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信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术来辅助教学和课程整合。
信息技术与课程整合过程中存在着一些问题，比如教师能力不足、技术设施条件不足等。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出一些解决的对策。
一、问题1. 教师能力不足许多教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，他们可能不熟悉新的技术工具，也不具备相应的教学技能。
这导致教师无法充分利用信息技术来辅助教学和课程整合。
2. 技术设施条件不足一些学校缺乏必要的技术设施，比如计算机设备、互联网接入等，导致信息技术在教学中无法得到有效的应用。
3. 缺乏课程整合的理念一些学校对课程整合仍存在认识上的误区，他们认为课程整合只是简单地将信息技术加入到课堂教学中，而忽视了信息技术在课程整合中的更深层次的应用。
二、对策1. 提高教师信息技术应用能力学校应该加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息技术的应用能力。
可以通过举办专业的培训班、邀请专业人士讲座等方式来提升教师的信息技术能力。
学校应该投入更多资金来建设信息技术相关的技术设施，确保教师和学生在教学中能够充分利用现代化的技术设备。
学校领导和教师应该加强对课程整合理念的宣传和推动，让更多的人了解课程整合不仅仅是简单地添加技术元素，而是一种更深层次的教学理念。
4. 建立教育信息化管理体系学校应该建立一套完善的教育信息化管理体系，包括教育信息化规划、教育信息化资源统筹、教育信息化平台建设等，确保信息技术与课程整合工作有条不紊地进行。
5. 加强评估和反馈学校应该定期对信息技术与课程整合的效果进行评估，并及时调整和改进工作方案。
还应该建立起学校、教师、家长和学生之间的反馈机制，让各方能够了解信息技术与课程整合的实际效果和问题，以便及时改进和提高。
信息技术与课程整合是教育发展的趋势，但在实际操作中存在着一些问题，我们需要采取相应的对策来解决这些问题，从而更好地推动信息技术与课程整合的发展。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分，它不仅在工作和生活中发挥着重要的作用，也在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
随着科技的飞速发展和数字化时代的来临，小学课程也需要与信息技术进行整合，以适应社会需求和教育发展。
将信息技术与小学课程整合在一起也面临着一些问题，需要制定相应的应对措施。
一、问题1. 教师素养不足信息技术快速更新换代，教师的信息技术素养可能无法跟上。
许多老师在信息技术应用方面可能还存在一些不足，如不熟练操作电脑、不了解网络知识、不擅长使用教育软件等。
2. 缺乏合适的教学资源小学信息技术课程整合需要丰富的教学资源，包括多媒体教材、教学软件、网络资源等。
目前许多学校还没有充分准备这些资源，缺乏适合的信息技术教学资源。
3. 课程整合难度大信息技术与小学课程整合需要根据学科特点和教育教学要求，将信息技术与各学科课程紧密结合起来。
这对老师的教学能力和创新能力提出了更高的要求，也增加了整合的难度。
二、应对措施1. 提高教师信息技术素养学校和相关机构应该为老师提供持续的信息技术培训，包括基本的电脑操作技能、教育软件的使用方法、网络知识等。
还可以邀请专业人士进行教育教学技术交流，帮助老师更好地掌握信息技术知识。
2. 加强教学资源建设学校应该积极提升信息技术教学资源的建设，包括购置多媒体教室设备、引进优质的教学软件、建设网络教室等。
可以利用网络资源进行教学，充分利用数字化工具辅助教学。
3. 鼓励教师创新教育方式鼓励教师通过信息技术创新教学方式，例如利用多媒体教学、设计网络课程、开展虚拟实验等。
学校可以组织教师进行教学案例交流，分享信息技术整合课程的教学经验和成果，激发教师的创新意识。
4. 设立信息技术教研组学校可以设立信息技术教研组，由专门负责信息技术整合课程的老师组成，进行教学资源的共享和经验交流，共同研究信息技术整合课程的设计与实施方案，提升整个学校信息技术教育的水平。
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在当今教育中的应用日益普遍，课程整合也是教学改革的重要内容。
