“统编版”初中语文“活动·探究”单元教学初探

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略1. 引言1.1 引言初中语文教学是培养学生语言能力、阅读能力、写作能力和审美能力的重要环节。

随着新一轮课程改革的推进，统编版初中语文教材也发生了一些变化。

“活动·探究”单元作为教材中的重要篇章之一，强调了学生的主体地位和实践探究的教学理念。

本文将从教学内容设置、教学方法选择、教学手段运用、学生参与策略以及课堂评价方法等方面，探讨如何更好地实施统编版初中语文“活动·探究”单元的教学。

在“活动·探究”单元的教学中，要重视学生的参与感和学习主动性，引导学生在实践中探究，在活动中实践。

通过设立具体的探究任务和活动环节，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的语文素养和实践能力。

要合理运用各类教学手段和方法，如小组讨论、课堂展示、多媒体辅助等，丰富教学形式，提高教学效果。

“活动·探究”单元的教学应该以学生为中心，以实践为基础，注重培养学生的综合语文素养和实践能力。

通过本文的研究与探讨，希望能为初中语文“活动·探究”单元的实施提供一些参考和借鉴。

2. 正文2.1 教学内容设置教学内容设置是教学设计的重要环节，关系着学生的学习效果和教学质量。

在浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施中，教学内容设置应该综合考虑课程标准、学生实际和教学目标，确保教学内容既符合课程要求，又能够引发学生的兴趣。

教学内容设置应围绕“活动·探究”主题展开，注重培养学生的实践、探究和合作能力。

可以通过设计小组讨论、实地考察、文本分析等活动，让学生深入了解课文背后的文化内涵和艺术特点，激发学生的学习热情。

教学内容设置应注重扩展教学内容，引导学生进行批判性思考和创造性表达。

可以设置一些拓展性的学习任务，如文学作品的赏析、文化背景的了解、个性特长的展示等，让学生在学习中不断发现新知识、提升自我。

教学内容设置还应注意整体性和系统性，将知识点融入情境化的教学活动中，激发学生的学习兴趣和主动性。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究随着语文教学模式的不断创新和发展，学校教学改革也愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。

而“活动·探究”教学策略正是在这一背景下应运而生的一种全新教学模式。

它突破传统的教学模式，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养，以及实践动手能力的提升。

对于初中语文教学来说，“活动·探究”教学策略同样也具有重要的意义，它能够让学生更加主动地参与到语文学习中，深入探究语文知识，增强学习的兴趣和动力。

本文将结合“活动·探究”单元进行教学策略实践，具体探讨如何在初中语文教学中落实“活动·探究”教学策略，并分析教学策略实践的效果和成效。

一、“活动·探究”教学策略的理论基础“活动·探究”教学策略，强调学生在学习过程中的主体地位，提倡学生具有自主学习和自主探究的能力。

在语文教学中，这种教学策略更加注重学生的语言交流和运用能力的培养，注重学生的阅读能力和思维逻辑能力的培养。

其理论基础主要包括以下几点：1.学生主体地位。

传统的教学模式更多是以教师为主导，而“活动·探究”教学策略则更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过自己的实践和经验来探究和研究问题，激发学生学习的兴趣和动力。

2.注重实践和动手能力。

语文学习不仅仅是理论知识的学习，更加需要学生将所学的知识运用到实际的生活和实践中去，因此“活动·探究”教学策略强调学生的实践和动手能力的培养。

3.注重思维训练。

语文学习需要学生具有良好的思维能力，能够独立思考、分析和解决问题，因此“活动·探究”教学策略更加注重学生的思维训练。

1.创设情境，激发学习兴趣在初中语文教学中，为了更好地落实“活动·探究”教学策略，首先需要创设情境，激发学生的学习兴趣。

在阅读文章之前，可以通过图片、音乐或者视频来勾勒出文章的背景，让学生从视听觉上进入文章的情境中，从而加深对文章的理解和体验。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究一、活动·探究单元教学策略的重要性语文教学是培养学生语文素养的重要途径，而“活动·探究”作为统编版初中语文课程的重要教学单元，旨在培养学生的语文实践能力和探究精神。

对“活动·探究”单元教学策略的实践与探究显得尤为重要。

通过有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能够促进学生的思维发展和语文素养的提升。

二、教学策略实践与探究1. 激发学生的学习兴趣在“活动·探究”单元教学中，教师可以通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，增强学习的动力和主动性。

