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基于PISA的中、小学教育质量评价改革
基于PISA的中小学教育质量评价改革是指以国际学生评估项目(PISA)为基础，对中小学教育质量进行评价和改革的过程。
PISA是由经济合作与发展组织(OECD)主导的、每三年一次的国际性学生评估项目，旨在评估15岁学生的读解能力、数理能力和科学能力，以了解各国教育体系的优势和不足，为政策制定者提供参考。
基于PISA的中小学教育质量评价改革主要包括以下几个方面的内容：
1. 引入PISA评估体系：将PISA的评估体系引入到国内的中小学教育质量评价中，以衡量学生的核心素养和学科能力，更加全面地了解学生的学习状况和学校的教育质量。
2. 提高评价标准：借鉴PISA的评价标准，对现有的评价指标进行修订和优化，更加准确地评价学生的能力和学校的教育质量，从而促使学校关注学生的素质教育，培养学
生的综合能力。
3. 加强教学改革：以PISA评估结果为依据，通过教学改革来提升教育质量。
根据评估结果中发现的问题和不足，进行有针对性的改革，改进教学方法和内容，提高学生的
学习效果和能力。
4. 提升教师素质：基于PISA评估结果，加强对教师的培训和教育，提高教师的教学能力和教育水平，使其能够更好地指导学生学习和提高学生的综合素养。
5. 加强家校合作：PISA评估强调学生家庭背景对学习成绩的影响，因此，基于PISA
的中小学教育质量评价改革也要加强家校合作，提高学生家庭对学习的关注和支持，
共同促进学生的学习成效。
总的来说，基于PISA的中小学教育质量评价改革旨在借鉴国际经验，提高我国中小学教育的质量，培养具有综合素养和创新能力的学生，以适应未来社会的发展需求。
中小学教育教学质量评价方案一、引言随着我国教育事业的发展，中小学教育教学质量的提高已经成为一个重要的关注点。
为了更好地评价中小学教育教学质量，本方案将从评价目标、评价内容、评价方法以及评价结果运用四个方面进行详细的介绍和探讨。
二、评价目标中小学教育教学质量评价的目标主要有以下几个方面：1. 促进教育教学质量的提高通过对中小学教育教学质量的评价，可以发现教学中的问题和不足之处，从而有针对性地改进和完善教学。
通过评价结果的反馈，提供改进的参考，促进教师教育教学水平的不断提高。
2. 为家长选校提供参考中小学教育教学质量评价结果可以为家长在选择学校时提供客观的参考依据，帮助他们作出更加合理的选择。
从而推动学校教育教学质量的竞争，推动整个教育体制的改革。
3. 提高学生学习能力通过中小学教育教学质量评价，可以从学生的角度出发，评估学生的学习能力和水平。
通过评价结果的反馈，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
三、评价内容中小学教育教学质量评价的内容主要包括：1. 教育教学目标的达成情况评价学校教育教学质量的一个重要方面就是评价学校的教育教学目标的达成情况。
通过对学生的学业成绩、思想道德素质等方面的评价，评估学校在教育教学目标方面的成效。
2. 教学过程的质量评价学校的教学质量还要关注教学过程的质量。
主要包括教学方法的选择与运用、师生互动的情况、学生参与度和合作精神等。
通过评价教学过程的质量，可以发现教师教学中存在的问题，为教师的专业发展提供指导。
3. 学校管理的情况评价学校的教育教学质量还需要关注学校的管理情况。
主要包括学校领导的管理水平、教师队伍的建设和管理、学生管理和学校教育资源的利用情况等。
通过评价学校管理的情况，可以发现学校管理中可能存在的问题，促进学校管理水平的提高。
四、评价方法中小学教育教学质量评价的方法主要包括定量评价和定性评价两种方法的综合应用。
1. 定量评价定量评价主要通过对学生的客观考试成绩进行评价来评估学校的教育教学质量。
小学教育质量综合评价方案及细则一、指导思想根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和江苏省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担高质量要求的综合评价制度，引导教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育质量，努力实现全区小学教育高位均衡发展。
二、评价内容分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。
