初中语文活动课的探究

浅谈初中语文活动课的探索摘要：语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

关键词：语文活动课探索语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。

占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。

为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。

本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。

二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。

（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。

（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。

（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。

2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。

（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。

（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。

3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。

（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。

（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。

（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。

4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。

（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。

（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。

四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。

2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。

3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。

4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。

五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。

第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组于2021年10月15日开展了主题为“初中语文教学探讨课”的教研活动。

本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。

二、活动时间2021年10月15日（星期五）上午9:00-11:30三、活动地点我校多功能厅四、参与人员初中语文教研组全体教师，共计20人五、活动流程1. 观摩研讨课2. 评课交流3. 教研组讨论4. 总结与反思六、活动内容1. 观摩研讨课本次教研活动首先由我校青年教师张老师上了一堂研讨课。

张老师执教的是人教版八年级上册《背影》。

张老师以“背影”为切入点，引导学生深入理解父亲的爱子之情，并通过多种教学手段，如朗读、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

2. 评课交流观摩课后，教研组教师对张老师的课进行了评课交流。

大家一致认为，张老师的课堂设计合理，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。

以下是部分教师的评课内容：（1）张老师的教学设计非常巧妙，通过设置悬念，引导学生逐步深入理解课文内容。

同时，张老师注重培养学生的朗读能力，让学生在朗读中感受语言的魅力。

（2）张老师的课堂氛围活跃，学生们在讨论中碰撞出思维的火花。

此外，张老师还注重培养学生的写作能力，让学生在写作中提升语文素养。

（3）张老师的课堂评价及时、准确，能够帮助学生认识到自己的优点和不足，促进学生不断进步。

3. 教研组讨论在评课交流的基础上，教研组教师围绕以下议题进行了深入讨论：（1）如何提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的语文素养，提高学生的综合素质？（3）如何加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量？讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得。

以下是部分讨论内容：（1）提高课堂教学效果的关键在于关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略。

２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵　杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。

挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。

每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。

每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。

这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。

这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。

现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。

一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。

本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。

课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。

本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。

关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。

近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。

所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。

主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。

“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。

”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。

然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。

如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。

笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。

2.“活动·探究”单元的意义。

“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。

这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。

与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。

教育呵究初中语文活动课探索河北省张家口市怀安县世恩中学陈龙初中语文活动课是今后初中语文课程改革的重点和发展方向。

活动课的特点是改变以往的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征。

这种授课模式以其生动活泼、自主参与的活动吸引了学生，收到了良好的教学效果，受到师生的普遍认可。

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。

因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。

前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。

但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。

只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的”活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。

活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。

新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。

一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。

（一）教育理念滞后。

部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。

“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。

[1]（二）实施存在困难。

受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。

“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。

”[2]（三）教学方法缺乏。

面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。

每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。

二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。

而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。

而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。

在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。

通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。

1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。

在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。

活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。

这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。

中学语文教学中的合作探究活动设计一、引言在中学语文教学中，合作探究活动设计是培养学生自主学习、合作探究能力的重要手段。

本文将围绕这一主题，从设计理念、活动目标、活动内容、活动过程和反思总结五个方面展开论述，旨在为中学语文教学提供有益的参考。

二、设计理念在中学语文教学中，合作探究活动设计应遵循“以学生为主体，教师为主导”的设计理念。

通过引导学生积极参与、合作探究，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

同时，教师还需关注学生的个体差异，尊重学生的创造性和独特性，以实现学生的全面发展。

三、活动目标1.知识目标：通过合作探究活动，使学生深入理解课文内容，掌握相关的语文知识。

2.能力目标：培养学生的自主学习、合作探究能力，提高学生的口头表达、书面表达和创新能力。

3.情感目标：培养学生的团队合作精神，增强学生的自信心和自尊心，促进学生个体的全面发展。

四、活动内容以人教版初中语文教材为例，可以选择《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》等课文作为合作探究活动的素材。

针对这些课文，可以设计以下活动内容：1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对课文内容进行讨论，提出自己的疑问和见解。

2.角色扮演：根据课文内容，设计角色扮演环节，让学生通过表演深入理解课文。

3.创意写作：鼓励学生发挥想象力和创造力，对课文进行改写、续写或创作。

4.成果展示：各小组将合作探究的成果进行展示，分享学习心得和体会。

五、活动过程1.准备阶段：教师向学生介绍合作探究活动的目的、要求和流程，分配小组和任务。

同时，教师需准备好相关素材和资料。

2.实施阶段：各小组按照分配的任务进行合作探究，教师进行巡回指导，及时解答学生的疑问。

在角色扮演环节，教师需关注学生的表演效果，给予适当的评价和反馈。

在创意写作环节，教师鼓励学生大胆尝试，提出自己的创意和想法。

3.展示阶段：各小组完成合作探究任务后，进行成果展示。

可以采用PPT、视频、口头报告等多种形式展示。

初级中学语文听课调研活动总结范文6篇篇1一、引言近日，我们开展了一次初级中学语文听课调研活动，旨在了解当前语文教学的实际情况，发现存在的问题，并提出相应的改进建议。

本次活动共涉及三所初级中学，参与了20位语文教师的课堂教学观察。

二、课堂教学观察在课堂教学观察环节，我们重点关注了教师的教学方法、教学内容、教学态度以及学生的课堂表现。

通过实地听课和记录，我们发现：1. 教学方法：大部分教师采用了讲解、示范、练习的教学方法，但部分教师尝试了新的教学方法，如情境教学、小组讨论等，这些方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣和参与度。

2. 教学内容：教师们普遍注重基础知识的传授，如字词、语法、阅读理解等。

同时，部分教师还会结合教材内容，引导学生进行拓展阅读和思考。

3. 教学态度：参与活动的教师们均表现出了认真负责的教学态度，注重与学生互动，及时解答学生的疑问。

4. 学生课堂表现：总体来说，学生们在课堂上表现积极，认真听讲、积极参与互动。

但部分学生存在基础薄弱、学习态度不端正等问题。

三、问题与不足通过观察和记录，我们也发现了一些存在的问题和不足：1. 部分教师的教学方法单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生的兴趣和积极性。

2. 部分教师过于注重知识传授，忽视了学生能力的培养和素质的提升。

3. 部分学生的学习基础薄弱，缺乏学习动力和方法，需要加强个别辅导和关注。

四、建议与对策针对以上问题和不足，我们提出以下建议和对策：1. 鼓励教师尝试新的教学方法和手段，提高课堂趣味性和互动性，激发学生的兴趣和积极性。

2. 教师应在传授知识的同时，注重学生能力的培养和素质的提升，如思维训练、表达能力的培养等。

3. 对于学习基础薄弱的学生，教师应加强个别辅导和关注，帮助他们提高学习信心和能力。

五、结论与展望本次初级中学语文听课调研活动为我们提供了深入了解当前语文教学实际情况的机会。

通过观察和分析，我们发现了一些存在的问题和不足，并提出了一些相应的改进建议。