和写作能力。
阅读和写作之间的有机结合可以在语文教学中起到重要作用，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的思维能力和创造力。
本文将就初中语文阅读与写作的有机结合进行一些浅谈。
初中语文阅读与写作的有机结合可以促进学生阅读能力的提高。
通过阅读文学作品，学生可以领略到不同的文字魅力，了解不同的文化背景和历史故事，培养自己的审美情趣和文学情趣。
在阅读的过程中，学生可以学到各种文字技巧和表达方法，从中吸收营养，提高自己的写作水平。
在写作中运用这些技巧和方法，不仅可以更好地表达自己的思想和情感，还可以提高文章的质量和感染力。
初中语文阅读与写作的有机结合可以促进学生的思维能力和创造力的培养。
在阅读文学作品的过程中，学生可以积累各种知识和阅历，拓展自己的思维空间，培养自己的想象力和创造力。
在写作中，可以将自己的所学所感进行整合和复述，增强自己的记忆和思维能力，同时也可以发挥自己的创造力，通过自己的想象和表达，创作出丰富多彩、生动有趣的作品。
这样既可以提高学生的表达能力，又可以增强他们的综合素质。
初中语文阅读与写作的有机结合可以促进学生的语言表达和交流能力的提高。
在阅读和写作的过程中，学生需要不断地思考和总结，对于语言表达有了更深入的认识和了解。
通过不断地练习写作，可以提高自己的文字造诣和表达能力，培养自己的语感和语言表达能力。
在平时的写作中，可以逐渐提高自己的写作水平，增强自己的语言表达能力，使自己的文字更加准确、生动且有吸引力。
通过阅读和写作的过程，可以提高学生的交流能力和沟通能力，在交流中更容易表达自己的想法和观点，增强自己与他人的沟通和交流能力。
初中语文阅读与写作的有机结合可以培养学生的文学修养和人文素养。
在阅读文学作品的过程中，学生可以从中感受到文字的魅力，品味到人生的真谛，领悟到人生的哲理，增强自己的人文素养和文学修养。
通过写作，可以对所读所学进行再创造，从中感悟人生，表达情感，培养自己的情感世界和审美情趣。
初中语文阅读与写作的互动教学探讨摘要：搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是阅读。
写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识外部世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
阅读与写作有密切的内在联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。
本文主要从“以读带写，以写促读”、利用阅读教学提高学生的写作能力等方面来探讨初中语文阅读与写作教学的互动。
关键词：阅读写作读写融合一、以读带写，以写促读读是信息的输入，写是信息的输出。
在进行写作指导时，教师不能只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写以及不知该如何写。
在进行写作指导时，教师应关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。
多读书可以丰富知识，博采众家之长，增加积累素材，从而使学生在进行写作时有充足的资料来进行输出。
所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指的就是这个道理。
如今，初中生的语文学习现状是：学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。
要想解决这个问题，我们就必须要积极开展“读写互动”。
这就要求我们在教学过程中注重将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，从而提高学生的作文水平。
（一）以读带写。
读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，因此，我们教师应鼓励学生全情投入和主动积淀。
例如，教材中有众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入那么很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累。
积极开展各种“专题阅读”、读写经验交流活动、研究性阅读交流课等等。
通过这些活动的开展，取得的效果要比一般性的提倡多读多写要好，还能够培养学生合作交流的精神，使他们能够在今后的工作中知道应如何与人交流。
（二）以写促读。
在进行作文教学时，我们必须对学生阅读状态进行指导。
浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动【摘要】初中语文对学生的重要性不言而喁。
阅读和写作是语文学习中不可或缺的两大环节，二者之间有着密不可分的关系。