三、评价标准1．办学行为（10分）（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。
课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。
（2分）（2）严格执行全市统一制定的学生作息时间，确保学生每天在校集中教学时间不超过6小时。
（2分）（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。
节假日、双休日没有违规补课的现象。
（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。
（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。
学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。
（2分）2．德育工作（10分）（1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。
（2分）（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。
德育队伍健全，职责明确。
（2分）（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。
（2分）（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。
学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。
（2分）（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。
山东省中小学教育质量综合评价内容（试行）一、品德发展水平主要考查学生品德认知、规则意识和行为表现等方面的情况。
具体考查学生参与社团活动、公益劳动、志愿服务、班级日常活动等表现出的行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标。
（一）行为习惯：学生在安全防护、文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境、团队活动等方面的认知和表现情况。
（二）公民素养：学生在珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友善、乐于助人，以及承担学校义务、家庭义务、参加社区服务和其他公益性服务等方面的认知和表现情况。
（三）人格品质：学生在自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上等方面的认知和表现情况。
（四）理想信念：学生在爱国情感、民族认同、社会责任、集体意识、理想志向、人生规划等方面的认知和表现情况。
评价方法：现场抽样观察、情景测试、问卷调查等。
二、学业发展水平主要考查学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。
具体考查学业水平达成度、思维能力、学业成绩均衡度等关键性指标。
（一）学业水平达成度：学业水平是指依据各学科课程标准，学生在某一学科、某一阶段应掌握的基础知识、基本技能、学科思想方法等所达到的标准。
学业水平达成度指的是学生在各学科达到标准等级以上的人数比例。
（二）思维能力：主要包括独立思考、钻研探究、知识迁移能力，发现问题和解决问题能力，创新思维能力等。
（三）学业成绩均衡度：包括总体均衡度、县域间均衡度和学校间均衡度三个方面。
总体均衡度指所有参测学生学业成绩总体差异的大小；县域间均衡度指各县（市、区）之间学生学业成绩差异的大小；学校间均衡度指各学校之间学生学业成绩差异的大小。
评价方法：学科抽样检测、问卷调查等。
三、身心发展水平主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况。
具体考查学生身体形态机能、健康生活方式、学习动力、潜能和特长发展、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标。
