初中语文活动探究单元概述

备课网页初中语文统编教材“活动·探究”单元的多维解读□诸定国摘要：“活动·探究”单元是统编教材的创新，在教材史上具有开创性。

“活动·探究”实现了“知识中心课程”向“实践中心课程”的形式转变；要求课堂角色的重心从教师主导向学生主体转移；促进学习方式转变：活动式学习、探究式学习与任务群学习是“活动·探究”单元的应然之义；课堂空间也从传统意义上的教室拓展到社会。

同时，“活动·探究”单元素材性质从“教材”转向“学材”。

提高对“活动·探究”单元创新的认识，施教才有价值。

关键词：统编语文教材；“活动·探究”单元；创新；多维解读“活动·探究”单元是统编教材的创新。

查阅上世纪80年代以来人教、苏教、语文等出版社出版的初中语文教材，未发现类似单元，可见“活动·探究”单元在语文教材史上具有开创性。

笔者以“活动·探究单元”为篇名、关键词，在中国知网仅检索到38篇论文。

这些论文对“活动·探究”单元解读仍不充分，说明语文教师对“活动·探究”单元的意义、价值理解还有待提高。

拙文试对“活动·探究”单元创新理念予以解读，以期对教学有所启发。

一、实现课程形式的转变传统课程，以知识立意，知识是学习的对象。

语文课程、教材也莫能外。

以往语文教材戏剧单元一般选四五篇课文构成单元，附录部分选一篇知识短文《谈谈戏剧文学》。

统编教材戏剧单元有三个任务构成：任务一是“阅读与思考”，选入《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇文本；任务二是“准备与排练”；任务三是“演出与评议”。

统编教材“活动·探究”单元的体例改变了传统语文课程与教材的单元体例。

以往教材、统编教材其他单元关注事实性知识与概括性知识。

如课标版教材戏剧单元提示指出：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中展现人物性格的，又是如何以个人的语言塑造人物形象的，还要注意体会影视剧本的画面感。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究随着语文教学模式的不断创新和发展，学校教学改革也愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。

而“活动·探究”教学策略正是在这一背景下应运而生的一种全新教学模式。

它突破传统的教学模式，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养，以及实践动手能力的提升。

对于初中语文教学来说，“活动·探究”教学策略同样也具有重要的意义，它能够让学生更加主动地参与到语文学习中，深入探究语文知识，增强学习的兴趣和动力。

本文将结合“活动·探究”单元进行教学策略实践，具体探讨如何在初中语文教学中落实“活动·探究”教学策略，并分析教学策略实践的效果和成效。

一、“活动·探究”教学策略的理论基础“活动·探究”教学策略，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡学生具有自主学习和自主探究的能力。

在语文教学中，这种教学策略更加注重学生的语言交流和运用能力的培养，注重学生的阅读能力和思维逻辑能力的培养。

其理论基础主要包括以下几点：1.学生主体地位。

传统的教学模式更多是以教师为主导，而“活动·探究”教学策略则更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过自己的实践和经验来探究和研究问题，激发学生学习的兴趣和动力。

2.注重实践和动手能力。

语文学习不仅仅是理论知识的学习，更加需要学生将所学的知识运用到实际的生活和实践中去，因此“活动·探究”教学策略强调学生的实践和动手能力的培养。

3.注重思维训练。

语文学习需要学生具有良好的思维能力，能够独立思考、分析和解决问题，因此“活动·探究”教学策略更加注重学生的思维训练。

1.创设情境，激发学习兴趣在初中语文教学中，为了更好地落实“活动·探究”教学策略，首先需要创设情境，激发学生的学习兴趣。

在阅读文章之前，可以通过图片、音乐或者视频来勾勒出文章的背景，让学生从视听觉上进入文章的情境中，从而加深对文章的理解和体验。

教学篇•方法展示深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略———以统编版语文教材八年级下册第四单元为例胡茵（广东省佛山市南海区桂城街道文翰中学，广东佛山）一、“深度学习”的内涵“深度学习”要注意其五个方面的特征：（1）联想与结构：强调通过“联想”唤醒或改造以往经验的活动，使学习得以提升、知识得以结构化。