本文将探讨初中语文阅读与写作训练的良性互动。
在培养学生的阅读兴趣方面，可以通过多样化的阅读材料和趣味性的阅读活动激发学生对语文的兴趣。
通过阅读，学生可以提升写作素养，丰富词汇和提高表达能力。
写作训练不仅可以促进学生的阅读理解能力，还可以锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。
阅读与写作相互促进，相辅相成。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，需要给予学生引导和指导，帮助他们建立正确的阅读和写作观念。
初中语文教学的重要性不言而喻，通过良性互动的阅读与写作训练，可以更好地提升学生的语文素养。
只有不断地培养学生对语文的兴趣，激发他们的阅读和写作潜能，才能实现语文素养的全面提升。
【关键词】初中语文、阅读、写作、训练、良性互动、学生、素养、教师、引导、指导、理解能力、培养兴趣、相辅相成、重要性、实现、提升、教学、途径。
1. 引言1.1 初中语文的重要性初中语文作为学生学习的基础课程之一，在学生的学习生涯中扮演着重要的角色。
语文不仅帮助学生掌握文字的基本规则和逻辑思维，更重要的是通过语文学习，学生能够提升自己的表达能力、沟通能力和批判性思维能力。
语文作为学习中的桥梁，可以帮助学生建立起与他人进行交流和沟通的基础。
通过语文学习，学生可以更加清晰地表达自己的想法和观点，更好地理解他人的意思和观点，从而实现思想交流和知识共享。
语文不仅是学生学习其他学科的基础，更是学生进行人际交往和社会互动的重要工具。
初中语文的重要性不言而喻，它不仅是学生学习的基础，更是学生思维发展和语言表达能力的重要保证。
通过对语文学习的重视和培养，可以帮助学生打下坚实的基础，为将来的学习和发展打下坚实基础。
1.2 阅读与写作的关系阅读与写作是密不可分的关系，它们是相辅相成的。
阅读是为写作提供灵感和素材的重要途径，通过阅读不同类型的文章和作品，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的文学素养和写作水平。
浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动初中语文教育涵盖了很多方面的内容，其中阅读和写作是最基础也是最重要的两个方面。
阅读和写作不是相互独立的单独存在的技能，而是相互影响、互相促进的。
在教学过程中，教师应该通过引导学生深入阅读、独立思考和有效写作的方式，建立初中语文阅读与写作之间的良性互动，使学生在阅读和写作中互相促进和提升。
一、阅读和写作之间的关系阅读和写作是相互关联的过程，阅读是写作的源头，而写作则可以促进阅读的深入。
在正式写作之前，必须了解内容。
读书可以提供写作必须具备的素材，读书过程中，我们不仅可以汲取知识，而且还可以积累思考和表达能力。
通过读书，我们学习到的语言结构、词汇量、逻辑思考、文化与道德价值观的理解等都会得到提升。
除此之外，我们还会了解不同类型的写作方式并了解其特点，从而为写作提供辅助。
写作在阅读中亦起着重要的作用。
首先，写作是阅读后理解和记忆的必需品，而且可以发现自己的思考跟想法。
其次，写作对于阅读推动之下较快成长是不可或缺的，因为通过写作学生可以更清晰地表达自己的思想，这是培养阅读能力的基础，同时也通过简单的练习促使学生的阅读能力得到提高。
二、培养阅读兴趣是提高写作水平的前提阅读兴趣是产生读书意愿的基础，这是提高阅读和写作能力的重要前提之一。
教育教学中，语文老师应该给学生创造多种情境，让他们能够体验到阅读的乐趣，提高阅读的兴趣和能力，然后再带领他们进行写作训练，做到一长一短、相互交替。
阅读可以培养学生的阅读和思辨能力，写作则是对这种能力进行输出。
如果说阅读是学生对表达的保障，那么写作则是学生表达能力的锻炼。
三、阅读内容灵活选择，写作方式丰富多样阅读内容的选择应该基于学生现阶段的心理、兴趣和阅读水平，意味着老师不能操纵学生的阅读兴趣，应该灵活选择。
除了课本之外，阅读其他不同类型书籍如名人传记、科学普及读物、励志书籍也是有效的。
同时，也要鼓励学生多样式的写作方式，如散文、诗歌等，同时也要让学生在多样化的写作方式中选出最为适合的表达方式，这样也可以培养学生的创造和思维能力。
新校园XinXiaoYuan教学研究・72・实现两者的结合。
再次，做到教学评价的科学性，重视教学鼓励。
高职体育教学评价工作中，每一名高职体育教师都必须熟练掌握相应的现代化教学评价专业理论，特别是针对体育差生以及后进生的教学评价，要关注其闪光点，及时予以表扬，从而使每一位学生都可以看到自己的日常学习进步。
4.评价的真实性有所增强在提升高职体育教学质量的过程中，大多数高职体育教师所发现的问题在于教学评价的测试系统相对单一。
一般情况下，学生所参加的评价类别都属于一个侧面角度上的评定指标或者是评价水平，利用这些数据实施体质健康水平认定是非常不客观的，难以真实有效地反映出学生在健身知识上的多学与多练，很难看出学生的自我锻炼情况或者是习惯的养成。