（一）身体形态机能：学生视力、身高、体重、肺活量和身体运动能力等达到《国家学生体质健康标准》要求的情况以及参加体育运动的效果。
中小学教育成果综合评价指标框架(试行)1. 简介本文档旨在提供中小学教育成果综合评价的指标框架，以促进教育评价的科学性和客观性。
该框架是试行性质的，旨在引导中小学教育领域的评价工作，并不具备法律效力。
2. 评价指标框架目前，中小学教育成果综合评价需要综合考虑学生的学业水平、综合素养和实践能力等方面。
以下是该框架的主要评价指标：2.1 学业水平评价指标- 考试成绩：包括期中考试、期末考试以及其他重要考试的成绩。
- 学科能力：评估学生在不同学科的知识掌握和应用能力。
- 学业进步：通过与学生自身的历史数据对比，评估学生在学业上的进步情况。
2.2 综合素养评价指标- 思想品德：评估学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
- 心理健康：评价学生的心理健康状态和自我管理能力。
- 创新能力：评估学生的创造力、解决问题的能力和创新思维。
- 社交能力：评估学生与他人沟通合作、团队合作和领导能力。
- 文化素养：评估学生对传统文化和现代文明的理解与欣赏能力。
2.3 实践能力评价指标- 实践经验：评估学生在实践活动中的参与与贡献。
- 实践技能：评估学生在实践活动中的技能运用和实际操作能力。
3. 使用建议教育机构和评价工作者可以根据本框架的指标，针对具体学校和学生的特点，制定详细的评价方案。
评价过程中应注重科学性、客观性和合理性，确保评价结果能够客观反映学生的真实水平。
4. 结论中小学教育成果综合评价指标框架是一项试行性的工作，旨在推动中小学教育评价的科学性和客观性。
各教育机构和评价工作者可根据本框架的指标进行评价方案的制定，以更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
教育部关于中小学教学质量评估的最新要求教育部近日发布了关于中小学教学质量评估的最新要求，这是教育改革的一项重要举措，旨在提高我国中小学教学质量，促进学生全面发展。
下文将详细介绍教育部最新要求的内容及其背后的意义。
一、评估目标中小学教学质量评估的最新要求旨在全面、客观、公正地评估学校的教学质量，以学生的学习成果为核心指标，同时还将考虑教学过程、教学资源、师资队伍等方面的情况，以便全面了解学校的综合实力和学生的学习情况。
二、评估内容1.学生学习成果评估学生学习成果评估是中小学教学质量评估的核心内容。
评估将重点关注学生的学科基本知识掌握情况、思维能力和创新能力发展情况、综合素养等方面的表现。
评估将通过考试、作业、项目展示等形式进行，旨在全面了解学生在各学科方面的学习情况。
2.教学过程评估教学过程评估是中小学教学质量评估的重要内容之一。
评估将关注教师的教学设计和教学方法的合理性，学生的参与程度，课堂互动等方面的情况。
评估还将考察学校的教学资源配置情况，包括教材教辅、实验设备、网络设备等，以确保学校提供的教育资源能够满足学生的学习需求。
3.师资队伍评估师资队伍评估是中小学教学质量评估的另一个重要方面。
评估将考察学校的教师队伍建设情况，包括教师的专业素养、教学能力、教育教学经验等方面的情况。
评估还将关注学校的师资培养机制和师资激励政策，以确保教师队伍的稳定和高水平。
三、评估方法中小学教学质量评估的最新要求将采用综合评价方法，包括定性评价和定量评价相结合。
定性评价将通过专家评审、学生调查等方式进行，旨在评估学校的整体质量和教学水平。
定量评价将通过考试成绩、学业水平测试等方式进行，旨在评估学生的学习成果和学业发展。
四、评估效果中小学教学质量评估的最新要求旨在推动学校的教育教学改革和提高教学质量。
评估结果将向社会公开，以促使学校自我反思并改进教育教学工作。
评估结果还将作为学校教育质量的参考指标，有助于家长选择适合的学校、学生选择适合的课程，进一步促进教育公平和质量。
中小学教育质量综合评价教育，是民族振兴、社会进步的基石，而中小学教育作为基础教育的重要阶段，其质量更是关乎着学生的未来发展和国家的前途命运。
在当今时代，对于中小学教育质量的评价已不再是单一的成绩衡量，而是转向了更加综合、全面的考量。
中小学教育质量综合评价，旨在对学校的教育教学工作进行全方位、多维度的评估，以促进学生的全面发展，推动教育的优质均衡。
这种评价体系涵盖了学生的学业水平、身心健康、品德修养、艺术素养、社会实践等多个方面。
学业水平固然重要，但绝非唯一。