2. 引导学生掌握探究方法在“活动·探究”单元教学中，教师应该引导学生掌握探究方法，培养他们具有自主思考和解决问题的能力。

可以通过教学案例、分组活动等方式，让学生学会提出问题、寻找答案、验证结论，不断完善自己的探究方法，提高语文学习的有效性和深度。

3. 组织多样化的教学活动在“活动·探究”单元教学中，教师应该组织多样化的教学活动，让学生在不同形式的活动中得到丰富的语文学习体验。

可以开展阅读课、研究课、写作课等，通过多样的活动形式，促进学生语文素养的全面提升。

4. 注重学生的实际体验5. 培养学生的合作精神在“活动·探究”单元教学中，教师应该培养学生的合作精神，让他们在小组合作中相互学习、相互协作。

可以通过分组讨论、课堂展示、作品评比等形式，促进学生之间的积极互动，激发集体智慧，提高课堂合作氛围。

6. 鼓励学生勤于思考在“活动·探究”单元教学中，教师应该鼓励学生勤于思考，培养他们的批判性思维和创新意识。

可以通过提出有针对性的问题、引导深入探讨、指导发散思维等方式，激发学生的思维活力，引导他们建立正确的学习思维。

２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵　杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。

挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。

关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。

每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。

每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。

这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。

这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。

现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。

一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。

本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。

课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要阵地，而“活动·探究”单元作为语文教学中的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

本文将结合统编版初中语文教材，围绕“活动·探究”单元，探讨相应的教学策略与实践，以期为中学语文教师提供一定的借鉴和参考。

一、教学目标与内容统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，主要是通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

具体内容包括了文学常识的启蒙与拓展、语文知识的运用与探究、语言文字的表达技巧与实践等。

通过这些内容的学习，学生可以在培养自主学习的能力、激发学习兴趣、提高语言运用能力等方面得到有效的锻炼。

在实际教学中，我们可以设定以下教学目标：1. 能够通过各种活动和探究，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣；2. 能够通过活动与探究，培养学生的自主学习能力和合作精神；3. 能够通过活动与探究，提高学生的语言表达能力和文学欣赏能力。

二、教学策略在实施相关教学内容时，我们可以采取以下几种教学策略：1. 引导性问题导入在“活动·探究”单元的教学中，可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考和探究。

比如“活动·探究”单元中的文学知识启蒙与拓展，可以通过提问“文学是什么？”“文学对我们有什么意义？”等问题来引导学生展开讨论和思考，从而引发学生的兴趣和好奇心。

2. 启发性实践活动在教学实践中，可以设置一些实践性的活动，来启发学生对语文知识的探究和应用。

比如在语言文字的表达技巧与实践方面，可以设计一些写作活动、演讲比赛等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高语言表达能力。

3. 合作性学习“活动·探究”单元的教学重点是通过各种活动和探究，培养学生的自主学习能力和合作精神。

在教学中可以适当安排一些合作学习的活动，让学生在小组内展开讨论、合作完成任务，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。

“活动·探究”单元教学初探——以部编版语文教材九年级上册第一单元为例导语：本文以当下研究的重点——单元教学为主要探究对象，以部编版教材中的“活动·探究”单元为抓手，探索如何进行单元教学。

本文主要从教学目标的设定，教学设计的呈现和单元作业设计等方面进行探究，意在聚焦“活动·探究”单元进行单元教学的可行性和相关方法。

关键词：单元教学；诗歌教学；活动探究一、单元教学与“活动·探究”1.单元教学应基于核心素养。

近年来，语文学界一直致力于研究如何在教学中实现语文核心素养的落地。

所谓语文学科核心素养是指一种以培养语文能力为核心的综合素养。

主要包括培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面的能力。

“以核心素养为导向的语文学习强调将已有的知识迁移到新的情境中去，在复杂变化的情境中综合运用所学知识去解决实际问题。

”[1]在这样的大背景下，单元教学的热潮也应运而生。

然而，关于单元教学，其实，身处一线的老师们是有着自己的困惑的。

如：单元教学是否要打破所有的课文界限进行一锅炖的教学呢？单元教学是否适合每一类文体呢？面对着这些问题，笔者也进行了相关文献的查询，单元教学目前还处在探索阶段，还需要一线老师们在实践中不断探索。

