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什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合？信息技术与课程整合既是运用现代教育技术将信息技术与学科教学有机结合，又是以信息技术为基础和工具将信息技术与学科
课程的教与学融为一体。
它使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，构成一个互动的课程整体，改变了传统的教学模式
；同时，它充分利用现代信息技术将试听技术、计算机及网络技术集于一身，具有存储量大、传递速度快、交互性好、反馈效率高的特点，可创设优
质的教学环境。
信息技术与课程整合的意义在于它有效地促进教学观念的变革、课程资源的变革，建立起了更有利于信息化的理想课程环境。
一、关于信息技术与课程整合的不同定义南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。
或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。
整合后,课程教学不仅具有传授科学知识的功能,而且具有培养和发展学生信息能力的功能。
李克东教授：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
何克抗教授：信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。
反思：三位教授对信息技术与课程整合有不同的定义和理解，南国农教授主要强调的是将信息技术融入课程教学的各个要素中，李克东教授同样认为将信息技术作为有种工具，不仅有助于传授知识并且能培养学生的信息能力。
而我更认同于何克抗教授的理解，利用信息技术营造出一种新型的教学环境，这个环境与具体的学科没有关系，它应用于每一个学习发生，对老师的教学方式和学生的学习方式提供支持。
信息技术与课程整合不应该过多的强调信息技术也不能更多的关注于课程，为什么提出信息技术与课程整合，是因为在此定义提出来之前，教学者们总是把信息技术应用于课前或者课后，作为一种辅助传递知识的方式，却没有将信息技术应用于课堂，而我们关注的应该是学习的本质，随着教育的发展，我们理解的学习的本质不是知识的灌输，是关于内在的，关于灵魂的，信息技术不应该只是作为一种工具，使知识的灌输更加的方便，信息技术作为新时代的产物，更应该肩负起让教育更接近本质，让教学过程远离知识灌输，让学生真正享受学习。
信息技术与课程整合
【知识点01】信息技术的概念
信息技术则是指可以扩展人的信息功能的一类技术的总称，是研究信息的获取、存储、加工、传输和再现等的一类技术。
信息技术主要包括感知与识别技术、通信与存储技术、计算处理技术、控制与显示技术。
【知识点02】信息技术在教学中的作用
1.信息技术作为学习对象；
2.信息技术提供资源环境；
3.信息技术作为工具，如演示工具、交流工具、合作工具、研发工具、个别辅导工具、评价工具、情境探究和发现学习的工具、信息加工与知识构建的工具、教学管理工具。
【知识点03】信息技术与课程整合概念
信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。
主要包括四大类：1.信息技术与学科教学的整合；2.信息技术与学习活动的整合；3.学科教学与学生学习活动的整合；4.教育的信息化----信息技术与学科以及实践活动的整合。
【知识点04】信息技术与课程整合的基本条件
信息技术与课程整合要求在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以共同完成课程教学任务。
在不断的探索实践中，人们认识到，信息技术与课程整合的实现，要求具备信息化学习支持环境、信息化学习资源两个基本条件。
信息化学习资源是信息化学习的关键，具有以下基本特点。
（1）多样性：多媒体集成、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真。
（2）共享性：在网络环境下可以全球共享并随意获取。
（3）扩展性：可以在原有的基础上补充、扩展。
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
信息技术和课程整合名词解释信息技术和课程整合是指将信息技术和课程内容有机地结合在一起，通过信息技术手段提高教学效果和教学质量。
下面是相关名词解释：
一、信息技术
1.计算机技术：计算机技术是信息技术的核心组成部分之一，包括计算机硬件、计算机软件和计算机网络等内容。
2.教学软件：教学软件是专门为教师和学生设计的软件，包括多媒体课件、在线课堂、教学管理系统等。
3.智能教育技术：智能教育技术是一种基于人工智能技术的教育技术，包括智能学习系统、智能评估系统、智能辅助教学系统等。
4.互联网技术：互联网技术是目前最为常用的信息技术之一，包括互联网应用、云计算等。
二、课程整合
1.跨学科教学：跨学科教学是把不同学科的知识与技能有机地结合在一起，形成具有整体性、综合性和系统性的教学内容。
2.翻转课堂：翻转课堂是一种新型的教学方法，将课堂讲解和课后作业翻转过来，让学生在家庭环境中通过网上教学资源对课程内容进行学习，课堂上由教师和学生共同探讨问题。
3.项目化学习：项目化学习是一种基于项目的学习方法，将学习内容与实际项目结合在一起，让学生通过参与项目的过程来学习知识和技能。
4.个性化学习：个性化学习是一种因材施教的学习方式，根据学生的特点和学习需求，为每个学生制定独立的学习计划和学习方案。
综上所述，信息技术和课程整合是一种创新的教学方式，它将信息技术和课程整合在一起，通过翻转课堂、项目化学习、个性化学习等多种形式提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和教学质量，适应现代社会对素质教育的需要。
信息技术与课程整合随着时代的发展，信息技术在课堂教中发挥着举足轻重的作用，给课堂教学效果带来了实质性的变化，能够说学科教学越来越离不开信息技术了。
所以，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平等有着十分重要的意义。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导、主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源各个教学要素和教学环节，经过整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