在信息技术与课程整合中还存在一些问题需要解决，本文将从教师培训、学生素养、课程设计等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、教师培训信息技术的发展速度非常快，许多老师在信息技术应用方面存在一定的困难。
他们可能无法掌握新技术，也缺乏针对性的培训。
教师培训成为信息技术与课程整合中最重要的问题之一。
对策一：建立专门的教师培训体系。
学校可以成立专门的信息技术培训机构，为老师提供系统的培训课程，更新他们的技术知识和应用能力。
培训内容可以包括教育技术应用、网络教学设计、多媒体教学等，确保老师能够熟练掌握各种信息技术工具。
对策二：开展内部教师交流。
学校可以鼓励老师之间开展内部交流，分享信息技术教学经验和技巧。
定期组织教师研讨会、学科组活动等，让老师们互相学习，共同提高信息技术应用水平。
二、学生素养信息技术的应用离不开学生对技术的掌握和运用。
但在现实中，很多学生对信息技术的应用并不熟练，甚至存在着严重的依赖、沉迷问题。
这就对课程整合提出了新的要求。
对策一：注重基础知识教育。
在信息技术与课程整合中，学校和教师要注重对学生的基础知识教育，不断提高学生对信息技术的基本掌握能力，如计算机操作、网络使用、信息检索等。
对策二：引导合理使用信息技术。
学校和教师可以通过教育引导学生合理使用信息技术，培养他们的正确价值观和技术素养，防止沉迷网络、追逐虚拟世界，落实信息技术教育的本质目标。
三、课程设计信息技术与课程整合需要进行有效的课程设计，以确保课程内容与信息技术的应用实际结合，发挥教学的最大效果。
现实中存在诸多问题，如课程内容过度理论化、信息技术应用凸显功利化等。
对策一：跨学科整合课程设计。
在信息技术与课程整合中，教师可以进行跨学科整合课程设计，将信息技术融入到其他学科教学中，丰富课程内容，提高学生学习兴趣和学习深度。
四、评价体系信息技术与课程整合需要建立一套科学的评价体系，以评估教师和学生的信息技术应用水平。
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
教育部门不断地将信息技术融入到教学中，以提高教学效果，降低教学成本。
而在信息技术和课程整合的过程中，也会出现一些问题和挑战。
本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出相应的对策，以期为教育部门提供参考。
一、问题1. 资源不足信息技术设备、网络设施和教师培训等需要大量的资金投入。
一些学校和地区的资金有限，无法提供足够的资源支持信息技术的应用与发展。
这就导致了信息技术在教育中的不公平性。
2. 教师能力不足一些教师对信息技术的应用不熟练，从而无法将信息技术与课程进行有机整合。
即便有了信息技术设备，缺乏专业知识的教师也无法有效地将其应用到教学中，这就影响了信息技术在课程中的发挥。
3. 教学设计不够合理将信息技术与课程整合需要对课程进行重新设计，但有些教师缺乏相关经验和知识，导致教学设计不够合理。
从而影响了信息技术的应用效果，甚至可能出现了信息技术“花架子”的现象。
4. 学生依赖度过高一些学生过分依赖信息技术，无法适应传统的课堂教学。
这就导致了信息技术对学生自主学习能力的影响，一旦没有了信息技术设备，学生可能会出现学习困难。
二、对策1. 加大对信息技术设备的投入政府和学校需要加大对信息技术设备和网络设施的投入，以弥补不同地区和学校之间的差距，保障所有学生都能享受到信息技术在教育中的福利。
2. 加强教师培训学校需要加大对教师信息技术培训的力度，提供相关的培训课程和资源，帮助教师更好地掌握信息技术的应用技能，将其运用到课程教学中。
3. 建立信息技术与课程整合的指导标准学校和教育部门需要建立信息技术与课程整合的指导标准，对教师进行相关指导和规范，帮助其更好地进行课程设计和教学实践。
4. 培养学生的自主学习能力学校需要培养学生的自主学习能力，让他们在信息技术设备丰富的环境中，更好地掌握知识，提高自主学习的能力。
同时也要引导学生合理使用信息技术，避免过度依赖的现象出现。
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的飞速发展，学校教育也逐渐借助信息技术来实现教学目标和创新。
信息技术与课程整合是将信息技术与教学课程内容有机结合，在教学过程中给学生提供更多的学习方式和途径，帮助学生更好地理解课程知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
但是在实现信息技术与课程整合的过程中，存在一些问题，需要采取相应的对策。
问题一：教师认识不足，无法将信息技术有效地融入课堂教学。