所以，体育教学评价必须要真实地反映出学生的实际情况，激励学生不断向着更高标准努力，真正获得职业化所要求的技能储备。
5.评价的实践性与开放性受到重视高职教育评价工作不能仅仅局限在课堂之内，还必须与社会实践紧密结合，延伸到高职体育课堂之外，让学生在日常生活当中学习相关的健身技能并熟练运用这些健身技能。
实际上，高职教育中根本没有“差生”概念，每个学生都是独一无二的，同时也是非常出色的。
因此，高职体育教师必须充分关注学生个性的张扬与提升，进一步建立激励改进机制，从根本上增强学生的自尊心，真正激发学生的自身潜能，满足个性化发展需求。
教师还可以让学生了解自身的实际健康状况与不足之处，充分体验成功所带来的快乐，明确学习目标，树立发展的信心。
总之，作为体育教学评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考核结果的处理上，都要力争体现高职教育所倡导的“立足过程，促进每一位学生发展”的评价理念和工作思路。
这必须建立多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的体育评价体系，既关注高职学生体育学习的结果，又关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，为学生就业和终身体育服务。
浅谈初中语文阅读与写作的有机结合初中语文教学中，阅读与写作是两个不可分割的部分，二者相辅相成，相互促进。
阅读是获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而写作则是对所学知识的一种灵活运用和输出。
将阅读与写作有机结合，不仅可以提高学生的语文水平，还能培养学生的综合素质和创新思维能力。
阅读与写作的有机结合可以增加学生的阅读兴趣。
在教师的引导下，学生通过阅读各种文学作品，可以领略不同的文学风格和艺术魅力，同时也可以了解作者的情感、思想以及作品的内涵。
在阅读的过程中，学生会对文学作品产生浓厚的兴趣，激发自己的创作欲望。
通过对优秀作品的阅读，学生会受到良好的思想熏陶，同时也能够开拓自己的思维，提高自己的审美能力和写作水平。
阅读与写作的有机结合可以帮助学生提高语言表达能力。
阅读是学生获取语言知识和丰富词汇的重要途径，通过大量阅读，学生可以积累各种表达方式和语言技巧，更能够感受到不同的句式和语言特点。
在写作过程中，学生可以借鉴优秀作品中的句法结构、篇章结构和表达方式，将其融会贯通，运用到自己的写作中。
通过这种有机结合，学生的语言表达能力会得到有效的提高，写作的过程也更加得心应手。
阅读与写作的有机结合还可以提高学生的综合素质。
在阅读过程中，学生不仅可以获取语言知识和提高语言表达能力，还可以培养自己对文学的鉴赏能力和审美情趣，同时也可以提高自己的人文素养和情感认知。
在写作过程中，学生需要运用自己的知识和技能，去表达自己的思想和情感，这既可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生的综合素质和修养。
阅读与写作的有机结合在初中语文教学中是非常重要的。
通过这种有机结合，可以不仅可以提高学生的语文水平和综合素质，还可以培养学生的创新能力和想象力。
教师在教学过程中应该注重阅读与写作的有机结合，引导学生通过大量阅读，培养自己对文学的兴趣和热爱，同时还要注重写作的实践，激发学生的创新思维和想象力，提高学生的综合素质和批判性思维能力。
希望通过阅读与写作的有机结合，可以帮助学生在语文学习中取得更好的成绩，同时也可以培养学生的良好的审美情趣和人文素养。
浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动初中语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，其中阅读与写作训练是语文教学的关键环节。
而良性的阅读与写作训练互动不仅能够促进学生的语文水平提升，还能够激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的文学情趣和审美情感。
本文将就初中语文阅读与写作训练的良性互动进行探讨，并提出相关的教学建议。
一、阅读与写作的关系阅读与写作是紧密联系在一起的，它们之间存在着相辅相成的关系。
阅读是写作的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能积累丰富的语言材料和写作素材，才能够感受和理解不同的语言风格和表达方式。
阅读也是激发学生写作兴趣和提升写作水平的重要途径。
通过吸收阅读中的精华，学生才能准确把握语言的运用和表达技巧，从而提升自己的写作水平。
而写作则是对阅读的回应和延伸，通过写作，学生可以将自己对所读材料的理解和感悟进行再次表达，从而巩固对所学知识的理解和运用。