（2）活动与体验：强调以学生为主体，教学过程是使学生在活动中发生的内心体验。

（3）本质与变式：启发教师通过对教学内容的深度加工，帮助学生把握事物的本质。

（4）迁移与应用：注重学习经验的扩展、提升，把内化的知识外显化、操作化，知识活化，体现学习成果。

（5）价值与评价：要“以人的成长为旨归”，关注学生知识的掌握，更要帮学生形成正确的价值观，发展核心素养，落实立德树人的根本任务。

二、“活动探究”单元教学的特点及误区纵观统编版初中语文教材，“活动·探究”单元有以下特点：（1）体裁为新闻、演讲、诗歌、戏剧，富有实践性，源于生活，应用于生活。

（2）由任务牵动，从阅读到写作，再到实践。

（3）没有教读和自读之分，没有预习提示、思考探究等。

（4）活动为主，引导学生积极实践体验。

“活动探究”单元有其特殊意义，但容易走入误区：（1）无差别地对待“活动探究”单元，甚至教师代劳，把课文变成讲读课；（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，导致目标混乱或千篇一律；（3）只重视阅读教学，忽视写作和实践，未能达到“实践性”的目标。

三、深度学习理念下的“活动探究”单元教学策略1.深度分析教材，形成结构化的教学计划“深度学习”的教学讲究“联想与结构”，单元教学具有规划性与整体性。

而八年级下册第四单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。

对教材进行深度分析，宏观地把握内容结构，能更有针对性地落实教学目标。

结构化分析教材时要注意：（1）可从三个任务中找到能力贯串点，演讲的特点是“内容有针对性、思路有条理性、观点有鲜明性、语言有感染力”，以此串联教学，明确目标。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究一、活动·探究单元教学策略的重要性语文教学是培养学生语文素养的重要途径，而“活动·探究”作为统编版初中语文课程的重要教学单元，旨在培养学生的语文实践能力和探究精神。

对“活动·探究”单元教学策略的实践与探究显得尤为重要。

通过有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能够促进学生的思维发展和语文素养的提升。

二、教学策略实践与探究1. 激发学生的学习兴趣在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，增强学习的动力和主动性。

2. 引导学生掌握探究方法在“活动·探究”单元教学中，教师应该引导学生掌握探究方法，培养他们具有自主思考和解决问题的能力。

可以通过教学案例、分组活动等方式，让学生学会提出问题、寻找答案、验证结论，不断完善自己的探究方法，提高语文学习的有效性和深度。

3. 组织多样化的教学活动在“活动·探究”单元教学中，教师应该组织多样化的教学活动，让学生在不同形式的活动中得到丰富的语文学习体验。

可以开展阅读课、研究课、写作课等，通过多样的活动形式，促进学生语文素养的全面提升。

4. 注重学生的实际体验5. 培养学生的合作精神在“活动·探究”单元教学中，教师应该培养学生的合作精神，让他们在小组合作中相互学习、相互协作。

可以通过分组讨论、课堂展示、作品评比等形式，促进学生之间的积极互动，激发集体智慧，提高课堂合作氛围。

6. 鼓励学生勤于思考在“活动·探究”单元教学中，教师应该鼓励学生勤于思考，培养他们的批判性思维和创新意识。

可以通过提出有针对性的问题、引导深入探讨、指导发散思维等方式，激发学生的思维活力，引导他们建立正确的学习思维。

２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵　杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。

挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。

每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。

每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。

这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。

这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。

现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。

一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。

本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。

课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要阵地，而“活动·探究”单元作为语文教学中的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

本文将结合统编版初中语文教材，围绕“活动·探究”单元，探讨相应的教学策略与实践，以期为中学语文教师提供一定的借鉴和参考。

一、教学目标与内容统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，主要是通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