很多教师缺乏信息技术的应用知识和教学实践经验，在需要使用信息技术时自感力不从心，甚至不知道该怎么使用。
此时，学生会觉得信息技术应用无助于教学，从而放弃了对信息技术的热情。
对策：应该加强教师信息技术的培训和教育，帮助他们了解信息技术的应用和教学方法，激发教师更高的信息化意识。
学校也可以设立信息技术骨干教师，他们能够构建教师之间的合作交流，共同提高教学水平。
同时可以通过邀请课程设计大师、进行教学反思和研究，提高教师的知识水平。
问题二：信息技术课程内容过多，很难适应学生的学习需求。
在课程整合中，学生需要接受信息技术知识的同时，还需要同时学习其他的基础课程知识。
但由于教学压力和课程架构限制，往往使学生无法深入掌握信息技术的本质和精髓。
对策：课程整合中不仅应该注重南北体系的融合，还应该广泛引用跨领域的知识、创造性的方法，同时，减少学生产生负面情绪的因素，避免在学习过程中感到压抑和安全感的不足。
在信息技术教育中应该强调技术能够提高人们的质量和创造力，培育学生使用信息技术的灵活性和创新性，让学生体验学习的快乐和成就。
问题三：信息技术应用不能使学生理解和掌握学科知识。
在教学中，应用过多的信息技术会使学生把重点放在技术运用上，而忽略学科知识的学习。
在教育中难免出现这种现象，给信息技术教育带来了很大的挑战。
对策：在课堂教学中，要树立正确的信息技术整合思想，注重信息技术的应用和学科知识的综合学习。
应通过开展小组讨论、情境教学、互动交流等方式，将学科知识与信息技术有机结合起来，让学生在欣赏美的同时，也能够了解并掌握学科知识。
信息技术与课程整合中的问题与对策信息技术在教育领域中的运用已经成为了一个普遍现象。
课程整合即将信息技术与教学内容相结合，提供更好的学习体验和教学方法。
在信息技术与课程整合的过程中，也会遇到一些问题。
本文将探讨一些常见的问题，并提供相应的对策。
第一个问题是师生抵触心理。
在信息技术与课程整合的过程中，有些老师和学生可能会对新的教学方法产生抵触心理。
可能是因为他们对信息技术不熟悉，也可能是因为他们担心信息技术会取代传统的教学方式。
对策是提供充分的培训和支持，帮助老师和学生逐步熟悉信息技术工具和应用，并解答他们的疑虑。
可以举办一些分享经验和成功案例的活动，让抵触心理的人们看到信息技术与课程整合的好处和优势。
第二个问题是技术设备和网络不稳定。
要实现信息技术与课程的整合，需要有稳定可靠的技术设备和网络支持。
在一些地区或学校，可能由于资金不足或技术条件限制，无法提供高质量的技术设备和网络。
解决这个问题的对策可以是与政府、企业、社区合作，争取更多的投资和资源支持。
可以积极探索一些可以离线使用的教育软件和应用，减少对网络稳定性的依赖。
第四个问题是信息技术与课程整合的评估和测评。
目前，对于信息技术与课程整合的评估和测评方法还比较欠缺。
我们无法准确地衡量信息技术与课程整合对学习效果的影响。
解决这个问题的对策可以是开展一些研究，探索更有效的评估和测评方法。
可以使用定量和定性的方法，结合学生、教师和家长的反馈，来评估信息技术与课程整合的效果。
信息技术与课程整合在教育领域中有着重要的作用。
在实践中也会遇到一些问题。
通过提供培训和支持、改善技术设备和网络、密切合作设计课程、研究评估和测评方法等对策，可以克服这些问题，推动信息技术与课程整合更好地发展。
信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展和广泛应用，课程整合中的信息技术应用正在成为学校教育和教学改革的关键领域。
将信息技术应用于课程整合中，有望提高学生的学习水平和教师的教学效果，但在实际应用中，仍然面临着一些问题需要解决。
本文将介绍信息技术与课程整合中的问题与对策。
问题一：信息技术应用能力不足信息技术的快速发展和更新换代，使得许多教师在信息技术的应用上产生了一定的隔阂，对“信息学”知识结构的建设也没有跟上步伐。
当他们面对信息化教学需要时，往往缺少应对的能力，只能简单地利用各种软件，制作简单的演示稿和教学相关材料。
这就导致了在信息技术与课程整合中无法深度发挥信息技术的优点。
对策：提高信息素养，开展教师培训学校应该针对基础较薄弱的教师，利用图书馆、网络等多种手段，帮助教师提高信息素养和信息技术应用能力，例如组织技术人员开展技术培训，同时加强对教师的技术支持。
问题二：缺乏有效的课程整合策略课程整合是一项复杂的工作。
教师需要根据所教授的专业领域，把相应的知识和技能进行整合。
但在实践中，教师很难将各个课程中的知识和技能整合成一个完整的课程，缺乏有效的课程整合策略，从而导致了信息技术在课程整合中的应用受限。