笔者认为，单元教学并非要打破课文界限，而是要先确立单元目标，并在此基础上通过合理的课程编排去帮助学生真实掌握蕴含在课程中的语文核心素养，并让他们学以致用。

2.“活动·探究”单元的意义。

“活动·探究”单元以任务为驱动，实现从基础的文本阅读到创作再到实际运用的螺旋式上升的目的。

这些单元的设置和当下所推崇的语文核心素养是息息相关的，能够切实有效的去落实语文核心素养的目标的实现，真正做到让学生在生活情境中利用所学知识去解决问题。

与此同时，“活动·探究”单元因为其自身的优越性可以将整个单元整合为一个系统的、螺旋式上升的整体，从而使教学更为系统、有逻辑。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 引言教育教学是人类社会发展的重要组成部分，而语文教育更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。

统编版初中语文“活动·探究”单元致力于通过实践活动和探究性学习来启发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将就该单元的教学策略实践与探究进行深入研究，探讨如何更好地设计并实施教学策略，提高教学效果。

通过“活动·探究”单元的教学实践，教师可以为学生创设一个更加开放、探究性的学习环境，激发学生的学习动力和求知欲。

学生在实践活动中不仅仅是被动的接受知识，更是积极参与主动探究解决问题的过程中培养他们的问题解决能力和创新思维。

在本文的后续部分，将重点介绍“活动·探究”单元的教学策略，包括设计与实施方法、重要性以及实践案例分析，最后对教学策略进行改进与反思。

通过对这些内容的深入探讨，可以更好地指导教师在实际教学中运用“活动·探究”单元，促进学生全面发展，提高他们的语文素养。

2. 正文2.1 《活动·探究》单元教学策略介绍在统编版初中语文课程中，活动·探究是一个重要的学习单元，旨在通过实践活动和问题探究提升学生的语文能力。

在这个单元中，教师需要设计一系列具有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动参与、探索发现、合作互动，从而达到提高学生的综合语文素养的目的。

活动·探究的教学策略主要包括启发性提问、小组探究、实践操作、角色扮演等多种形式。

教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的活动来激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索问题，提高他们的语言表达能力和协作能力。

教师还需要注重对学生的引导和激励，及时给予肯定和反馈，激发学生的学习动力和自信心。

在实施教学策略的过程中，教师需要关注学生的学习情况，灵活调整教学方法，确保教学效果的达成。

《活动·探究》单元教学策略注重学生的主动参与和实践探究，旨在培养学生的综合语文素养和学习能力，是一种富有活力和启发性的教学形式。

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略【摘要】本文将探讨统编版初中语文“活动·探究”单元的教学实施策略。

在背景介绍部分，将介绍该单元的教学背景和重要性。

教学目标设定部分将明确学习目标，包括知识、技能和情感态度目标。

教学内容安排将讨论如何合理安排课程内容，确保学生充分掌握所学知识。

教学方法选择将探讨使用什么样的教学方法来促进学生的学习效果。

教学手段运用部分将详细介绍如何使用多媒体、互动教学等手段来丰富教学内容。

教学评估方法将讨论如何评价学生的学习效果，包括考试、作业和课堂表现等方面。

结论部分将对实施策略进行总结，提出改进和完善的方向。

通过本文的讨论，可以为教师在实施该教学单元时提供一些有益的指导和启发。

【关键词】浅议、统编版初中语文、活动·探究、单元、教学实施策略、引言、背景介绍、教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择、教学手段运用、教学评估方法、结论、实施策略总结1. 引言1.1 背景介绍现代教育教学理念的不断更新和发展，要求教师在教学过程中不仅仅传授知识，更要培养学生的综合能力和创新思维。

作为语文教学的重要组成部分，初中语文课程也在不断探索如何更好地实施教学，以培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学欣赏能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元作为语文教学的重要内容之一，旨在通过各种活动和探究任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

背景介绍：随着社会的不断发展和进步，教育教学的方式方法也在不断变化和创新。

传统的课堂教学模式已经无法满足学生全面发展和终身学习的需要，教育界对于如何更好地实施教学提出了更高的要求。

在这样的背景下，统编版初中语文“活动·探究”单元应运而生，致力于通过各种形式的活动和探究任务，激发学生学习的兴趣和潜能，培养他们的创新思维和综合能力。

这一单元的开设旨在引导学生主动参与学习，提高他们的思维能力和表达能力，使他们在语文学习中能够更好地掌握知识，拓展视野，提升素养。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究【摘要】本文主要探讨了统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究。