通过写作，学生可以更深入地思考和总结自己的知识体系，提高自己的思维深度和逻辑能力。
在初中语文教学中，阅读与写作的良性互动是非常重要的，教师应该通过各种方式来促进学生的阅读与写作能力的提升和互动。
二、如何促进阅读和写作的良性互动1. 激发阅读兴趣要想促进学生的阅读与写作的良性互动，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过挑选生动有趣的故事、诗歌、散文等文学作品来吸引学生，让他们在阅读中感受语言的美妙和魅力。
教师还可以组织学生进行阅读分享活动，让他们带着自己的感受和思考来与他人进行交流，激发他们对阅读和写作的兴趣。
2. 提供写作机会在初中语文教学中，教师应该为学生提供充足的写作机会，让他们能够有机会将自己对所读材料的理解和感悟进行书面表达。
教师可以设置不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在写作中体验不同的写作风格和表达方式。
教师还可以鼓励学生进行作文比赛，让他们在比赛中展现自己的写作才华，促使他们更加认真地对待写作。
3. 导引阅读与写作的结合三、建立良性的评价机制要想促进初中语文阅读与写作的良性互动，良性的评价机制是非常重要的。
浅谈初中语文阅读与写作的有机结合语文教育是学生学习生活中不可或缺的一部分，它包括阅读和写作两个方面。
阅读是获取知识和信息的重要途径，而写作则是对所学知识的学以致用。
初中语文阅读与写作的有机结合，不仅有助于学生提高语文素养，还有助于培养学生的思维能力和表达能力。
今天我们就来浅谈一下初中语文阅读和写作的有机结合。
阅读是写作的基础。
没有广泛的阅读，学生难以拥有丰富的知识和广阔的视野，也就难以进行深入的写作。
初中语文教育要重视阅读，引导学生广泛阅读各种文学作品和课外读物，让他们接触到不同类型不同风格的文章，激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读的过程中，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧和表达方式，还能够通过模仿和借鉴，逐渐形成自己的写作风格和思维方式。
阅读与写作的结合可以促进语文教学的多元发展。
通过阅读名著，学生可以了解到各种不同的文学形式和写作风格，从而丰富自己的写作技巧和表达能力。
在写作过程中，学生也可以运用自己在阅读中所学到的知识和技巧，提高自己的写作水平。
通过写作，学生也可以进一步加深对文学作品的理解和认识，促进对文学知识的内化和理解。
这样一来，阅读与写作就形成了一个良性循环，相互促进，相互提高。
阅读与写作的结合可以促进学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读优秀作品的过程中，学生可以学习到作者的思想和观点，了解到不同的人生观和价值观，从而开阔自己的眼界，丰富自己的思想。
在写作的过程中，学生可以运用自己所学的知识和思想，从不同的角度来分析和解读文学作品，提高自己的批判性思维能力。
通过写作，学生也可以发挥自己的想象力和创造力，创作出独具特色的作品，培养自己的创造性思维能力。
这样一来，阅读和写作就成为了学生综合素质的重要组成部分，不仅有助于学生的语文学习，还有助于培养和提高学生的思维和表达能力。
阅读与写作的结合也有助于培养学生的文学修养和人文情怀。
通过阅读名著，学生可以领略到不同的文化价值和人文情怀，了解到不同历史时期的文学作品以及作者的生活背景和社会环境，从而提高自己的人文修养和文学素养。
探究初中语文阅读与写作训练的良性互动摘要：随着素质教育和新课程改革的推广，对学生综合素质及学习主动性的要求不断提高。
增强初中语文阅读与写作训练的良性互动，能够更好地让学生体会到学习的连贯性和乐趣性，进而促进学生的学习兴趣。
从初中语文阅读与写作训练结合的主要问题出发，简要阐述了几种实现初中语文阅读与写作训练良性互动的策略，希望对广大教育同仁有所帮助。
关键词：初中语文；阅读理解；写作训练；良性互动阅读是培养学生情感、发展学生高兴思维和丰富书写方式的重要途径，对学生写作训练具有重要帮助，因此在阅读教学中，教师要及时培养学生的写作能力。
同时，写作是学生情感的输出口，只有好的文笔和表达能力，才能更好地表达心中所思所想，这与阅读教学的意义又不谋而合，因此，语文阅读教学与写作训练的良性互动是必须也是必要的。
初中语文阅读与写作训练结合的主要问题1 阅读教学与写作教学的误区作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，但往往事倍功半，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