过去，我们过度依赖考试成绩来评价学生和学校，导致了“唯分数论”的倾向。
然而，真正的教育质量应当体现在学生是否具备扎实的基础知识，是否能够灵活运用所学解决实际问题，是否具有创新思维和探索精神。
除了知识的掌握，学习能力的培养同样关键。
例如，自主学习的能力让学生在未来的学习和生活中能够不断自我提升；合作学习的能力则有助于他们更好地适应社会，与他人协同工作。
身心健康是学生成长的基石。
在快节奏的现代社会中，中小学生面临着各种压力，心理健康问题日益凸显。
一个良好的教育质量评价体系应当关注学生的心理健康，包括情绪管理、抗压能力、人际关系处理等方面。
同时，身体健康也不容忽视，学校是否保证了学生充足的体育锻炼时间，是否培养了学生良好的运动习惯和健康的生活方式，都应纳入评价范畴。
品德修养是教育的灵魂。
培养具有良好道德品质、社会责任感和公民意识的学生，是中小学教育的重要使命。
学校通过开展各类德育活动，如主题班会、志愿服务等，引导学生树立正确的价值观和道德观。
评价时，要考察学校在品德教育方面的举措是否有效，学生的行为表现是否符合道德规范。
艺术素养为学生的生活增添色彩。
音乐、美术、舞蹈等艺术课程不仅能够培养学生的审美能力，还能激发他们的创造力和想象力。
学校是否提供了丰富多样的艺术课程和活动，学生在艺术方面是否有展示和发展的平台，这些都是评价教育质量的重要因素。
社会实践是学生将知识转化为能力的重要途径。
2023年小学教育质量综合评价方案及细则____年小学教育质量综合评价方案及细则一、引言小学教育是培养学生基本素质和能力的关键阶段，对于提升国家整体教育水平具有重要意义。
为了客观全面评价小学教育的质量，制定____年小学教育质量综合评价方案及细则具有重要意义。
本方案旨在全面评价小学教育的质量，包括学生的学习成绩、综合素质和学校的教学水平等方面。
同时，方案还将重点关注学生的全面发展和学校的整体教育能力。
二、评价的主要内容1. 学生学习成绩评价(1)学科成绩评价：评价学生在各科目上的学习成绩，包括语文、数学、英语等学科。
(2)学业水平评价：评价学生的学业水平，包括基础知识掌握情况、问题解决能力、创新思维等方面。
(3)学科能力评价：针对各学科测试学生的各项能力，包括动手能力、口头表达能力、逻辑思维能力等。
2. 综合素质评价(1)品德评价：评价学生的品德表现，包括思想品德、社会公德、集体观念等方面。
(2)身心健康评价：评价学生的身体素质和心理健康状况，包括身体素质测试和心理健康评估等。
(3)艺术素养评价：评价学生在音乐、美术等艺术方面的表现和素养。
(4)社会实践评价：评价学生在社会实践活动中的参与和表现，包括社区服务、社团活动等。
3. 学校教育质量评价(1)教学水平评价：评价学校的教师教学水平，包括教学方法、教学内容、教学效果等方面。
(2)教育资源评价：评价学校的教育资源配置情况，包括教室设施、教材、教学设备等。
(3)教育管理评价：评价学校的教育管理水平，包括学校管理规范性、组织策划能力等。
三、评价方法和细则1. 学生学习成绩评价方法(1)考试评价：采用定期考试的形式进行学科成绩的评价。
(2)平时表现评价：评估学生的平时学习表现，包括作业完成情况、课堂参与情况等。
(3)实验评价：针对实验课程评价学生的实践能力和创新能力。
2. 综合素质评价方法(1)问卷调查：通过问卷调查的形式，了解学生的品德表现、心理健康状况等。
中小学教育成果综合评价指标引言中小学教育成果综合评价是一种评估学校和学生研究成果的方法。
通过综合评价，可以客观地衡量学生在不同学科和能力领域的研究成果，为学校和教师提供科学的依据，进一步改进教学质量和学生素质。
教育成果综合评价指标1.学科研究成绩：评估学生在各学科的知识掌握程度和学业水平，包括语文、数学、英语等学科。
2.学业进步：评估学生在一段时间内的研究进步情况，重点关注学生的学业发展趋势。
3.学业质量：评估学生的学业质量，包括作业质量、课堂参与、思维能力等方面。
4.综合素质：评估学生的综合素质，包括研究态度、社会责任感、创新能力、团队合作等方面。
5.体育健康：评估学生的体育锻炼情况和身体健康状况。
6.社会实践：评估学生的社会实践活动参与情况和社会责任意识。
7.艺术素养：评估学生的艺术修养和创造能力，包括音乐、美术、舞蹈等方面。
8.心理素质：评估学生的心理健康状况和适应能力。
9.文明礼仪：评估学生的道德素养和行为表现。
评价方法1.经典评价：采用传统的考试形式评价学生的研究成绩。