在分析了该研究的背景、目的和意义。

在详细讨论了教学策略探究、教学实践设计、教学效果评估、教学反思与改进以及教学策略分享。

结论部分指出了教学策略对学生学习效果和教师教学水平提升的重要性。

通过本文的研究，可以帮助初中语文教师更好地设计教学策略，提高教学效果，促进学生学习。

【关键词】关键词：统编版初中语文、活动·探究、教学策略、教学实践、教学效果评估、教学反思、教学改进、教学策略分享、学习效果提升、教师教学水平提升。

1. 引言1.1 研究背景在当今教育改革的大背景下，新的课程标准统编版初中语文已经成为教育界的热点话题。

作为语文教学的核心内容，活动·探究单元在统编版初中语文中所占比重较大，对于促进学生的语文素养、思维能力和文化修养具有重要意义。

目前对于这一单元的教学策略实践与探究还存在一定的不足和问题，需要我们进一步深入探讨和研究。

在传统的语文教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏参与性和探究性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。

我们需要通过对活动·探究单元的教学策略进行探索和实践，从而提高学生的参与度和学习效果，促进学生的全面发展和提升语文素养。

通过对活动·探究单元的教学策略进行研究和实践，不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进教师的教学水平提升，推动教育教学改革的深入发展。

对活动·探究单元的教学策略实践与探究具有重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究目的本文旨在探究统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略的实践与探究，旨在通过对教学策略的深入研究和实际教学实践，探讨如何更好地引导学生进行语文学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。

通过教学实践设计和教学效果评估，我们可以更好地了解不同教学策略对学生学习的影响，从而进行教学反思和改进，提高教学质量和水平。

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略1. 引言1.1 介绍统编版初中语文“活动·探究”单元教学的重要性和意义统编版初中语文“活动·探究”单元教学是当前教育教学改革的重要内容之一，其重要性和意义不言而喻。

这一教学模式突破了传统的传授式教学模式，更加注重学生的主体性和参与性，在实践中培养学生的综合能力和创新精神。

通过“活动·探究”单元教学，可以有效激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。

这种教学方式也有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学还有利于促进学生的合作与交流能力，培养其团队合作精神和社会责任感。

在这样的教学模式下，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式互相交流、协作，从而培养出良好的团队意识和沟通能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学的重要性和意义在于提高教学效果、培养学生综合素养、促进学生全面发展。

这种教学模式是未来人才培养的方向，值得我们认真对待并加以推广。

2. 正文2.1 教学目标设定与实施策略教学目标设定是一项重要的工作，能够指导和规范教学过程，使学生能够明确学习的目的和方向。

在统编版初中语文“活动·探究”单元教学中，教师应该根据课程标准和学生实际情况，确定合适的教学目标，并制定相应的实施策略。

教师应该明确教学目标的层次和内容。

教学目标应该包括知识、能力和情感态度三个方面，既要注重学生的知识积累，也要培养其分析问题、解决问题的能力，同时关注学生的语文情感体验和审美情趣。

通过设定多层次、多维度的教学目标，能够促进学生全面发展。

教师还应该根据学生的先验知识、兴趣特长和学习需求，设计差异化的教学目标。

不同的学生有着不同的学习特点和能力水平，应该根据其实际情况设置合适的目标，以实现个性化教学。

教师在设定教学目标时还应该注重目标的可操作性和评价性。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究初中语文教学是培养学生语言文学素养和人文精神的重要环节，而“活动·探究”单元则是统编版初中语文教材中的一个重要章节，它旨在通过生活实践和文学探究，提高学生语文素养和文学修养。