造成这种现象的根源在于：进行阅读教学时只注重理解课文内容，有的认为阅读教学就是把课文内容讲清楚，让学生全面、正确地理解课文内容即可，而完全将阅读教学与作文教学脱节，也就是上课归上课，作文归作文，这就是阅读教学与写作教学的失衡现象而造成学生作文水平不高的根源。
1.1 结合过程缺乏计划性和针对性当前在语文阅读与写作训练的互动过程中，教师只抓住了实现互动结果的目的，却忽略了在互动过程中教学方法和方式的结合与融合，教师在教学过程中没有针对这一目标设立实际的授课计划和练习过程，因此学生在学习过程中很难抓住具体的互动思路，很难在阅读教学中学习写作的方法和词、句的处理方法，也很难在写作训练中发挥和提高对阅读情感的把握，阻碍了语文阅读与写作训练互动的效果。
1.2 重视阅读，忽视写作指导教师在教学过程中，常常会陷入“重教学轻练习”的误区，总是不断地向学生传授各种的学习方法、知识框架和写作方法等等理论，却忽视了提高学生对这些理论的实际掌握程度，在阅读教学与写作训练的互动中，也存在这一误区。
初中语文阅读与写作训练的良性互动福建省泉州市南安市第六中学柯幼娣【内容摘要】语文学习中的“文本阅读”与“写作训练”看似各自独立,互不牵扯,实则精妙链接、交叉互动。
语文课堂是读写综合呈现的智慧课堂,妄图割裂二者关系,不承认二者良性互动的事实,唯“一”而尊的想法与做法均是不科学的。
在语文课堂这一大舞台上,教师如何教学实现语文阅读与写作训练充分链接、良性互动值得进行一探。
【关键词】初中语文阅读写作训练良性互动在新课改下,“实现读写结合、读写互动、读写链接”的呼声一声更比一声高。
这对语文教师而言,是一个严峻挑战,当然,这更为教师提供了一个恰到好处的教学优化契机。
以往的语文授课中,教师要么将眼光过度聚焦于阅读文本,要么过分将目标集中于写作训练,至于探究二者关系,实现精巧链接则不甚重视。
这种做法难以迎合新课改“读写融合”之要求,需要尽可能全面去优化,为读与写的良性互动开辟一条宽广之路。
一、重视阅读积累,形成读写互动的良性关系语文中的“读”与“写”均是教学内容的关键点,阅读教学中学生所学知识丰富深刻,这些知识可称之为“阅读积累”。
在写作训练中,“阅读积累”便是做饭之“米”,而“无米之炊”的写作训练是难以进行的。
因此,要想实现阅读与写作训练的交叉互动,让二者更具风采,更显高效,重视阅读积累是必要的。
在阅读积累时,主要应积累哪些知识,用于指导写作训练呢?字词知识、句段知识、主题意义知识、结构脉络知识、文化背景知识等。
阅读与写作之间的互动是无形的,也是有形的,二者并没有十分明显的界限。
关于阅读积累,主要是指学生在各种阅读中形成的资源(生僻而实用的文字与词汇知识、优美且生动感人的句段、丰富的主题意义积累、不同体裁文本的结构脉络、阅读中的广泛的文化知识等,这些资源将指导着写作训练),将其运用于写作中兼备“无形性”与“有形性”。
之所以称之为无形,是因为写作中学生对阅读积累的运用是在优化创新的基础上进行的,绝对不是对原材料的照搬照用,这些基于阅读积累而产生的学生创新性写作思想与灵感便是无形的,但文章创作出来之后又是有形的。
浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动(人教版九年级教学论
文)
在初中语文教学中，语段阅读与写作的能力训练占有重要地位。
相应在初中语文学科评价体系中，语段阅读与写作的能力考查占有极大比例。
而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。
《国家语文课程标准》中明确：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
与此同时，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
从此也可以充分说明，它们之间是有密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平的提高又促进学生阅读能力的提升。
这里我结合平时教学中的实际体会，浅谈如何落实初中语文阅读与写作训练的良性互动。
一、通过阅读教学提高学生的写作能力。
（一）、充分挖掘教材，在文本教学中探索体验写作的有效渠道。
1、通过学习教材，完成写作系列知识的积累过程。
在课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。
这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
2、通过感受教材，完成学生正确世界观的塑造过程及审美体验的沉淀过程。
如初中语文版的吴晗的议论文《谈骨气》，尽管写作的特
定年代已事过境迁，但其论点“我们中国人是有骨气的”至今仍有积极的意义，其论据的三个典型事例也让学生留下深刻的印象；又如通过余光中的脍炙人口的《乡愁》，令学生对思乡思国的情感有了更加感性甚至理性的认识。
诸如这些文章，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。