南国农（我国著名电化教育专家）：信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促动学习，指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体，或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象，又是学习的手段。
多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式实行学习当学生能够选择信息技术工具来协助他们即时地获取信息，分析、综合并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里其他所有可能获得的工具一样。
信息技术与课程整合信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
含义信息技术与课程整合是指信息技术与课程的整合，而不是指信息技术与课程整合，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，整合表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为大整合论和小整合论两种。
大整合论所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
小整合论则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
信息技术与课程整合⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐意识到了信息技术与课程整合和信息技术课程融合的重要性。
信息技术已不再局限于作为一门独立的学科存在，而是渗透到各个学科的教学中，成为教育创新和教学改革的重要支撑。
在此背景下，信息技术与课程整合和信息技术课程融合如何相互影响，成为了教育界和学术界研究的热点问题。
一、信息技术与课程整合的意义和方式1.1 信息技术与课程整合的意义在现代教育教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。
信息技术与课程整合的意义在于，可以使教学更加生动、形象，并且可以让课程内容更具体化、直观化，更贴近学生的生活和实际。
通过整合信息技术，可以有效提高教学的有效性和效率，促进教育教学的创新和变革。
1.2 信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式主要包括课程内容与信息技术融合、教学手段与信息技术创新、课程管理与信息技术支持等方面。
在课程内容方面，可以通过数字化资源、网络资源等信息技术手段，为课程内容提供更加多样化和丰富化的展现方式。
在教学手段方面，可以通过教学软件、多媒体教学等信息技术手段，让教学更加生动、形象和直观。
在课程管理方面，信息技术可以提供更加便捷、高效的管理方式，为教师和学生提供更好的学习环境和服务支持。
二、信息技术课程融合与课程整合的关系2.1 信息技术课程融合与课程整合的内在通联信息技术课程融合与课程整合在内在通联上有着天然的契合。
信息技术课程融合更多的是指信息技术的学科教育，而课程整合更多的是指信息技术与其他学科的整合。
两者都是在促进信息技术在教育教学中的全面应用和融合，从而提高教学质量和效果。
2.2 信息技术课程融合与课程整合的相辅相成在教育教学中，信息技术课程融合与课程整合相辅相成，互为补充。
信息技术课程融合更多的是强调信息技术学科本身的特点和优势，强调信息技术学科的专业性和技术性。
而课程整合更多的是强调信息技术与其他学科之间的融合与整合，强调信息技术在整个教育体系中的全面应用和融合。
本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架。
模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。
包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。
信息技术与课程整合的真正含义是什么/课程有四要素：目标、内容、过程、评价。
信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。
首先是教学设计。
教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。
每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。
目标。
从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。
但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。
内容。
从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。
活动。
过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。
评价。
信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。
其次是教学模式。
教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。
图3-2中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。
所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。
活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。
这就是典型的“以例释理”的编排方法.通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。
到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。
一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。
所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。
这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。
信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。
有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。
信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。