针对这一单元，教师在教学实践中需要有一系列有效的教学策略来引导学生探索和发现。

下面将结合实践经验，探讨一些关于“活动·探究”单元的教学策略实践与探究。

一、激发学生学习兴趣，建立情感认同在“活动·探究”单元的教学中，教师首先需要做的是激发学生对文学的学习兴趣，引导学生建立对文学作品的情感认同。

可以通过生动有趣的故事、鲜活的情景、优美的语言等途径，让学生在学习中感受到文学的魅力和魂魄，从而激发学习兴趣。

在学习诗歌《春夜喜雨》时，可以播放雨夜交响乐，让学生在音乐中感受《春夜喜雨》中的意境，在此基础上更好地理解诗歌。

二、创设情境，展开情感认识“活动·探究”单元的教学，需要教师根据教材内容和学生实际情况，创设相关情境，展开对感知、情感、意象等文学要素的认知与感悟。

在学习田园诗时，可以带领学生实地踏青，亲身感受自然风光，让学生在现实生活中建构起对诗歌的情感认知，使得诗歌的意蕴更具感受。

三、引导学生主体探究，鼓励积极参与在“活动·探究”单元的教学中，教师要引导学生主体探究，让学生成为学习的主体，通过自主学习、自我探究，达到更好的学习效果。

可以组织学生在小组讨论、课堂分享、文学创作等方式下，让学生主动表达自己对作品的理解和感受，引导学生成为文学作品的亲历者和思考者。

四、激发学生创造性思维，培养文学表达能力在“活动·探究”单元的教学中，除了对文学作品的认知和感悟，还要注重培养学生的创造性思维和文学表达能力。

可以通过文学创作、朗诵比赛、文学作品改编等形式，激发学生的文学创造力，培养学生的文学表达能力。

在学习散文时，可以让学生仿照散文的结构和语言风格，撰写自己的散文作品，培养学生的文学写作能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究语文教学是培养学生语言文字能力和文学鉴赏能力的重要途径，而“活动·探究”单元则是语文教学中的重要组成部分，其目的在于通过一系列的活动和探究，引导学生主动探索和思考，提高他们的自主学习能力和创新意识。

本文将围绕统编版初中语文“活动·探究”单元，探讨其教学策略的实践与探究，以期为语文教学提供新的思路和方法。

一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。

通过一系列的阅读活动和探究，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的理解和感悟能力。

2. 提高学生的写作能力。

通过让学生参与文学作品的阅读和分析，引导他们进行文学创作，提高他们的写作能力和表达能力。

3. 培养学生的批判性思维。

通过让学生参与文学作品的研究和讨论，引导他们思考文学作品背后的深层次含义，并培养他们的批判性思维。

二、教学内容本文所探究的教学内容是统编版初中语文“活动·探究”单元中的相关话题和文学作品，旨在通过这些内容的探究，提高学生的语文素养和文学修养。

三、教学策略1. 以学生为主体，引导学生主动参与在“活动·探究”单元的教学过程中，教师应该做到以学生为主体，引导学生主动参与。

教师可以通过启发性问题、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，让他们在探究的过程中主动思考和探索。

2. 拓展教学资源，多元化教学手段除了课本上的文学作品，教师还可以利用报刊、杂志、网络等各种教学资源，寻找相关的文学作品进行教学。

教师还可以采用多种教学手段，如PPT展示、视频播放、小品表演等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

3. 引导学生进行深入思考和讨论在教学过程中，教师应该引导学生进行深入思考和讨论。

可以通过提出开放性问题、展开文学作品的多元解读等方式，引导学生进行深入的思考和探讨，从而提高他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

4. 注重培养学生的自主学习能力和创新意识“活动·探究”单元的教学目的在于培养学生的自主学习能力和创新意识，在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，教学方式和方法也在不断进行革新和改进。

作为语文教学中的重要一环，活动·探究单元教学策略逐渐受到教育界的关注和重视。

统编版初中语文课程改革中，活动·探究单元被引入到课程中，旨在通过学生主动参与、探究性学习的方式来培养学生的综合能力和语文素养。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生被passively 接收知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用能力。

而活动·探究单元教学策略则是以学生为主体，通过实际的活动和探究，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

因此，活动·探究单元的教学策略对于改善传统教学模式、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将围绕着活动·探究单元教学策略在统编版初中语文课程中的实践与探究展开讨论，探讨其在教学实践中的价值和未来的研究方向。

.1.2 研究目的研究目的是探讨统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略在实践中的应用情况，分析其对学生语文素养和学习兴趣的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。

通过对教学策略的理论基础进行深入研究，探讨活动·探究单元的教学实践方法，探究性学习的重要性以及教师和学生在教学活动中的角色转变，旨在为初中语文教学改革提供思路和经验，并对未来研究方向进行展望。