具体内容包括了文学常识的启蒙与拓展、语文知识的运用与探究、语言文字的表达技巧与实践等。

通过这些内容的学习，学生可以在培养自主学习的能力、激发学习兴趣、提高语言运用能力等方面得到有效的锻炼。

在实际教学中，我们可以设定以下教学目标：1. 能够通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣；2. 能够通过活动与探究，培养学生的自主学习能力和合作精神；3. 能够通过活动与探究，提高学生的语言表达能力和文学欣赏能力。

二、教学策略在实施相关教学内容时，我们可以采取以下几种教学策略：1. 引导性问题导入在“活动·探究”单元的教学中，可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考和探究。

比如“活动·探究”单元中的文学知识启蒙与拓展，可以通过提问“文学是什么？”“文学对我们有什么意义？”等问题来引导学生展开讨论和思考，从而引发学生的兴趣和好奇心。

2. 启发性实践活动在教学实践中，可以设置一些实践性的活动，来启发学生对语文知识的探究和应用。

比如在语言文字的表达技巧与实践方面，可以设计一些写作活动、演讲比赛等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语言表达能力。

3. 合作性学习“活动·探究”单元的教学重点是通过各种活动和探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。

在教学中可以适当安排一些合作学习的活动，让学生在小组内展开讨论、合作完成任务，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。

本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。

关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。

近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。

所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。

主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。

“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。

”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。

然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。

如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。

笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。

2.“活动·探究”单元的意义。

“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。

这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。

与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。

新闻.活动.探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教
学解读
一、活动探究单元教学的重点
1、活动探究单元教学的重点是要让学生在实践中体验、发现、探究，增强学生的学习兴趣。

2、要让学生掌握文学知识，懂得文学的表达方式，理解文学
的内涵，运用文学的思想。

3、要让学生掌握文学创作的技巧和方法，学会运用文学的表
达手段，提高文学创作的能力。

二、活动探究单元教学的内容
1、开展文学知识的探究，让学生掌握文学的基本知识，深入
理解文学的内涵，掌握文学的表达方式。

2、开展文学创作的探究，让学生学会运用文学的表达手段，
提高文学创作的能力，培养学生的文学创作素养。

3、开展文学思想的探究，让学生深入理解文学的思想，掌握
文学思想的表达方式，运用文学思想来审视社会现实。

三、活动探究单元教学的方法
1、开展研讨式教学，让学生能够在交流中发现问题，探究解
决问题的方法。

2、开展实践式教学，让学生在实践中体会文学的魅力，掌握文学的表达方式。

3、开展模拟式教学，让学生模拟文学创作的过程，提高文学创作的能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，旨在通过真实的语墅活动和实践探究，培养学生的语境意识和文学鉴赏能力，提高他们的语言文字表达能力。

而如何设计合理的教学策略，充分发挥这一单元的教学效果，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。

今天，我们来探讨一下如何制定一份关于“活动·探究”单元的教学策略，让学生在活动中展开探究，提高语文素养。

一、充分利用真实的语境“活动·探究”单元的教学要求学生在真实的语境中开展学习和实践，因此教师需要充分利用学校和周边环境，设计与学生日常生活相关的活动。

在学校周围的公园进行游园活动，参观历史文化街区进行写生活动，到当地博物馆进行实地考察等。

这样的活动可以让学生亲身感受到文学作品中的情景和人物，深入了解文学作品所反映的社会生活和人文精神。

二、引导学生提出问题在活动中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的研究探究兴趣。

在游园活动中，教师可以请学生根据观察提出问题，比如“这里的景色和氛围给你带来了什么样的感受？”“你觉得这里的景色与某篇课文中描绘的场景有何异同？”这样的问题可以引导学生通过比较和分析，深入理解文学作品，提高文学鉴赏能力。