2.综合评价：结合学生的学科成绩、作业质量、课堂参与等进行综合评价。
3.个性评价：关注学生的个性特点和发展需求，进行个性化评价。
4.规范评价：采用统一的评价标准和评价方法，确保公正、公平、科学。
参考指标体系1.国家教育部门制定的评价标准和指标体系。
2.教育界专家学者的研究成果和经验总结。
3.国际先进的教育评价指标和方法。
结论中小学教育成果综合评价指标是评估学校和学生学习成果的重要依据，它综合考察学生在多个维度的学习成果和综合素质表现。
通过科学的评价方法和合理的评价指标，可以为教育改革和提高教学质量提供有力支持。
江西省中小学教育质量综合评价指标体系一、前言江西省中小学教育质量综合评价指标体系的制定是为了全面评价中小学教育的质量，促进教育的持续改进和提高教育的效果。
本指标体系的制定参考了国家教育质量评价指标体系的相关内容，同时结合江西省中小学教育的实际情况进行了适当的调整和补充。
本指标体系是一个综合评价体系，包括教育的各个方面和层面，旨在全面客观地评价江西省中小学教育的状况。
二、评价指标体系的建立原则1.全面性原则：评价指标体系涵盖教育的各个方面和层面，能够全面评价教育的质量。
2.科学性原则：评价指标体系的建立基于科学的理论和证据，并经过广泛的调研和讨论。
3.可衡量性原则：评价指标体系的指标要具备量化的特性，易于测量和比较。
4.可操作性原则：评价指标体系的指标要具备实际可操作的特性，便于教育实施者进行具体的改进措施。
三、评价指标体系的内容1.学生综合素质指标：包括学生的知识水平、思维能力、创新能力、实践能力等。
2.教育教学质量指标：包括教学效果、教师授课水平、教材使用情况等。
3.学校管理与发展指标：包括学校的组织管理能力、资源配置情况、教师专业发展等。
4.家校合作与社会支持指标：包括家长对教育的支持程度、社会对教育的关注程度等。
5.教育公平指标：包括教育资源的分配情况、教育机会的公平性等。
四、评价指标的权重分配评价指标的权重要根据不同的层级和重要性进行合理分配。
具体的权重分配方案可以根据实际情况进行调整，但要遵循科学和公平的原则，确保评价指标的准确性和客观性。
五、评价结果的应用评价结果可以作为教育管理者改进教育工作的依据，同时也可以作为学校选择教育资源、家长选择学校等的参考依据。
评价结果要公开透明，方便社会各方面对教育质量进行监督和评价。
六、评价指标体系的完善评价指标体系应根据实际情况进行不断完善和调整，可以定期进行修订和更新。
评价指标的完善应该充分借鉴专家的意见和实践经验，并进行科学的验证。
总结：江西省中小学教育质量综合评价指标体系是一个重要的工具，可以全面评价中小学教育的质量，提供科学、客观、可操作的评价依据。
公众教育集团评价技术优势一、专业性基于国际先进的第五代教育评价理论；高度匹配国家教育改革的方向、理念与模式；研发时间最久(26年)，实测样本量最大（超过1200万人次），评价模型验证度最高，数据积累最多；深得国内外教育厅局、全日制学校、学生/家长的认可和赞许；支撑多个国家级、省级教育科学“十二五”/“十三五”课题；超过十年的教育大数据应用经验，包括评价报告的深度解读、学习/教学改进、学习/教学规划，以及历时性、共时性分析等。
二、技术性高度匹配国家教育改革的方向、理念与模式；学业评价技术改写“双基”历史，独创“三维”模式，不仅能准确发现学生学习/教师教学中的长短版、优劣势，更能诊断成因，并给出科学的改进和规划建议；发展潜能评价技术打破传统潜能测试“黑箱”，方法更科学、更透明、更精密，能做到更有效地诊断学生学习中的深层问题和预测学生未来发展，并给出科学稳定的改进方法和生涯发展规划；综合素质评价技术不仅了解学生的认知、生活与社会行为，更去探索背后的偏好、习惯、遇到的问题、生活方式等，做出因果性分析，并给出学生素质成长方面的改进和规划建议。
三、专业团队拥有一支20位世界级顶级教育行业专家团队，其中16位拥有博士学位，并且都是行业内各自研究领域的带头人；培训团队都是由行业内从事教育质量评价多年及有丰富一线教学经验的资深教授、研究员、教师组成，同时还拥有教育部、中国教育学会的教育专家组成的高学历、高水平、高素质的一支专业专家咨询团队。
培训团队运用公司行业内领先的综合评价技术，结合丰富的理论知识以及多年的实践经验，为沈河区的此次评价项目保驾护航。
四、应用性普及性推广和既有资源利用度极高；独创的将测评的“教育测量”、“数据处理”、“教育评价”进行功能分离，分别形成高度技术化，从而使整个评价工作可规模、高效实施；并可最大限度的利用既有试题试卷资源。