这种整合应该是全方位的整合。
“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。
整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。
课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。
信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而更好地培养其协作意识和自主能力。
信息技术与课程整合所涉及的并不是一个简单的信息手段如何使用的问题，而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，可以说，信息技术与课程整合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。
国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。
然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。
本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。
1、整合的主体是课程。
以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。
整合要让信息技术服务于学科教学，既应用于教师的教，又适用于学生的学，以信息技术促进学生学习的改善。
2、整合是有机的融合。
信息技术既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。
通过创设数字化的学习环境，让学生主动学习，最大限度地接触信息技术，并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。
3、整合是革命性的教学模式变革。
它使信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。
整合将引起学习方式的改变，改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。
总之，信息技术与课程整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂信息量，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体，使每个学生都能获得自己最佳的学习，促进学生的全面发展。
概述信息技术与课程的整合方法在新课程改革的浪潮中，信息技术与课程整合已經成为当今教育中最前沿的课题。
国家教育部也高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”1 信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
这个整合的意思绝不不是简单的纳入与叠加，也不应该是工具和技术手段层面的应用，而是如何将信息技术有效地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。
2 信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标是：建设数字化教育教学环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学环境和有力的学习工具。
培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。
3 信息技术在与课程整合中的作用信息技术在课程整合中的作用和常规的教学手段作用具有等同性质。
即是一种教学工具。
只有当常规的教学手段在教学质量和效率方面出问题时，信息技术才能显现出其不可替代的作用，提高教学质量和效率。
信息技术在课程整合中要实际的解决问题，不能空摆花架，不能完全取代常规的教学手段。
例如，不能有了多媒体课件就完全替代板书，不能有了准备好的音频文件，就取消了语文和英语课上的朗读内容等。
如果有些教学内容用常规的教学方法上效果更好，那就不必再画蛇添足。
信息技术与课程整合第一章 信息技术与课程整合的背景与意义1、 信息技术的内涵：就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
（ 人的信息器官及其功能：感觉器官【获取信息】、传导神经【传递信息】、思维器官【加工和再生信息】、效应器官【施用信息】 ）2、 信息技术“四基元”（信息技术的内部结构）：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、控制技术。
信息技术“四基元”及其功能系统（通信技术和计算机与智能技术处于整个信息技术的核心位置，感测技术和控制技术则是核心与外部世界之间的接口）3、 信息技术体系包括四个基本层次：主体技术（四基元）层次、应用技术层次、支撑技术（机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术）层次、基础技术（新材料和新能源技术）层次。
4、 信息素养应当包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德三个方面。
信息意识：信息意识是指能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并且在各个领域、各个部门、和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。
信息技术知识与能力：信息技术知识与能力是指与“信息获取（信息发现、信息采集、信息优选）、分析（信息分类、信息综合、信息差错、信息评价）、加工（信息排序与检索、信息组织与表达、信息储存与变换、信息控制与传输）、利用（有效利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）”等有关的基础知识和实际能力。
这种知识与能力既是信息素养水平高低的主要体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求，所以狭义地说，“信息素养”也可以理解为“信息技术知识与能力”这一方面。
信息道德：信息道徳是指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。
5、教育信息化：信息技术在教育领域的广泛应用，强调利用信息技术促进教育的变革，加快和促进教育的现代化，认为教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
信息技术与课程整合