三、设计多元化的活动在教学策略方面，我们也需要设计多元化的活动，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

在探究《西游记》的故事情节时，可以设计成角色扮演的活动，让学生亲身体验角色扮演的乐趣和活动中的故事情节；在鲁迅先生的散文中，可以设计成写生活动，让学生通过亲自动手的写生来感受鲁迅先生笔下的生活场景。

这样的活动设计有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

四、充分调动学生参与在“活动·探究”单元的教学中，教师需要充分调动学生的参与，让他们在活动中展开学习和探究。

在游园活动中，教师可以要求学生分组进行调查和研究，每个小组负责不同的主题，然后向全班汇报交流。

“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施吉林省教育学院刘华“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。

下面笔者主要以八年级上册第一单元为例，探讨“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施。

一、“活动·探究”单元的教材设计统编初中语文教材是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行编写的，在单元设计上基本体现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，主要单元形式为阅读与写作单元。

除此类型单元外，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。

设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”［1］相关要求，统编初中语文教材还设计了“活动·探究”单元，力图改变语文学习的传统形态。

这种单元设计的创新和突破，主要是为了体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的语文课程的综合性和实践性，同时也渗透了当时正在研究编写中的高中语文课程标准的一些新思路，特别是“语文学习任务群”的设计思路。

“活动·探究”单元是学习任务型教学在统编初中语文教材中的体现，具有“语文学习任务群”的一些相关特征：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

”［2］统编初中语文教材主要是从语言运用的角度去进行单元设计，在教材中创新性、体系化地设置了“活动·探究”单元，以三项任务组成一个单元学习任务群。

详见表1。

编者按一一一一一一一一“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。

与传统的文选式单元相比，这类单元不仅有着全新的编排体例，而且蕴含着新的教学理念。

其设计核心是力图改变语文学习的传统形态，让学生在大量的语文实践中多读多写，体会和把握运用语文的规律，着重培养学生的语文实践能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言文学素养和人文精神的重要环节，而“活动·探究”单元则是统编版初中语文教材中的一个重要章节，它旨在通过生活实践和文学探究，提高学生语文素养和文学修养。

针对这一单元，教师在教学实践中需要有一系列有效的教学策略来引导学生探索和发现。

下面将结合实践经验，探讨一些关于“活动·探究”单元的教学策略实践与探究。

一、激发学生学习兴趣，建立情感认同在“活动·探究”单元的教学中，教师首先需要做的是激发学生对文学的学习兴趣，引导学生建立对文学作品的情感认同。

可以通过生动有趣的故事、鲜活的情景、优美的语言等途径，让学生在学习中感受到文学的魅力和魂魄，从而激发学习兴趣。

在学习诗歌《春夜喜雨》时，可以播放雨夜交响乐，让学生在音乐中感受《春夜喜雨》中的意境，在此基础上更好地理解诗歌。

二、创设情境，展开情感认识“活动·探究”单元的教学，需要教师根据教材内容和学生实际情况，创设相关情境，展开对感知、情感、意象等文学要素的认知与感悟。

在学习田园诗时，可以带领学生实地踏青，亲身感受自然风光，让学生在现实生活中建构起对诗歌的情感认知，使得诗歌的意蕴更具感受。

三、引导学生主体探究，鼓励积极参与在“活动·探究”单元的教学中，教师要引导学生主体探究，让学生成为学习的主体，通过自主学习、自我探究，达到更好的学习效果。

可以组织学生在小组讨论、课堂分享、文学创作等方式下，让学生主动表达自己对作品的理解和感受，引导学生成为文学作品的亲历者和思考者。

四、激发学生创造性思维，培养文学表达能力在“活动·探究”单元的教学中，除了对文学作品的认知和感悟，还要注重培养学生的创造性思维和文学表达能力。

可以通过文学创作、朗诵比赛、文学作品改编等形式，激发学生的文学创造力，培养学生的文学表达能力。

在学习散文时，可以让学生仿照散文的结构和语言风格，撰写自己的散文作品，培养学生的文学写作能力。

统编本活动·探究单元的特点及教学建议作者：何榕来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第02期2016年，依据新课标而研制的义务教育初中语文教科书正式投入使用。