制定合理的课程整合规划学校应该在制定教学计划和课程设置时，注重整合各学科内容，设计并编写相应的教材、课程设计和教学指导方案等。
并在课程整合中注重针对学生的实际需求，强化教师对课程整合的意识和能力培养。
在实际应用中，学校将相同的软件应用于不同学科和不同领域的教学中，缺乏个性化。
再加上教学的过程往往都是以教师为主导，而忽视了学生的主体性，采用的教学模式单一，没有体现差异化教学的基本原则。
推进学科教育与信息技术教育相结合学校应加强信息技术与各科学科知识的整合，针对不同的学科和领域，深度挖掘信息技术与教学整合的空间，设计具体的课程内容和教学方法，创造多样化的教育环境。
同时注重从学生的学习需求和兴趣出发结合多样的教学方法，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
信息技术与课程整合存在的常见问题三、信息技术与课程的整合的过程中所产生的问题、原因以及解决办法（一）产生的问题1.只为整合而整合的表演型课一些教师在整合中死搬硬套，使课堂教学仅仅停留在感官刺激上，重形式轻收效。
课堂上教师不是走到学生身边零距离地指导阅读、合作交流，而是坐在电脑前，电子文档替代了课本上的精读细品；明明可以让学生大声回答的问题，却用麦克风和耳机取而代之。
很明显，这种过分依赖于多媒体，只为整合而整合的表演型课，丢弃了最基本的教学原则，弱化了学生抽象思维能力的培养。
2.撑门面的“整合”课部分农村学校由于各种条件的制约，只把信息技术喊在嘴上，而未付诸行动。
教师平时上课还是一只粉笔、一张嘴、一本教案，采用“满堂灌”，发扬的是三苦精神（教师苦教，学生苦学，苦练），却很少使用信息技术。
有的老师只在一些讲课的知名度，或者为评职称挣硬件，评优选先，课件大赛挣积分时才勉强一用，以撑门面。
3.“信息技术与课程的整合”绝对化与片面性关于“整合”有夸大信息技术作用的倾向而对恰当地使用信息技术则强调的不够。
在教学中只强调多媒体课件的作用，把传统教学和多媒体计算机提供交互式学习环境对立起来，把教师与技术的作用对立起来。
迄今为止人们还没有看到能替代教师的具有超长智能，能教好所有学生的多媒体课件。
这种绝对化与片面性还表现在其他一些方面。
例如过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性；重视课件开发（课件评比层出不穷），而忽视它们在教学中恰当的使用；过分强调计算机教学的媒体特性，忽视了电子表格、字处理软件等其他信息技术在教学中作为教学工具的作用等。
事实上，高技术不一定能带来高的教学质量，在技术与课程的整合过程中，教师的作用是不可低估的。
教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，这也是信息技术与学科教学整合特别需要关注的问题。
（二）产生问题的原因综上所述，在信息技术与课程整合过程中存在种种误区，之所以会出现这些误区，本人认为有以下几个方面的原因：1.表面繁荣掩盖了理论的缺失信息技术与课程整合是在特殊的背景下发展起来的，所以导致其“孕身期”显得营养不良。
信息技术与课程整合存在哪些常见的问题信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。
随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。
但是，也存在不少的问题。
一、教师不能主动适应现代教育的要求。
目前，部分教师特别是落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。
许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。
在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
二、对信息技术与课程整合的认识不足。
信息技术与课程整合是目前中小学教育技术应用的热点问题。
但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。
即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。
通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。
这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，信息技术与课程整合的内容不仅仅局限于这三种形式。
三、缺乏高质量的计算机教学软件。