当前信息技术飞速发展，信息技术在教学中的应用是教育改革和发展的需要，将信息技术应用于教学，必将产生传统教育难以比拟的良好效果。
信息技术具有图文并茂的特点，能够提供最理想的教育环境，它必将对教育教学过程产生深刻印象。
信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。
但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。
在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
一、把信息技术当作一门正式学科来学习。
1.学习信息技术科学知识：像其它学科一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。
2.学习信息技术基本技能：信息技术在社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关计算机、使用键盘和鼠标、应用软件等。
3.学习信息技术对社会的用途和影响：信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问题，知道信息技术能做什么，不能做什么。
二、利用信息技术来演示教学过程。
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生
理解所学的知识。
这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
三、多媒体强调交互性，而我们可以利用信息技术与学生及时的取得互动交流。
这是指将信息技术作为辅助教学交流的工具进入教学，主要实现师生之间情感与信息交流。
网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供了有力的工具，如万维网、电子邮件、聊天室、视频会议等，都可以为教师和学生间的交流提供支持。
同一个学科的教师们可以通过邮件列表等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验体会。
学生可以在网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探索和讨论。
教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。
同时学校和家长之间也可以利用网络实现更好的沟通和合作。
另外，在进行某个领域的学习时，学生还可以通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。
四、可以利用信息技术对学生分层次来个别辅导。
目前有大量的练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
个别辅导中计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等。
因此，教学的发生对技术有较强的依赖性。
此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。
根据不同的学习内容和学习目标，不同模式的个别辅导软件采用不同的教学或学习方法，提供的交互方式也有所不同，包括操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。
五、信息技术为我们提供了丰富的教学资源。
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解到各种观点。
以前，教师在备课时所能利用的信息资源主要是教科书、教参以及其他的参考资料；学生在学习活动中的信息源主要是教师和课本以及其他学习辅导书。
信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的相关资源，
或者直接访问数字图书馆中的内容；浏览万维网上的各种专业网站，获得该学科的最新信息，信息资源是优质教学质量的重要保障，因此，在设计教学活动时，教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源，如何用信息技术为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。
另外，教师要引导、帮助学生有效地获取和利用各种信息资源，让他们能利用这些信息资源进行探索性的学习活动。
在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
六、信息技术在教学中可以作为情境探究和发现学习的工具
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和促进学习能力的提高。
在发现性教学中，教师不是直接把现成的知识呈现给学生，而是给学生提供一定的问题情境和有关的资源，让学生通过自己的思考、探索来形成某些概念，发现一定的原理。
在这种教学中，信息技术的作用主要是呈现探索情境，提供解决问题所需要的工具和信息资源，另外也可以评价检查学生的学习情况。
七、利用信息技术进行信息加工从而构建知识体系
用信息技术进行信息加工主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
将信息技术作为知识构建工具可以使大量知识内化，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下思考、表达和信息交流的能力以及对信息的应用能力。
在这些过程中，通常可以采用任务式教学策略，而且适用于从小学高年级以上的所有年级。
在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。
八、计算机教学管理帮助教师进行教学的管理
计算机管理教学（CMI）是指用计算机来帮助教师进行教学的管理，也就是辅助教师对学习过程进行跟踪记录和评估。
狭义的计算机管理教学仅指专门的计算机管理教学系统的应用，广义上的计算机管理教学还包括文字处理、电子表格、数据库、统计分析、通讯等软件在教学管理中的应用。
计算机管理教学系统的使用一般是这样的：进入系统后，首先输入教师的姓名，输入课程名称，输入所有学生的姓名，那些没有在所要求的名册中登记的学生将被拒绝使用该软件。
只要学生在与之相联的计算机辅助教学系统中学习，这一管理教学系统就能记录学生的学习表现，教师可以在任何方便的时候查询、获取有关学生学习的信息，并且可以打印输出。
信息技术与课程很好的整合应用还需要时间，在基础教育阶段，教师老龄化在一些边远地区是很严重的，这就导致了这一教学改革的步伐减慢，而我们又不能放弃信息技术与课程整合带来的良好效果，所以对于这一领域潜力的开发利用我们要继续努力。