3、通过评价教材，完成学生的思维的拓展过程。
学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。
如《紫藤萝瀑布》一文，同样是一棵树，一株草，一丛花，为什么有人熟视无睹，有人浮想联翩？又如《我的叔叔于勒》，在岛上遇见于勒是否合理？《落难王子》一文中遇到灾难时为何都是说同样的话？诸如此类的训练，能让学生根据自己的体验，多角度作出自己的判断和理解。
这样在写作中不少问题就会迎刃而解。
（二）、紧密拓展教材，在阅读与写作中灵活迁移。
在古今中外的优秀作品中，及时提供学生精神食粮。
对于拓展材料的精心选择，包括《国家语文课程标准》推荐的内容等，如学习《理想》时，我就让学生仿写诗歌第一节，写几句话：“爱心是--，爱心是--，爱心是--，爱心是--。
”进行延伸拓展，深度挖掘，既激发了学生的阅读热情，又培养了学生的写作能力。
又如我们在学习范仲淹的千古美文《岳阳楼记》的名句“不以物喜，不以己悲”时，我们进行了联想与拓展，让学生品位苏轼著名的词《定风波》：莫听穿林打叶声，
何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，
谁怕？
一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，
微冷。
山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，
归去，
也无风雨也无晴。
在学生的讨论和教师的点拨下，学生明白：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。
它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。
纵观全词，一种醒醉皆无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。
读罢全诗，人生的沉浮、感情的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体误。
在此基础上，我又更进一步和学生分析文中值得借鉴的写法：（1）、以小见大，在偶遇风雨的寻常小事中表达深厚的主题；（2）、通过情感的表达和抒发，达到以情感人的目的，是文学作品的灵魂。
三、体现学生的情感态度和价值观方面的发展状况是阅读和写作共同的核心。
以学生的思维训练和思想培养为纽带，串起了阅读和写作两个环节，因而写作的积累提高也能在阅读中得到体现了落实。
1、学生的情感态度和价值观不仅能体现在写作中，也是阅读中不可或缺的要素。
学生在写作中涉及到深题、选材、立意、某篇布局、写法运用等众多的环节，这些环节的情感锤炼和总结，在各种阅读过程中能起到事半功倍的效果。
如《人生寓言》中，白兔得到月亮后与没有得到月亮前的心理对比，突出了文章的主题，立意新颖。
“我”是落难王子同一时代的人，还有对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强了故事的可信度和说服力，构思非常巧妙。
2、写作中的写法和经验积累是提高阅读质量的前提。
在阅读中，小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，两者是完全相通的。
特别是教材中设置的写作内容，如语文版七年级下册第四单元要求仿写诗歌，我布置给学生的作文训练内容是仿写《我为少男少女歌唱》，让学生对现代诗歌的基本特点有了更深刻的感受，切身体会到：现代诗歌抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美等特点，然后有推荐了从泰戈尔的《纸船》迁移到冰心的诗歌《纸船》，让学生根据自己的知识积累去领悟冰心的满腔真挚的思念母亲的情感。
《2007年江西省初中毕业考试大纲》（语文）也强调现代文阅读的考查应着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平，要从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。
同时要注重语言材料的思想内涵和文化品位，要能引发学生的阅读兴趣；选文要有难有易，兼顾不同层次学习水平的学生。
而写作的测试应重在考查学生规范、熟练运用语言文字的能力。
作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生思想实际和生活实际的试题，有利于学生表达真实思想，表达真情实感，有利于学生展开联想和想象，鼓励学生自由地表达，有创意地表达。
以上《大纲》再次说明阅读和写作的重要性，而做好两者间的良性互动仍有很大的努力空间。
[浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动(人教版九年级教学论文)]。