目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。
有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了书本搬家或电子练习册的现象。
这种教学软件很明显将信息技术与课程整合的内容和作用狭隘化了。
四、硬件条件达不到要求。
现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。
有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。
信息技术与课程整合中常见问题及应对方法
山东邹城高级职业技术学校张爱清 273500
随着教育技术现代化的迅速发展，信息技术被广泛的应用于教育教学的各个领域。
信息技术与各学科的整合成为热点，基础教育课程改革的深入，我国中小学信息技术基础设施不断完善，教育信息化已进入普及发展阶段。
信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。
这个目标绝非是几次公开课或研讨课就能实现的，必须通过日常教学中执行并贯彻信息技术和课程整合的指导理念才能达到，在全面掌握信息技术和课程整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的。
只有这样，才能真正实现对学生的信息素养、创新思维能力、解决问题能力和协作交往能力的培养。
然而在实践中，随着信息技术与课程整合的深化，一方面广大教师的整合水平在不断提高，教师的教学方式和学生的学习方式正在逐步发生转变，让学生学会自主学习的教育目标正在一步步走向现实。
另一方面我们也发现，信息技术与课程整合的不断深入，遇到的问题也越发突出的表现出来。
如何才能解决这些问题推动课题的深入发展?结合自己几年来从事电教工作的感受，对信息技术与课程整合过程中常见的问题及其解决建议谈谈自己粗浅的看法
一、硬件、设备、环境影响
对于刚参与信息技术和课程整合课题的实验教师来说，在信息技术环境下开展教学需要有一个心理适应过程。
硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件的质量好坏、是否运转正常都会直接影响其上课的积极性。
如果在硬件环境构建时考虑不当，极易导致课堂上频发故障，影响了教学的进度，几次三番的挫折经历会让教师形成信息技术环境下开展教学的畏难心理:
对整合方面的研究采取敷衍或逃避的态度。
对上述问题，我们必须采有效的措施加以解决。
1、硬件教学环境的合理构建。
信息技术硬件环境初始构建时，帮助实验学校细致周密的计划，设计易于师生操作，方便学生之间协作、学生和教师的信息交流和教师课堂的组织管理的信息化硬件环境，严把硬件设备质量关，禁止伪劣产品进入课堂教学环境，消除硬件在课堂教学中潜伏的负面因素。
消除学科教师对使用教学设备的后顾之忧。
2、对网络环境进行定期的检查维护，要求实验学校安排专业技术人员，保证网络教学环境的正常运转，对学校网络硬件机器设备定期进行维护和检修，对教学软件和环境及时更新升级，确保网络的安全畅通。
使其时刻处于良好的备用状态。
多方面多形式提高教师充分利用网络资源服务教学的积极性。
二、针对性资源匮乏，教师负担加重
有了合理的硬件环境构建，教师缺乏可用的教学资源，由于技术人员和教学软件开发商开发的资源与中小学的实际教学环节不相适应，教师就需要额外花费巨大的时间和精力在资源收
集整理和课件制作上，大大增加了教师的备课量和工作负担，教师长期处于疲惫状态，影响了教师课堂教学的精力，不能够保证充沛的精力优化实施课堂教学，何谈利用信息技术提高课堂教学效果？使教学常规化无从落实。
丰富网络教学资源是信息技术与课程整合和实现学生跨越发展的一个重要前提。
在课题实施初期，教学资源一度成为束缚其发展的因素。
通过课题组和一批实验教师的共同探索，采用提前规划、共建共享，逐步优化的资源建设模式，目前，已经逐步形成了和教材配套的一批适用性极强的、丰富的教学资源。
在每个新学期开学前，课题组将优化后的本学年资源输入数据库，在网络环境下共享，使用时，实验教师只要根据自己的设计需要对现有的资源进行选择和创新改造即可，能将自己的教学重点放在教学设计创新的教学模式探索上。
三、目前教育信息素养的缺欠
硬件设备再完善，资源再丰富，如果学科教师不会熟练操作各种教学硬件，不能对教学资源进行个性化的修改，或者学生在网络环境下不具备自主学习或是协作学习的技能，缺乏一定的信息素养，对信息素养水平估计不足，也是我们必须注意的问题，存在着把教师和学生水平估计过高的情况，教师和学生对信息技术的钟情甚至崇拜，有的不经过思考和研究就把新的信息技术应用到课程中去，有的根本不知道这些信息技术与课程的实际，一味的追求新、多，为了使用而使用。