通过本研究，旨在促进初中语文教学的创新，提高学生的学习效果和综合素养水平，为培养具有创新精神和批判性思维的国民人才做出贡献。

2. 正文2.1 教学策略的理论基础教学策略的理论基础是教育学、心理学、以及教学设计等学科的理论支持。

在教学策略的制定过程中，教师需要考虑到学生的认知特点、心理发展阶段、学习风格、以及教学内容的特点等因素，以便选择最适合的教学方法和手段。

根据认知心理学的理论，教学策略应该注重激发学生的自主学习能力和动手能力，通过将知识和技能的学习与实际生活经验相结合，促进学生的思维能力和创造力的发展。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。

而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。

而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。

在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。

通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。

1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。

在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。

活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。

这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。

中学生作文指导“统编版”初中语文“活动·探究”单元教学探究因游晓玲摘要：在初中教育教学水平不断提升，各项教育资源储备愈发丰富的形势下，初中语文教学逐步进入了新的发展阶段，在帮助学生掌握基础课程知识的同时，对学生综合素质发展愈发重视，“统编版”教材中的“活动·探究”板块在课程教学中的重要性日渐凸显。

文章以此为切入点，探究“活动·探究”板块在实际工作中的教学开展途径，为相关教师提供一定参考依据。

关键词：初中语文；活动探究；教学探究在新课程逐步推进落实影响下，初中语文教学更侧重引导学生从基础学习内容出发，综合提升自身自主阅读能力、表达应用能力、辩证思考能力等，而“统编版”教材中引入“活动·探究”单元内容的变动，为教师更新教学内容提供了新的导向，因此该单元的教学工作逐步成为相关教师推进课程教学改革的重要内容。

一、结合思维导图，提高教学水平统编版教材中的“活动·探究”板块主要以分级任务的形式令学生通过逐步完成任务，逐步进行学习探究。

而受自身语文知识储备与认知水平限制，学生在该单元板块学习过程中，往往不能及时构建任务内容与语文素质的关联，导致其无法对自身探究学习情况进行定位，导致该单元学习呈现一定的随意性。

为此，教师可通过引入思维导图，令学生在“活动·探究”单元学习前明确具体的学习框架，掌握相应学习目标与语文素质发展要求，进而有目的地进行学习。

例如在八年级上册的“活动·探究”单元学习中，该单元学习任务主要以“新闻阅读———新闻采访———新闻写作”为框架，教师可借助多媒体展示各任务节点的思维导图内容，引导学生明确该任务节点的新闻学习探究要求，以及其与语文素质发展的联系，以《新闻采访》任务为例，该节点思维导图可从“合理制定新闻选题———尝试书写采访提纲———分析采访提纲与采访计划的关联”的基本框架出发，引导学生在新闻阅读任务的探究学习基础上，分析新闻这体裁下，新闻选题与采访提纲应注意的事项，进而结合思维导图主体结构的分支内容，明确新闻采访任务学习要求，如在制定采访大纲时应注意从采访对象与采访内容类型出发，合理设置问题句式，如旁问、追问、反问等，以此制定贴合采访计划的提纲。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究【摘要】本文主要围绕统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略的实践与探究展开讨论。

在将探讨研究的背景和意义。

在将介绍教学策略的分类和特点，探讨“活动·探究”单元的设计理念，分享实践经验，讨论探究活动的组织与实施，以及教师角色转变与应对策略。

在将评估教学策略的有效性和可持续性，探讨未来发展方向，并进行总结与展望。

通过本文的分析和讨论，旨在为初中语文教学提供有效的策略和实践经验，促进教学质量的提升和教师角色的转变。

【关键词】教学策略、活动·探究、统编版初中语文、教学实践、探究活动、教师角色、转变、有效性、可持续性、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 研究背景统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究，是当前我国语文教学领域的热点问题。

随着教育改革的不断深化，教育部于近年发布了《关于全面实施素质教育的决定》等文件，提出了培养学生综合素质的要求，提倡“以学生为中心，以活动为主”的理念。

在这样的背景下，统编版初中语文“活动·探究”单元的出现，受到了教师和学生的广泛关注。

为了更好地适应新时代的课堂教学需求，探究“活动·探究”单元的教学策略实践显得尤为重要。

通过对教学策略进行分类和特点的分析，可以更好地指导教师在课堂上的操作。

设计理念的探讨也可以帮助教师更好地了解“活动·探究”单元的目的和意义，从而更好地引导学生的学习活动。

研究统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究，对于提高教学质量、增强学生学习兴趣、培养学生综合素质具有重要的意义。