实施容易：极大降低教管教研人员、教师队伍对评价技术的掌握和运用门槛；资源通用：不依赖专有试题试卷，支持学校自主命题，也提供丰富的成熟、优质题库卷库供调用；过程高效：高度满足实际应用场景的“短、频、快”需求；结果可靠：规模实施结果的等值化、标准化水平超过十年验证；为100多个市/区(县)教育局提供教育质量综合评价及相关大数据服务，包括四川省成都市中小学教育质量综合评价改革实验、四川省成都市青羊区学业质量评价改革实验、黑龙江省哈尔滨市香坊区中小学教育质量综合评价改革实验、吉林省教科院义务教育质量综合评价改革实验、辽宁省沈阳市义务教育质量综合评价改革实验、河北省石家庄市桥西区学业质量评价改革实验、陕西省西安市中小学教育质量综合评价改革实验、江苏省镇江市扬中市中小学质量综合评价改革实验、广东省广州市越秀区、白沙区、天河区中小学教育质量综合评价改革实验；为10余个省/直辖市教育厅局提供教育质量监测，如四川省教育质量监测（2014）、成都市义务教育质量监测（2014/2015/2016/2017）、成都市教育现代化发展水平监测项目（2017）、成都市教育校际均衡监测项目（2017）、河南省义务教育质量监测（2016/2017）；五、品牌影响力行业公认的国内现代教育测评开创者和领导者；多个国家级、省级教育科学“十二五”/“十三五”课题以公司核心教育测评和大数据应用为专业基础与技术支撑；教育评价技术获得中国教育学会唯一认可和推荐；在国家中小学教育质量综合评价改革实验中的成果获得教育部唯一认可；IAP中小学生综合竞赛成绩与奖项，获得多所大学自主招生报名资格认可；主导研发的教育咨询师认证标准获得中国教育学会教育咨询师认证中心认可并颁布；教育智能测评服务现为国内唯一超过1,200万份样本的成熟评价体系，覆盖22个省市、200多个区县、20,000多所学校；公众教育的评价与考试技术与服务，得到了国内诸多教育厅局、全日制学校、教培机构及学生/家长的广泛认同和赞许；公众教育的评价与考试技术与服务，得到了美国64个学区及大部分州立大学的认可，另得到加拿大多个学区、高中及大学的认可。
中小学教育质量综合评价项目介绍 一、中小学教育质量综合评价项目的背景 ２０１３年６月教育部颁发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［２０１３］２号）中提出：教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。
推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。
改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。
但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。
这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。
二、测量工具介绍１（一）学业发展水平测量工具 我国２００１年的《基础教育课程改革纲要（试行）》和２００２年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及相关文件，给出了“三维”的学科教育目标，学科教育目标不再是过去的“双基”目标。
依据学科教育三维目标与学科课程标准的要求，学业评价应解决学生、学校面向学科学习“三维目标”的测量与评价问题，而不再是“基础知识、基本技能”的两目标测量评价。
２０１３年教育部颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［２０１３］２号）中提出了学业发展水平作为评价学校教育质量的五大块内容之1测量工具介绍中信效度等所使用的数据是中国教育学会编制的测量工具在某市正式施测后的数据。
一，主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。
２０１４年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养和学业质量标准，官方解读为：核心素养是必备品格和关键能力，实质等于把三维目标的“知识、技能”及思想方法等提炼为关键能力，把“过程、方法”与“情感、价值”提炼为必备品格——也即在实质上学科学习三维目标与学科核心素养，是实质等同的。