这套教材在八、九年级增设了四个活动·探究单元，分别是学习新闻（八年级上册），学习演讲（八年级下册），学习诗歌（九年级上册），学习戏剧（九年级下册）。

“活动·探究”单元作为统编本教材的创新特色之一，它以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。

[1]教材的编写意图及组织方式发生变化意味着活动·探究单元的学习价值既要落实于学习材料本身的价值，也要关注学习任务的活动设计价值。

本文以八年级上册新闻活动·探究单元为例，分析该类单元的设计特点，并提供相应的教学建议。

一、活动·探究单元的内涵与意义活动·探究单元设计三个任务，编排思路是：课文学习—实践活动—写作表达。

这三个任务有机构成单元的学习内容。

在通常的备课过程中，教师对任务一，即选文的阅读价值挖掘得比较深刻，对实践性学习任务的关注和研究则相对不够，特别是缺乏对活动·探究单元的整体把握。

其实，任务二和任务三是活动·探究单元的核心构成。

它们侧重于实践活动，引导学生从课内延展到课外;侧重于写作表达，注重听说读写的相互联系。

分析八年级上册新闻单元的学习任务：（1）从新闻要素的角度把握课文的内容。

（2）在比较中了解不同新闻体裁的特点。

（3）边读课文边揣摩作者的态度和倾向。

（4）以小组为单位召开新闻采访选题会，确定报道题材，制订小组采访方案。

（5）草拟新闻采访提纲，进行活动采访。

（6）必做任务：写一则消息。

（7）自选任务：任选新闻特写、人物通讯、事件通讯、背景资料、新闻花絮中一项任务完成。

核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探1. 引言1.1 1. 研究背景在当今社会，教育教学改革已成为各国普遍关注的话题之一。

作为语文教学的一部分，初中语文教育一直备受瞩目。

随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经不能完全适应当今学生的需求，需要寻求新的教育模式和教学方法。

在这样的背景下，活动·探究单元教学逐渐受到各方关注。

研究表明，活动·探究单元教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，其重点在于培养学生的学习兴趣、提高学生的综合素养和实践能力。

通过活动·探究单元教学，学生可以在探究的过程中主动获取知识、发展思维能力、提高解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队合作能力，促进学生的全面发展。

1.22. 研究意义活动·探究单元教学是一种注重学生主体性和探究性的教学方式，通过学生参与实际活动和探究实践，来提高他们的核心素养。

在当前教育改革的大背景下，这种教学方法对于激发学生学习兴趣、提高学习效果以及培养学生的综合能力具有重要意义。

活动·探究单元教学强调学生的主体地位，让学生从被动接受变为主动参与，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过在实际活动中进行探究实践，学生能够更加深入地理解知识，提高思维能力和创新能力。

活动·探究单元教学注重学生的综合素养培养，不仅仅关注语文知识的传授，更重视学生的思维能力、情感态度、学习方法等方面的提高。

这有助于培养学生的综合能力，提升他们的核心素养水平。

活动·探究单元教学在推动学生全面发展的过程中，对于提高教育教学质量、促进学生整体素质的提升具有积极的意义。

对于探究这种教学方式的研究和实践具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 1. 活动·探究单元教学的设计理念活动·探究单元教学的设计理念是基于核心素养的培养，以学生为主体，注重学生的主动参与和实践经验的积累。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教学方式和方法也在不断进行革新和改进。

作为语文教学中的重要一环，活动·探究单元教学策略逐渐受到教育界的关注和重视。

统编版初中语文课程改革中，活动·探究单元被引入到课程中，旨在通过学生主动参与、探究性学习的方式来培养学生的综合能力和语文素养。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生被passively 接收知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用能力。