通过深入研究和实践，可以为今后的语文教学提供更多的经验和启示，推动我国教育事业的不断发展和进步。

1.2 研究意义教育教学工作者对于初中语文教学一直是非常关注的领域，而《统编版初中语文》作为我国中学语文教材的主流之一，在语文教学中发挥着至关重要的作用。

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略随着《统一高中学习和教学用书目录》的颁布实施，目前中小学教材也在逐步统编，其中初中语文教材的统编版也已经出版上市。

新版教材在知识体系的整合、立意、措辞等方面都有所创新和提升，更注重学生的语言真实感受和情感认识，符合现代教育的理念。

在教学中，教师可以从活动和探究出发，为学生提供更丰富的学习体验和学习方法。

本文拟就统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元进行探讨，梳理教学实践中的实施策略，以期提高教师教学效果和学生学习水平。

一、把握“活动·探究”单元的特点首先，我们需要了解“活动·探究”单元的基本特点。

该单元旨在让学生通过活动和探究的方式，深入了解语言的特点和语言运用的规律，同时也培养学生的语言运用能力和思辨能力。

它具有以下几个特点：1.强调探究性学习。

新版教材中“活动·探究”单元的内容相对比较新颖、陌生，需要学生通过探究才能理解掌握。

这需要教师从探究性学习的角度出发，引导学生通过实验、观察、解释、推理等一系列操作和思考，逐步探究出事物的本质和规律。

2.强调合作和交流。

在“活动·探究”单元的学习过程中，学生需要与同伴展开合作探究，相互交流分享，这不仅可以促进学生的交流和合作能力，也可以拓展学生的思维视野，理解不同的观点和理解。

3.强调学生主体性。

在学习“活动·探究”单元的过程中，学生需要具有一定的主体性和自主性，通过自己的设计和实践来发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。

二、运用多种教学方法丰富教学内容在“活动·探究”单元的教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，使学生在活动和探究中更加轻松和愉快地学习知识。

1.游戏教学法。

游戏教学法是一种包容、灵活、互动性强的教学方法，可以使学生在不断的游戏操作和体验中，渐渐地掌握知识和技能。

比如，在学习诗歌表演的“活动·探究”单元中，教师可以利用一些诗歌表演的游戏，让学生在游戏中感受到诗歌表演的魅力，引发学生的学习兴趣和爱好。

157周刊教材教法|精品课例摘 要：初中语文教学中，对学生的自主学习能力有了进一步的要求。

部编版教材针对这一变化，设置了“活动探究”单元。

这对于增强学生的自主学习能力，拓展学生的学习技能，培养创新精神具有重要的推动作用，同时也对教师的教学活动实施产生了新的要求。

教师在讲授时，怎样利用这一单元引导学生发挥个人主动性，形成独立思考的行为习惯，怎样将教学贴近学生生活，提高学生的实践能力，这是本文主要探讨的两个问题。

关键词：初中语文；活动探究；途径引言:部编版教材每一单元的课文选用都有特定的教学主题，因此课文之间存在很大的关联性。

学生在学习一个单元的课程内容后，单元的总结和提升能够帮助学生巩固已经学过的单元知识，同时，也有助于提升学生的归纳水平。

“活动探究”单元目标之一就是使学生能够学以致用，将书本知识运用于生活之中。

教师在新一轮课改中，应该以教材编写内容为辅，以学生为活动主体，引导学生去实践和探究，为学生的综合全面发展创造条件。

本文主要从以具体任务驱动教学，重视小组合作分工，建立良好的评价机制三方面为初中语文中“活动探究”单元教学提供有效途径。

一、以具体任务为驱动，提高教学有效性设置任务有助于推动教学内容的开展，提高教师的教学效用。

在部编版教材中，每一个“活动探究”单元都有学习任务，教师根据任务设置课程进度，让教学过程更加规范有序，学生也能够通过任务的完成程度来检验自己的学习效果[1]。

例如，在八年级下册讲解“演讲”单元时，教师可以结合单元设置的学习演讲词，撰写演讲稿，举行演讲比赛三个实践内容，为学生布置相对应的学习任务。

教师首先安排充足的时间供学生阅读教材中的几篇演讲文章，让学生在具体的演讲情境中感受演讲词的独特性。

其次，让学生观察每一篇文章的开头和结尾，找出演讲稿和其他文体的差异，对演讲稿产生初步印象。

再次，让学生尝试着写一篇表达通顺，内容充实的演讲稿。

最后，在班里内部举行小型演讲比赛，尽可能让每一位学生都参与其中。

统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元，旨在通过真实的语墅活动和实践探究，培养学生的语境意识和文学鉴赏能力，提高他们的语言文字表达能力。