由此，中小学教育质量综合评价改革中的学业发展水平评价，应根据学科学习三维目标（或学科核心素养）设立测量评价指标体系，并实施满足三维结构要求的学业测量、评价。
１．测试科目 项目方可以根据教育局或者当地的需求选择所要测试的科目，可以选择当地教研员命制的试题，然后由中国教育学会进行试题指导，也可以交由公众教育集团来进行试题命制。
２． 测试年级 项目方可以根据教育局或者当地的需求选择所要测试的年级。
３． 小学５年级数学测量工具介绍 （１）测量工具的指标编制依据 此次５年级学业发展水平（数学）测量工具的编制主要是在第四代教育评价理论框架下，以《教育部义务教育数学课程标准（２０１１版）》、学科三维目标（学科核心素养）为依据，参考国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）数学素养的框架来制定此次测试的指标和结构。
２０１１版的《义务教育数学课程标准》中对学段（４－６年级）的要求以及ＰＩＳＡ数学素养框架与试卷各指标之间的对应关系见下表： 表1 2011版义务教育课程标准与某市5年级学业发展水平（数学）指标对应表表2某市5年级学业发展水平（数学）指标与PISA 数学素养框架对应关系（２）工具编制流程 根据课程标准，某市所使用的教材以及截至测试前的教学进度，采用标准化命题方式，以中国教育学会采用的中小学教育质量综合评价改革实验专用技术——ＡＣＴＳ学业（素质能力）评价技术系统作为处理、分析工具。
试卷的编制遵照以下流程进行： ①依据本次测试目的确定测量结构； ②根据课程标准对本学年学生在该学科上应达到的要求确定测量内容的范围； ③准备试卷多向细目表； ④根据试卷多向细目表编题； ⑤题目审查； ⑥试卷定稿，编写试卷使用手册。
（３）测量内容的结构 ５年级学业发展水平（数学）测量内容的结构见下表： 表3某市5年级学业发展水平（数学）测量内容的结构（４）测量工具 主要采用第四代教育评价理论的框架，依据认知诊断理论（Cognitive Diagnosis Theory）和实质性评价理论及其方法编制学业评价试卷——新一代学科学习测量工具。
（５）测量工具的信度 用SPSS 23.0软件分析上述测量工具的内部一致性信度，分析结果见下表：表 4某市5年级学业发展水平（数学）测量工具可靠性检验结果由上表可知，5年级学业发展水平（数学）测量工具各个指标的信度系数均大于0.8，符合《合同》以及《基础教育学业质量监测工具质量评价规范》（地方标准）中的要求，说明此次测量工具是可靠的。
（６）测量工具的效度 学业发展水平（数学）测量工具的效度，见下表： 表 5某市5年级学业发展水平（数学）测量工具的结构效度由上表可知，5年级学业发展水平（数学）测量工具的拟合指标均符合《合同》中“测试工具结构效度拟合指数应至少在0.8以上以及RMSEA应至少小于0.08”的要求；以及《基础教育学业质量监测工具质量评价规范》（地方标准DB51）中“模型拟合指数应大于等于0.9，RMSEA应小于0.1，因子载荷大于0.2”的要求，说明此次测量工具具有良好的结构效度。
（７）工具的区分度 本次学业发展水平测试属于基于标准的测量，目的在于评估教学实践达成课程标准的程度，理论上，如果学生根据标准获得了他们需要掌握的东西，就达到了特定标准的要求。
越多学生获得满分，意味着教学实践达成课程标准的程度越好，这对试卷区分度不做要求。
因此，报告不对测量工具的区分度进行分析。
（二）综合素质测量工具 ２００２年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出了建立以促进学生发展为目标的评价体系，其中包括基础性发展目标，主要内容有：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康以及审美与表现。
２０１３年教育部颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二［２０１３］２号）提出了建立综合评价指标体系，其中将品德发展水平（包含行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标）、学业发展水平（包含实践能力、创新意识等关键性指标）、身心发展水平（包含身体形态技能、审美修养以及情绪行为调控等指标）作为评价学校教学质量的内容。