而活动·探究单元教学策略则是以学生为主体，通过实际的活动和探究，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

因此，活动·探究单元的教学策略对于改善传统教学模式、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将围绕着活动·探究单元教学策略在统编版初中语文课程中的实践与探究展开讨论，探讨其在教学实践中的价值和未来的研究方向。

.1.2 研究目的研究目的是探讨统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略在实践中的应用情况，分析其对学生语文素养和学习兴趣的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。

通过对教学策略的理论基础进行深入研究，探讨活动·探究单元的教学实践方法，探究性学习的重要性以及教师和学生在教学活动中的角色转变，旨在为初中语文教学改革提供思路和经验，并对未来研究方向进行展望。

通过本研究，旨在促进初中语文教学的创新，提高学生的学习效果和综合素养水平，为培养具有创新精神和批判性思维的国民人才做出贡献。

2. 正文2.1 教学策略的理论基础教学策略的理论基础是教育学、心理学、以及教学设计等学科的理论支持。

在教学策略的制定过程中，教师需要考虑到学生的认知特点、心理发展阶段、学习风格、以及教学内容的特点等因素，以便选择最适合的教学方法和手段。

根据认知心理学的理论，教学策略应该注重激发学生的自主学习能力和动手能力，通过将知识和技能的学习与实际生活经验相结合，促进学生的思维能力和创造力的发展。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。

而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。

而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。

在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。

通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。

1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。

在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。

活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。

这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。

本版编辑/范宇飞-丨备教I♦备课•单元基于表格运用的初屮语文“活动•探究”单元解读——以统编教材八年级上册新闻单元为例◎贾龙弟马珍妮（平湖市黄姑实验学校，浙江嘉兴314203）摘要：“活动•探究”单元是统编教材新设的一种单元形式，需要师生深度理解编者意图，真正用好教材，学好教材。

运用表格就是一个很好的方法，可以帮助教师构建活动模型，实现教材运用的系统化、整体化；通过创造性地设计表格，可以构建评价标准，实现教评一致可见，加深学生对课文内容的理解与把握，最终达到深度学习。

关键词：活动•探究单元教学表格新闻单元统编初中语文教材共设置了四个“活动•探究”单元，这是教材史上一次全新的尝试，也是这套教材的一大亮点。

广大一线教师面对这个“具有突破意义的崭新设计”①，有必要在教学理念、教学内容、教学方法和评价方式等方面作全新探索，真正用好教材。

本文以八年级上册“活动•探究”单元（新闻）为例，探索如何利用表格有效促进“活动•探究”单元教学的问题，以期让新教材理念落地，让学生的素养生根。

一、运用表格读懂教材，深度理解编者意图“活动•探究”单元倾注了教材编者的智慧和期待，其目的只有一个：让学生更好地学，学得更好。

也正因为如此，教材在很多方面的编排都做了改变。

比如，在单元起始处设置“活动任务单”，在每一学习任务的起始处设置任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求作具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。

由此可见，编写者的落脚点已经从以往较多地关注教师的“教”，转移到现在的“教”和“学”并重，并更多地突出学生的“学”，让学生学有目标，学有方向，学有过程，学有指导，努力把以往教师的“教本”变成现在的“学本”。

教材编者是这样，教师的教学落脚点也该如此。

教师首先要做的就是让编者的理念落地，让教材成为学生学习的“凭借”。

既然是“学本”，让学生读懂教材就是非常关键的第_步。

利用表格这一工具，我们可以引导学生对教材中的文字信息加以筛选、提炼、概括、整理，让文字简化、要点凸显，让教材信息可视化、结构化，从而帮助学生更好地读懂教材、用好教材。