都会成为细化教学常规化发展的另一个绊脚石。
为了解决教师的信息技术能力薄弱的问题，采用新的教学标准，建立教师服务网络，对教师进行教育技术方面的培训，以帮助教师更好的应用教育技术，努力使教师能象使用传统的教学工具一样熟练的使用现代化的教育技术设备。
培养教师利用网络收集、处理、应用信息的能力。
在课题初始阶段，组织了信息技术能力的相关培训，包括如何制作幻灯片课件、网页课件的设计和开发等，让学科教师接受培训的同时完成一个结构完整的学科课件的制作任务，并提供步骤说明作为培训后的巩固和应用。
随着实验的逐步开展，针对实验教师的当前需求和一些技术疑难，有关主管业务部门持续提供各种技术辅助和相关培训，注重让教师在技术培训中形成正确的信息技术和课程整合观:不片面强调复杂技术的表现，反对不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动;在有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案。
加强技术人员、教学人员、管理人员之间的相互合作，加强教师教育技术培训的针对性和有效性，加强学校间、地区间的资源共享和经验交流。
对于学生而言，除了结合教学逐步掌握一定的取信息、加工、处理、表达和交流信息能力外，重视对学生信息道德素养的培养，让学生学会辩证地看待信息技术的优势和不足，逐步形成对信息技术辩证理性的态度和价值判断，并防止学生对信息技术沉溺和依赖。
四、领导重视不够，教师积极性不高
任何一个教学科研课题的顺利开展，都是学校领导、实验学科老师、电教人员等各方面协
调配合的过程，其中领导的重视和支持起到关键作用。
信息技术与课程整合，必须让学校领导认识到教改整合对培养学生的技能和技术的重要性，“信息技术与课程整合”作为一个新生事物，需要一定的时间和过程来完善。
有些学校领导用比较成熟的传统课型与其相比较，担心一时影响教学质量，从而对其产生的效果怀疑，也容易对不深入了解教育科学和规律的人进行误导，所以信息技术与课程整合必须得到学校领导乃至整个社会文化环境的理解认可。
如果学校领导对整合课题关注不够，不加以认真组织和管理督促，对课题放任自流，不成立结构合理的校级课题组，或是课题组的职责不分明，都可能导致课题实施出现各种症状:实验教师缺乏必要的领导督促敷衍课题，发生了间题互相推卸责任，课题信息传达不及时，教研任务不能及时保质保量完成等，这种缺乏领导关注的教研氛围使教师在校内没有归属感，形成"干好干坏一个样、干与不干一个样"的消极认识，打击了教师进行信息技术与学科整合的积极性。
为保证整合课题规范有序性地开展，要求各实验学校根据本校实际情况，制定本校个性化的课题实验开展计划，并建立分工合理、任务明确的课题研究小组。
小组成员包括课题组长，学科教师和专门的电教或网络人员。
其中必须有学校有关领导参与，并担任主要的领导职务，负责技术实施、监督和系统调配各种资源，协调必须的资金投入，定期了解实验教师的课题进展情况，督促整合过程中各项计划任务的落实与实施，合理调配物力人力，充分发挥学校集体科研的力量，组织校级课题组成员内部进行定期的交流研讨，总结课题开展中的心得和讨论课题开展过程中遇到的问题等。
五、理论滞于形式
整合课改达到了一定的目的，掌握了某种理论和方法，不一定就能够自动地对教学活动产生影响。
特别是有一定的教学经验后，教师虽然在思想上对新的理念、模式和方法能够理解和认可，在实际的教学中新的教学法的实施，同传统的教学模式来比教学效果有可能会出现反差，必然会暂时影响学生的考试成绩，出于荣誉利益种种因素的考虑，有些教师常常会不自觉地回到旧有的习惯和模式中，或对新方法、新模式的理解仅停留在表面和形式上的模仿。
为了使实验教师打破理论、技术和实践割裂的状态，真正接受实验的理论、方法、模式并最终转化成自身的教学行为，一方面学校要改变过去的教学评价机制，另一方面课题组要采取多方位、全过程的跟踪指导，把理论用于课堂教学一线，实验的理论、方法、模式落实到每一节课，多种途径与实验教师交流和修改教学设计方案，对上课所用的资源进行探讨，通过现场听课，评课，对教师实施过程中存在的问题进行分析，提出改进的建议，并鼓励教师再评课结合教学录像对自己的教学过程进行反思。
请一些做得出色的实验教师现场说课，交流实际体会和经验。
不定时推出公开课，供学科教师研讨，总结心得进步，反思一些共性问题，共同研讨出解决方案，使得老师们的一些困惑和疑问得到及时解答。
这样反复在教学实践中进行验证，总结，完善，再上升到完整的理论。
再运用于课堂教学，达到信息技术与课程教学的完美整合。