而如何设计合理的教学策略，充分发挥这一单元的教学效果，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。

今天，我们来探讨一下如何制定一份关于“活动·探究”单元的教学策略，让学生在活动中展开探究，提高语文素养。

一、充分利用真实的语境“活动·探究”单元的教学要求学生在真实的语境中开展学习和实践，因此教师需要充分利用学校和周边环境，设计与学生日常生活相关的活动。

在学校周围的公园进行游园活动，参观历史文化街区进行写生活动，到当地博物馆进行实地考察等。

这样的活动可以让学生亲身感受到文学作品中的情景和人物，深入了解文学作品所反映的社会生活和人文精神。

二、引导学生提出问题在活动中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的研究探究兴趣。

在游园活动中，教师可以请学生根据观察提出问题，比如“这里的景色和氛围给你带来了什么样的感受？”“你觉得这里的景色与某篇课文中描绘的场景有何异同？”这样的问题可以引导学生通过比较和分析，深入理解文学作品，提高文学鉴赏能力。

三、设计多元化的活动在教学策略方面，我们也需要设计多元化的活动，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

在探究《西游记》的故事情节时，可以设计成角色扮演的活动，让学生亲身体验角色扮演的乐趣和活动中的故事情节；在鲁迅先生的散文中，可以设计成写生活动，让学生通过亲自动手的写生来感受鲁迅先生笔下的生活场景。

这样的活动设计有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

四、充分调动学生参与在“活动·探究”单元的教学中，教师需要充分调动学生的参与，让他们在活动中展开学习和探究。

在游园活动中，教师可以要求学生分组进行调查和研究，每个小组负责不同的主题，然后向全班汇报交流。

“活动·探究”单元教学探析初中语文“活动·.探究”单元教学探析◆江苏省苏州工业园区星湾学校谷敏“活动.探究”单元是初中语文统编教材以新闻、演讲、诗歌和戏剧为主题，以“活动任务单”和“任务说明”为学习要求，在八、九年级每学期安排一次的训练。

教学时教师需要以设计探究性活动和实践性活动为重点，而常见的探究性活动有统整式、比较式、讨论式、导图式等;具体教学中采用哪种类型，需要教师根据教学内容和学情设计，以确保探究性活动有价值、有成果，学生能够收获满满。

一、根据教学目标设计探究性活动在“活动.探究”单元教学中，阅读是“活动.探究”实施的起点，单元教学的落脚点在提升能力，这样设计活动就是教学的关键所在。

设计探究性活动需要对相关“活动.探究”单元的任务目标进行分析，根据任务目标的不同要求再与常见的探究类型特点进行匹配，设计出能够切实解决探究问题的活动方案。

如八年级上册的“活动.探究”单元是新闻学习，梳理分析该单元的学习任务目标，主要应完成:认识新闻的基本特点，新闻作品导语的特点，新闻作品结构的特点，学习新闻采访的方法与步骤，新闻写作实践。

这些任务目标需要借助教材提供的单元学习资源、材料开展探究活动，不同的任务目标及学习材料，适合探究的方法也不一样。

认识新闻的基本特点，就需要在消息、特写、通讯等新闻作品中提取信息，进行分析、比较、总结。

首先在真实性上，是所有新闻作品的前提和关键，无论是消息、特写、通讯，还是新闻评论，离开了真实性，新闻就失去了生命。

其次，新闻的“六要素”的体现即“何时、何地、何人、何做、何故、何如”的表达也是基本要求。

在不同新闻体裁中，“六要素”的要求是不一样的。

在时间要素上，消息和特写都十分讲求时效性，以现场直播为最佳;通讯和评论对时效性的要求比起消息就偏弱一些，通讯的深入采访需要一定的时间去完成，评论通常需要视相关新闻事件传播与发酵的情形才做出适当的反应，自然也需要时间上的等待。