初中语文活动探究单元概述语文是一门综合性学科，它不仅包含了语言文字的学习，还涉及到文学、修辞、表达等多个方面。

为了能够更好地培养学生对语文的兴趣和能力，初中语文教学中引入了活动探究单元。

活动探究单元是指通过活动和实践的方式，让学生参与探究文学知识、语言文字规律和表达技巧的学习。

本文旨在对初中语文活动探究单元进行概述。

一、活动探究单元的设计原则活动探究单元的设计应遵循以下原则：1.学生主体性原则：活动探究单元要充分发挥学生的主体作用，使学生在活动中充分阐释和运用知识，培养学生独立思考、探究问题和解决问题的能力。

2.趣味性原则：活动探究单元要关注学生的兴趣点和实际需求，通过趣味活动设计，调动学生的积极性和主动性，提高学习效果。

3.实践性原则：活动探究单元要注重培养学生的实际运用能力，通过实践活动，将学习到的知识运用到实际生活中去，提高语文学习的实效性。

4.合作性原则：活动探究单元要鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或团队协作，培养学生的团队精神和交流合作能力。

二、活动探究单元的常见形式活动探究单元的形式多种多样，常见的有以下几种：1.项目探究：通过项目的形式，让学生参与文学类作品的创作、表演，提高学生对文学知识的理解和运用能力。

2.实践活动：学生通过实际的生活或社会实践活动来学习语文知识，例如参观博物馆、写作比赛、辩论赛等。

3.阅读活动：通过阅读不同类型的优秀文学作品，引导学生思考文学的价值观和审美标准，培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力。

4.表达活动：通过举办朗诵比赛、诵读比赛等，培养学生的表达能力和语言文字的运用能力。

三、活动探究单元的教学实施步骤活动探究单元的教学实施步骤一般包括以下几个阶段：1.引导问题：教师根据授课内容和学生的知识水平，设计引导性问题，激发学生的学习兴趣和思考。

2.活动安排：根据授课目标和学生的实际需求，安排相应的活动，让学生通过实践活动来学习和运用知识。

3.合作探究：学生进行小组合作或团队探究活动，相互交流、合作完成探究任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。

初中语文活动探究单元概述初中语文活动探究单元是指通过活动和探究的方式，来帮助学生全面、系统地掌握语文知识与技能，提高语文素养，培养学生的语文兴趣和文化品味的一种教学模式。

该模式强调学生的主体性和积极性，通过启发学生的思考和研究，培养学生的自主学习能力和实际运用能力。

在活动探究单元中，教师充当引导者和组织者的角色，通过设计问题和任务，引导学生自主学习、合作探究，并对学生的学习过程和结果进行及时有效的评价和反馈，以促进学生的全面发展。

活动探究单元的设计要求教师充分考虑学生的认知特点和发展需求。

在选择活动和问题时，要注意活动的情感性、任务性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动力。

同时，要充分关注学生的思维方式和思维习惯，设计符合学生认知发展规律的问题和任务，引导学生思考、探索和研究，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

在活动探究单元中，教师要注重学生的合作学习。

通过小组合作、角色扮演、讨论等形式，促使学生相互交流、共同探究，培养他们的团队合作精神和交际能力。

同时，要注重学生的实践与应用。

通过实际操作、实地考察和实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，增强他们的实际应用能力和创新思维能力。

在活动探究单元中，评价和反馈也是一个重要环节。

教师可以通过观察学生的学习过程、听取学生的发言、检查学生的作品等方式，及时评价学生的学习情况。

同时，还可以通过学生自评、互评、小组评等方式，提供多样化的反馈和指导，帮助学生了解自己的优势和不足，促进其自主学习和进一步提高。

总之，初中语文活动探究单元是一种有助于提高学生语文素养和自主学习能力的教学模式。

通过积极的活动和探究，学生不仅能够更好地理解和掌握语文知识，还能够培养他们的实践应用能力和创新思维能力。

教师则要注重引导和组织，给予学生充分的自主学习空间和合作交流机会，促进学生全面发展。

只有通过多样化的教学方法和评价方式，才能够培养出具有综合素质的优秀学生，提高我国语文教育的质量。